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【摘要】“新工科”建设对现有的工科人才培养模式提出了新要求，着力既具有实践能力、创新能力，又与国际接轨，拥有国际竞争力的复合型“新工科”人才。基于新工科背景，分析了高职院校学生英语学习现状并提出了相应的教学建议，以期不断改进英语教学理念和方法，为新工科建设积极助力。
【关键词】新工科;高职英语;学习现状;教学建议
【作者简介】尚厚玉（1985-），女，汉族，甘肃人，铜仁职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】贵州省教育厅2019年度高校人文社会科学研究重点项目“‘新工科’建设背景下地方高校应用型人才培养研究”（项目编号：2019zd03）。
一、新工科教育理念和大学英语教学
为适应我国实施创新驱动发展战略的新形势，国家提出“新工科”战略。为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展和“中国制造2025”等一系列国家战略，2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并发布了《關于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。习近平总书记指出，当下社会发展对科学知识和卓越人才的渴求和高等教育的需要更加迫切。新工科要着眼于工科的新要求，培养战略急需人才，从而使国家硬实力得到提升。新工科主要是培养多学科交叉融合的科技人才，以满足产业发展需求。2017年6月，教育部正式发布《新工科研究与实践项目指南》，其中提出5个“新”即“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”和24个选题方向。其中面向“一带一路”的工程教育国际化研究与实践目标围绕“一带一路”倡议实施，扎根中国、放眼全球，推进工程教育国际化，提升我国工程教育国际影响力和对国家战略的支撑能力。
大学英语作为通识基础课程，担负着人文素养、团队精神、创新精神的培养任务，同时影响个人的社会责任感意识和全球视野，进而对学生国际视野的拓展、某个行业的前沿发展与国际形势变化、学生综合素质的提升产生巨大影响。新工科教育更加关注知识体系的整合性、前沿性以及可持续发展，而大学英语就是新知识体系中不可或缺的一部分。高职院校更注重专业技术性和实用性，英语学习不仅要提升学生的语言表达能力和沟通能力，而且要培养学生综合素质，提升毕业目标达成度。不论在哪个学段，英语都是必修科目之一。《大学英语教学指南》明确指出，学生综合应用能力，特别是听说能力的培养是英语课程的教学目标，学生能够用英语进行沟通。可见新工科背景下大学生英语的重要性不言而喻，但是英语教学的现状和教学效果并不理想。本文以铜仁职业技术学院为例，初步分析我院高职层次学生目前英语学习现状，并在此基础上提出建议。
二、高职学生英语学习现状分析
1.生源情况。高职院校生源主要有分类考试、高考招生和高职扩招三大类。分类考试招收的学生来源为：1.已参加全省当年高考报名的应、往届高中毕业生，且11门课程考试成绩合格，成绩C等及以上必须有8门课程;2.参加全省当年高考报名的应、往届中职毕业生。高考招生就是参加全国统一高考升学的学生。高职扩招主要面向普通高中毕业生、中职（含中专、技工学校、职业高中）毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等报考高职院校的群体。
2.高职学生英语学习现状。由于招生来源多样，学生的英语水平参差不齐。大多数学生英语底子薄、基础知识欠缺，对英语学习抵触心理严重。同年级同班级中，会表现出很大的差异性。为了更好地满足不同层次学生的需求，以达到提高英语水平的目的，我院公共英语实行分层教学，每年新生进校后进行摸底考试，分成A、B、C三个层次。本文重点关注C层次学生（不包括高职扩招学生）的英语学习现状和动机。对英语教育者来说，只有充分地了解学生的英语学习现状与动机才能采取积极有效的策略，从而帮助学生明确英语学习动机与目标，激发英语学习兴趣， 提高英语水平。
（1）英语学习目的不明确。新工科背景下，大学培养的是综合性、多学科交叉的国际型人才，进而达到国际化水平。如今很大一部分学生还没有意识到今后就业对英语要求越来越高，而是想当然地认为这仅仅是学校开设的一门公共必修课而已，因此不能积极主动地投入时间精力去学习英语，更不会考虑到英语是今后就业与发展的基本技能之一。很大一部分学生自控能力差，认为老师上课讲的内容难度大，像听天书，抱着得过且过的心态，上课不愿听讲、不带课本、不带笔，打游戏、睡觉的学生比比皆是。即便是老师时不时地提醒课堂纪律和上课要求，也无济于事。而且大多数学生学习习惯差，课前从来不预习、课后不复习不做作业。
（2）英语学习信心不足，厌学、自卑心理较重。学生试图努力学好英语，但由于方法不当、缺乏指导、周围人的不看好，难以坚持，短时间内难以见效而彻底失去信心，茫然无措。同时，由于英语成绩差，害怕英语老师，也不敢向同学或者老师请教，怕同学嘲笑，怕老师嫌弃，英语学习变成了一个死循环：想学习、怕被取笑、放弃，就这样不断循环。
（3）英语学习基础薄弱，学习方法不当，自主学习能力不强。英语教学班额较大，老师在课堂上很难关注到每个学生的课堂表现情况，比如英语单词发音、语法错误等。学生们普遍词汇量匮乏，不会拼读也记不住词义，听力也是严重短板，这很大程度上是因为学生发音不标准，进而影响听力理解，英语写作就更不用说了，每逢考试，写作题大多数空白，简单句子的翻译也比较困难。然而，对于这些学生来说，学习方法已经形成，很难调整已有的定势思维，改变学习方法，在某种程度上，他们不愿意改变，也没有意愿配合老师，缺乏自我反思总结的习惯，参与英语学习活动主动性、积极性不高。另外，有的学生本来英语基础差，自我评价低，即便是学习过程中遇到问题，也不愿意与其他同学交流请教，由于惰性或者没有途径，基本没有人主动查阅资料或者通过同伴互助的途径解决问题。
【关键词】新工科;高职英语;学习现状;教学建议
【作者简介】尚厚玉（1985-），女，汉族，甘肃人，铜仁职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】贵州省教育厅2019年度高校人文社会科学研究重点项目“‘新工科’建设背景下地方高校应用型人才培养研究”（项目编号：2019zd03）。
一、新工科教育理念和大学英语教学
为适应我国实施创新驱动发展战略的新形势，国家提出“新工科”战略。为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展和“中国制造2025”等一系列国家战略，2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并发布了《關于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。习近平总书记指出，当下社会发展对科学知识和卓越人才的渴求和高等教育的需要更加迫切。新工科要着眼于工科的新要求，培养战略急需人才，从而使国家硬实力得到提升。新工科主要是培养多学科交叉融合的科技人才，以满足产业发展需求。2017年6月，教育部正式发布《新工科研究与实践项目指南》，其中提出5个“新”即“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”和24个选题方向。其中面向“一带一路”的工程教育国际化研究与实践目标围绕“一带一路”倡议实施，扎根中国、放眼全球，推进工程教育国际化，提升我国工程教育国际影响力和对国家战略的支撑能力。
大学英语作为通识基础课程，担负着人文素养、团队精神、创新精神的培养任务，同时影响个人的社会责任感意识和全球视野，进而对学生国际视野的拓展、某个行业的前沿发展与国际形势变化、学生综合素质的提升产生巨大影响。新工科教育更加关注知识体系的整合性、前沿性以及可持续发展，而大学英语就是新知识体系中不可或缺的一部分。高职院校更注重专业技术性和实用性，英语学习不仅要提升学生的语言表达能力和沟通能力，而且要培养学生综合素质，提升毕业目标达成度。不论在哪个学段，英语都是必修科目之一。《大学英语教学指南》明确指出，学生综合应用能力，特别是听说能力的培养是英语课程的教学目标，学生能够用英语进行沟通。可见新工科背景下大学生英语的重要性不言而喻，但是英语教学的现状和教学效果并不理想。本文以铜仁职业技术学院为例，初步分析我院高职层次学生目前英语学习现状，并在此基础上提出建议。
二、高职学生英语学习现状分析
1.生源情况。高职院校生源主要有分类考试、高考招生和高职扩招三大类。分类考试招收的学生来源为：1.已参加全省当年高考报名的应、往届高中毕业生，且11门课程考试成绩合格，成绩C等及以上必须有8门课程;2.参加全省当年高考报名的应、往届中职毕业生。高考招生就是参加全国统一高考升学的学生。高职扩招主要面向普通高中毕业生、中职（含中专、技工学校、职业高中）毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等报考高职院校的群体。
2.高职学生英语学习现状。由于招生来源多样，学生的英语水平参差不齐。大多数学生英语底子薄、基础知识欠缺，对英语学习抵触心理严重。同年级同班级中，会表现出很大的差异性。为了更好地满足不同层次学生的需求，以达到提高英语水平的目的，我院公共英语实行分层教学，每年新生进校后进行摸底考试，分成A、B、C三个层次。本文重点关注C层次学生（不包括高职扩招学生）的英语学习现状和动机。对英语教育者来说，只有充分地了解学生的英语学习现状与动机才能采取积极有效的策略，从而帮助学生明确英语学习动机与目标，激发英语学习兴趣， 提高英语水平。
（1）英语学习目的不明确。新工科背景下，大学培养的是综合性、多学科交叉的国际型人才，进而达到国际化水平。如今很大一部分学生还没有意识到今后就业对英语要求越来越高，而是想当然地认为这仅仅是学校开设的一门公共必修课而已，因此不能积极主动地投入时间精力去学习英语，更不会考虑到英语是今后就业与发展的基本技能之一。很大一部分学生自控能力差，认为老师上课讲的内容难度大，像听天书，抱着得过且过的心态，上课不愿听讲、不带课本、不带笔，打游戏、睡觉的学生比比皆是。即便是老师时不时地提醒课堂纪律和上课要求，也无济于事。而且大多数学生学习习惯差，课前从来不预习、课后不复习不做作业。
（2）英语学习信心不足，厌学、自卑心理较重。学生试图努力学好英语，但由于方法不当、缺乏指导、周围人的不看好，难以坚持，短时间内难以见效而彻底失去信心，茫然无措。同时，由于英语成绩差，害怕英语老师，也不敢向同学或者老师请教，怕同学嘲笑，怕老师嫌弃，英语学习变成了一个死循环：想学习、怕被取笑、放弃，就这样不断循环。
（3）英语学习基础薄弱，学习方法不当，自主学习能力不强。英语教学班额较大，老师在课堂上很难关注到每个学生的课堂表现情况，比如英语单词发音、语法错误等。学生们普遍词汇量匮乏，不会拼读也记不住词义，听力也是严重短板，这很大程度上是因为学生发音不标准，进而影响听力理解，英语写作就更不用说了，每逢考试，写作题大多数空白，简单句子的翻译也比较困难。然而，对于这些学生来说，学习方法已经形成，很难调整已有的定势思维，改变学习方法，在某种程度上，他们不愿意改变，也没有意愿配合老师，缺乏自我反思总结的习惯，参与英语学习活动主动性、积极性不高。另外，有的学生本来英语基础差，自我评价低，即便是学习过程中遇到问题，也不愿意与其他同学交流请教，由于惰性或者没有途径，基本没有人主动查阅资料或者通过同伴互助的途径解决问题。