一、关于“家长共学”模式的设想
　　我们拟让家长在一段比较长的时间内，坚持每天进入孩子的数学课堂，与孩子们一起学习。在此过程中，探索促使家长和教师结成稳定、牢固、有效的“伙伴关系”的机制；探索有家长参与下的课堂教学策略，包括课前、课中、课后三个阶段的教师行为和家长行为规范，家长干预教师教学专业自主的预防措施等；探索家长之间多向互动的机制，包括到校家长向未到校家长传递有关信息的组织形式和具体措施等。
　　二、 关于“家长共学”模式的调研
　　根据前述的设想，我们进行了前期调研活动，发现相关的研究较少。因此我们将研究的重点放在“家长共学”上，适当降低了对家长“教”的期望，希望通过孩子与家长的共同学习，促进孩子学习的进步。
　　与此同时，我们通过问卷调查，发现教师、学生和家长等几个重要的教育活动主体，均对此模式表现出积极的态度，显示了一定的主观需要情绪：
　　1. 来自教师和学校的需要。学校和教师深知家庭教育的重要性，期望家庭教育与学校教育形成合力：一是希望家长不断提升教育观念和教育能力，促进孩子的健康成长；二是希望得到家长的理解与支持，在教育孩子上成为“伙伴关系”；三是希望得到家长的配合，在必要时给予学生学习指导，让家庭成为课堂的延伸；四是希望家长成为学校教育资源的补充，缓解目前大班制下相对缺乏的师资力量问题。
　　2. 来自孩子发展的需要。作为孩子，除了希望得到来自家长的物质上的满足，还有身心全面发展的客观内在需求，希望得到家长的关爱和适当的教导，以及在学习和生活上的必要指引；需要家长经常与其沟通、了解其想法和需求、必要时给予帮助等。而且这些内容还应该是与从教师那里学到的东西是相容的，而不是矛盾的、互斥的，否则他们会觉得无所适从。
　　3. 来自家长的需要。我校地处天河区的边缘，前身为村办小学，受其原处城乡结合部的客观条件影响，家长的平均教育观念相对滞后、平均文化水平相对较低。随着社会经济的发展，家长对于教育的意识和重视程度在不断地增长，对子女学习的期望也随之提高，但与之不相适应的是家庭教育观念、家长知识水平和教育子女方法的停滞不前。此外，受制于现有学校制度和班级课堂管理模式，家长无法直接掌握孩子在校学习情况，甚至因为家校联系不畅而了解甚少。
　　与此同时，表示自己的孩子不需要学习辅导的仅占2.3%，但是仅有5.0%的家长会选择自己教，对解答孩子提出的问题感到有信心的家长也仅有28.8%，说明家长对孩子的学和教师的教并不了解，且在孩子需要帮助的时候，很多家长不会也不能给予孩子必要的指导。所以，家长对到学校了解孩子学和教师教的情况、学习教育孩子和辅导孩子的知识和方法等表现出强烈的意愿，只有不到9%的家长表示没有兴趣；同时，有22.5%的家长表示可以到校参与“家长共学”计划。
　　三、 关于“家长共学”模式的初步探索
　　基于上述的调研，我们设计了有关的行动研究方案，并选择了两个不同年级的班级进行了初步的探索，主要工作包括：
　　1. 选择合适的学科开展探索。在小学课程当中，相对于语文和英语而言，数学教材的知识点安排相对明显，学习目标、学习内容更加明确具体，学习效果更加容易检测，便于研究活动的开展。同时，数学学习在思维形式上更为概括和抽象，在教与学的过程中更强调对方法的理解和运用，往往不易于被家长所掌握，需要进行专门的培训和指引，更有研究的价值。因此，我们决定先从数学课堂入手。
　　2. 促使家长和教师结成“伙伴关系”。一方面，我们有目的地组织参与研究的老师和家长，一起参加关于家校合作、家庭教育、教育心理、教育教学方法等方面的专门培训和学习交流会，在增进彼此的了解、促进多方面交流的基础上，让家长与老师在教育孩子的思想和方法上达成共识。另一方面，我们让家长参与教师的备课和反思等教学活动，为教师进一步了解学生学习需求、完善备课设计、改进课堂教学、提高课堂教学水平等方面提供协助。同时，教师也对家长的家庭教育、学习辅导等提供帮助，从而让家长和教师结成教育孩子上的伙伴关系。
　　3. 探索有家长参与下的课堂教学策略。毕竟，课堂上出现了部分学生的家长，对孩子的学习有着各种各样的影响，我们希望在发挥积极作用的同时，抑制消极作用的产生及其影响。为此，我们制定了家长参与课堂的行为准则，以及教师引导家长参与课堂的指引，以及预设了家长干预教师教学专业自主的预防措施等，帮助建立初步的家长共学的课堂教学模式。
　　责任编辑 潘孟良