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【摘要】中职会计专业不仅要进行基本理论和基本方法的教学，更要重视实验实训的教学，本文谈的是学生从被动接受教师的讲解到主动根据教师的指导来学习新知识，从而进一步培养学生敢于探索的精神过程中的体会。
【关键词】“探究式”课堂教学 实训教学 实验教学 教学模式
探究式教学是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的指导下有目点地、相对独立地进行探索研究，从而促进学生的思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶。
一、精心设计探究题是保证探究质量的前提
从心理学角度来说，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也。”疑就是问题，最能激起学生由此及彼，由表及里，深入思考。从教学目的看，问题的设计体现了对知识能力、态度价值观等的要求。从教学过程来看，问题是使教学过程由教师向学生主体转化的桥梁，把学生置于探索者的地位，通过自主学习获得发展。讨论题的设计要注意以下几点：
1.要有启发性。学生探究的问题最好一经提出就能激发学生的探究兴趣。这样的问题课本上没有现成的答案，一经提出就将学生置于“发现者”“探索者”的位置上，而且每个学生作出的结论可能与其他同学是不一样的。
2.问题要适合学生。探究的问题必须要考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等。选择难易适度、既能激发学生的思维积极性，又能使学生得到提高的问题。太难了，学生感到高不可攀，挫伤了积极性会放弃探究；太容易了，也不会引起学生参与讨论的兴趣。一般来说，探究的问题至少要在学生的思维上拐一个弯，即至少要有难、易两个层次，同时使大多数学生通过努力能胜任。这样既能为学生的思维留有用武之地，又能扩大参与面，使学生产生成就感。
二、落实各项准备是保证探究质量的基础
探究的氛围与质量，同探究前的准备关系极大。教师要细心指导学生作好准备。
1.明确问题。探究之前要让学生明确所要探究的问题，引导学生明确问题的实质，了解解决问题的意义，激发学生的兴趣和探讨的主动性。可以在教室黑板上书写醒目的探究题和学生的一些主要观点、论据。
2.学生实习用的实验材料。探究是运用基本观点、方法、规律进行分析，做出结论的活动。为了探究的顺利进行，事先要准备好实验用的所有的凭证和账簿以及红、黑色的记账笔。
三、因势利导是提高课堂探究质量的关键“探究式”课堂教学模式是学生通过交流，
在相互启发商讨中，自己探求真理的教学模式。但学生的自主性学习交流，并非放任自流的盲目探索，教师要将学生自发的认识加以正确的引导。一般来说在课堂教学引导要注意以下几个问题。
1.要对每位学生发言的点评。在课堂探究中，学生常常将注意力集中于自己的发言上，而不太善于通过相互交流提高自己。因此每位学生发言后，教师应用一两句话点评。点评的内容是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点。这并不是对学生发言的裁判，而是帮助学生获取、组织评价信息的过程。它可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，或启发学生发现、吸取别人的长处，互相学习。例如，在进行应付职工工资的计算中，一些同学把经常性资金和工资性津贴丢下不管，我点评说，只计算计时和计件工资可以的，但包含的内容不全面，直接影响劳动者的积极性。所以应从全面发展的观点看问题。
2.要引导学生纠正错误的认识。在讨论中学生不可避免地会产生偏差，出现某些观点的错误。对于大多数学生认识不清的重要问题，教师不能简单地加以否定，而要提出针对性的问题，引导学生共同发现错误，通过进一步的讨论，走出误区。例如：辅助生产费用的计算中，有的同学用的是直接分配法。致使各个辅助生产车间的费用不能正确的分配，我就引导学生进一步讨论，发现错误，走出误处，题中要求用一次交互分配法计算的。所以大家很顺利地完成了费用的分配。
四、探究式教学特别要注意的是情景、留白和反思
探究强调体验，没有情景就没有体验，情景也是猜想的依据；留白就是要给学生留有思维的时间和空间，要有思考的余地；要重视反思，没有反思就没有进步。当然探究式教学要把握好度，中职财会实验课不可能每一堂课、每一个教学内容都用探究方法，可选择一些点进行探究活动，通过一个点的突破，辐射与相关点的联系。
以上是本人在“探究式”教学中的一些体会，还有很多不足之处，这种教学模式，还需要在以后教学实践中不断摸索、更新和灵活运用。
参考文献：
[1]李日昱.会计教育完善与创新的思考[J].财会研究.2009(20).[2]李晓慧.会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴[J].会计研究.2009(10).
[3]朱肃霞.“教学做合一”的一个探讨:教师德业发展的本体伦理[J].生活教育.2008(9).
[4]吴希慧.浅析高职高专会计教学的课程改革途径[N].经理日报.2009(4).
（作者单位：盘锦市经济技术学校）
编辑/杨俊飞
【关键词】“探究式”课堂教学 实训教学 实验教学 教学模式
探究式教学是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的指导下有目点地、相对独立地进行探索研究，从而促进学生的思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶。
一、精心设计探究题是保证探究质量的前提
从心理学角度来说，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也。”疑就是问题，最能激起学生由此及彼，由表及里，深入思考。从教学目的看，问题的设计体现了对知识能力、态度价值观等的要求。从教学过程来看，问题是使教学过程由教师向学生主体转化的桥梁，把学生置于探索者的地位，通过自主学习获得发展。讨论题的设计要注意以下几点：
1.要有启发性。学生探究的问题最好一经提出就能激发学生的探究兴趣。这样的问题课本上没有现成的答案，一经提出就将学生置于“发现者”“探索者”的位置上，而且每个学生作出的结论可能与其他同学是不一样的。
2.问题要适合学生。探究的问题必须要考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等。选择难易适度、既能激发学生的思维积极性，又能使学生得到提高的问题。太难了，学生感到高不可攀，挫伤了积极性会放弃探究；太容易了，也不会引起学生参与讨论的兴趣。一般来说，探究的问题至少要在学生的思维上拐一个弯，即至少要有难、易两个层次，同时使大多数学生通过努力能胜任。这样既能为学生的思维留有用武之地，又能扩大参与面，使学生产生成就感。
二、落实各项准备是保证探究质量的基础
探究的氛围与质量，同探究前的准备关系极大。教师要细心指导学生作好准备。
1.明确问题。探究之前要让学生明确所要探究的问题，引导学生明确问题的实质，了解解决问题的意义，激发学生的兴趣和探讨的主动性。可以在教室黑板上书写醒目的探究题和学生的一些主要观点、论据。
2.学生实习用的实验材料。探究是运用基本观点、方法、规律进行分析，做出结论的活动。为了探究的顺利进行，事先要准备好实验用的所有的凭证和账簿以及红、黑色的记账笔。
三、因势利导是提高课堂探究质量的关键“探究式”课堂教学模式是学生通过交流，
在相互启发商讨中，自己探求真理的教学模式。但学生的自主性学习交流，并非放任自流的盲目探索，教师要将学生自发的认识加以正确的引导。一般来说在课堂教学引导要注意以下几个问题。
1.要对每位学生发言的点评。在课堂探究中，学生常常将注意力集中于自己的发言上，而不太善于通过相互交流提高自己。因此每位学生发言后，教师应用一两句话点评。点评的内容是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点。这并不是对学生发言的裁判，而是帮助学生获取、组织评价信息的过程。它可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，或启发学生发现、吸取别人的长处，互相学习。例如，在进行应付职工工资的计算中，一些同学把经常性资金和工资性津贴丢下不管，我点评说，只计算计时和计件工资可以的，但包含的内容不全面，直接影响劳动者的积极性。所以应从全面发展的观点看问题。
2.要引导学生纠正错误的认识。在讨论中学生不可避免地会产生偏差，出现某些观点的错误。对于大多数学生认识不清的重要问题，教师不能简单地加以否定，而要提出针对性的问题，引导学生共同发现错误，通过进一步的讨论，走出误区。例如：辅助生产费用的计算中，有的同学用的是直接分配法。致使各个辅助生产车间的费用不能正确的分配，我就引导学生进一步讨论，发现错误，走出误处，题中要求用一次交互分配法计算的。所以大家很顺利地完成了费用的分配。
四、探究式教学特别要注意的是情景、留白和反思
探究强调体验，没有情景就没有体验，情景也是猜想的依据；留白就是要给学生留有思维的时间和空间，要有思考的余地；要重视反思，没有反思就没有进步。当然探究式教学要把握好度，中职财会实验课不可能每一堂课、每一个教学内容都用探究方法，可选择一些点进行探究活动，通过一个点的突破，辐射与相关点的联系。
以上是本人在“探究式”教学中的一些体会，还有很多不足之处，这种教学模式，还需要在以后教学实践中不断摸索、更新和灵活运用。
参考文献：
[1]李日昱.会计教育完善与创新的思考[J].财会研究.2009(20).[2]李晓慧.会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴[J].会计研究.2009(10).
[3]朱肃霞.“教学做合一”的一个探讨:教师德业发展的本体伦理[J].生活教育.2008(9).
[4]吴希慧.浅析高职高专会计教学的课程改革途径[N].经理日报.2009(4).
（作者单位：盘锦市经济技术学校）
编辑/杨俊飞