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摘 要： 英美文学选读是英语专业及英语相关专业的必修课程，旨在丰富英语学习者熟悉英语国家的人文知识，培养英语学习者的语言感知能力和文学鉴赏能力，提高英语学习者的语言和文化修养。本文通过形成性评价在英美文学选读课程教学体系中的应用，探索强化课堂教学效果的新模式。
关键词： 形成性评价 英美文学课程 教学效果
一、引言
英美文学课程的学习是英语人才实现跨文化交际的重要知识储备。学习英美文学不仅可以帮助英语学习者提高英语语言的专业基础能力，还可以帮助英语学习者掌握英语语言国家的文学、历史、艺术、建筑、国情和发展现状等人文知识，拓宽视野，进一步达到交际的目的。因此，英美文学选读课程教学的成功与否，能否实现预期课程目标就显得尤其重要。
二、理论依据
教学评价向来被认为是高校英语课程教学的重要组成部分。课程目标的实现依赖于多元的科学评价。英语课程评价不仅包括我国目前广泛采用的、传统的以标准化考试达到评价目的的终结性评价（summative evaluation），还包括以学生日常学习过程为评价主体，持续观察记录学生学习表现，帮助学生调整学习方法，提高学生自主学习能力，使学生从被动接受评价转变成为主动评价，从而提高学生学习效率的教学形成性评价（formative evaluation）。
最早提出系统化教学评价的是Taylor，他在1911年出版的The Principles of Scientific Management中首次提到了教学评价这一概念。Taylor强调考试在教育中的意义，以此了解学生学习需要及学习程度。Taylor认为教学评价应该以教育本身为目标，体现教学活动的社会要求以达到教育目的。形成性评价（formative evaluation）是由美国的G.F.Scriven在其1967年所著的Methodology of Evaluation中提出来的。美国教育家B.S.Bloom将G.F.Scriven关于形成性评价运用于教育评价实践，认为教学评价包含在教学目标之内，取得了显著效果，促进现代教育评价理论的发展。一般认为，形成性评价指的是对学生学习过程中的行为表现，获取知识的能力和态度，学生学习策略发展等做出的评价，是基于对学生知识和能力获得的全面观察和监控，是激励学生自主学习，培养学生学习兴趣，提高学习意识和能力的过程评价，继而通过学生反馈调整教学思路，提高教学质量。B.S.Bloom认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”[1]
三、形成性评价在英语课程中的重要原则
形成性评价在教学实施过程中应该把握以下几种重要原则。
1.主体性原则。形成性评价以观察学生在过程中的表现为契机，注重评价对学生发展过程的作用。因此，教师在教学实施过程中应以学生为主体，体现以人为本的思想，对学生在学习过程中的具体表现、学习态度、学习策略等方面予以高度重视，合理划分评价等级，兼顾英语课程特色和学生个性。
2.激励性原则。形成性评价注重除了评价学生在英语学习过程中的知识、能力、语言技能等，更注重学生在学习过程中的学习态度、情感表达和行为，促进学生综合语言运用能力外的个人全面发展。形成性评价的激励原则应多表现在对学生的多方面鼓励，可以是善于发现学生优点，给予口头的鼓励性评价语言，也可以是书面性的，给予肯定式评价，以此激发学生学习潜能，实现学生身心素质全面发展。
3.导向性原则和发展性原则。形成性评价在英语课程中的一个重要体现是完善学生知识储备和语言技能，培养学生在语言学习中的文化意识、历史意识、情感意识和合作意识，使学生了解自己在语言学习中的收获，学会解析自己的弱项，调整自己的学习策略。因此，在形成性评价中的导向性原则和发展性原则就显得尤为重要。
四、形成性评价在英美文学课程体系中的应用
以笔者教授的教学自然班为例，按照学校教学大纲要求，英美文学选读为必修课，共计32学时，笔者按照学校授课计划要求，将英国和美国文学史上各个重要时期、代表作家及作家们的代表作品完全的呈现给学生。传统英美文学选读以教师的授课为主，在有限的学时之内完成大量的文学教材，导致学生参与积极性不高，往往囫囵吞枣，不知其意。因此，笔者寻求以形成性评价激发学生学习主动性的方法，提高学生学习效率，从而实现良好的教学效果。
英美文学课程为考查课，往往以开卷形式考查文学常识、作品赏析等，或者以论文形式递交学习成果，评价方式单一导致学生压力不足，具体表现为课前预习不够，课堂参与度不高，课后零思考，英美文学课程经常达不到预期的授课效果。鉴于以上问题，笔者进行了形成性评价的探索，采用全学期分值奖励机制，学生自评占20%，学生互评占30%，教师评价占50%，采用百分制明确分数，分组讨论制度，激励学生主动学习。根据课程要求，制订授课计划，将每一个文学时期及其代表作家细化至每一节课，采用形成性评价准则，具体应用如下表：
笔者探索形成性评价在英美文学课程中的应用，以赋分的形式，活跃课堂气氛，每一节课的计分累计极大地激发了学生学习能动性，学生参与度提高，小组讨论气氛热烈，自发自觉地以文学课程中的某一个知识点切入进行小组辩论，不仅锻炼了学生的英语口语能力，增厚了学生对英语国家人文知识的理解，而且培养了学生的团队合作意识和相互学习氛围，取得了良好的教学效果。
五、结语
形成性评价方式对英美文学课程实现课程目标有着积极的作用，与传统单一的终结性评价相比较，形成性评价更适应当代社会对英语语言学习者的要求，不但锻炼了英语学习者的各种语言技能，而且提供了英语学习者一种全新的思维模式，培养了全面发展的能力。
参考文献：
[1]Bloom，B.S.Education to Improve Learning[M].New York：McGraw-Hill，1981.
[2]Taylor F.The Principles of Scientific Management[M].NY：Harper and Brothers，1911.
[3]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，1987.
[4]张帆.大学英语形成性评价初探[J].中国电力教育，2008.
关键词： 形成性评价 英美文学课程 教学效果
一、引言
英美文学课程的学习是英语人才实现跨文化交际的重要知识储备。学习英美文学不仅可以帮助英语学习者提高英语语言的专业基础能力，还可以帮助英语学习者掌握英语语言国家的文学、历史、艺术、建筑、国情和发展现状等人文知识，拓宽视野，进一步达到交际的目的。因此，英美文学选读课程教学的成功与否，能否实现预期课程目标就显得尤其重要。
二、理论依据
教学评价向来被认为是高校英语课程教学的重要组成部分。课程目标的实现依赖于多元的科学评价。英语课程评价不仅包括我国目前广泛采用的、传统的以标准化考试达到评价目的的终结性评价（summative evaluation），还包括以学生日常学习过程为评价主体，持续观察记录学生学习表现，帮助学生调整学习方法，提高学生自主学习能力，使学生从被动接受评价转变成为主动评价，从而提高学生学习效率的教学形成性评价（formative evaluation）。
最早提出系统化教学评价的是Taylor，他在1911年出版的The Principles of Scientific Management中首次提到了教学评价这一概念。Taylor强调考试在教育中的意义，以此了解学生学习需要及学习程度。Taylor认为教学评价应该以教育本身为目标，体现教学活动的社会要求以达到教育目的。形成性评价（formative evaluation）是由美国的G.F.Scriven在其1967年所著的Methodology of Evaluation中提出来的。美国教育家B.S.Bloom将G.F.Scriven关于形成性评价运用于教育评价实践，认为教学评价包含在教学目标之内，取得了显著效果，促进现代教育评价理论的发展。一般认为，形成性评价指的是对学生学习过程中的行为表现，获取知识的能力和态度，学生学习策略发展等做出的评价，是基于对学生知识和能力获得的全面观察和监控，是激励学生自主学习，培养学生学习兴趣，提高学习意识和能力的过程评价，继而通过学生反馈调整教学思路，提高教学质量。B.S.Bloom认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”[1]
三、形成性评价在英语课程中的重要原则
形成性评价在教学实施过程中应该把握以下几种重要原则。
1.主体性原则。形成性评价以观察学生在过程中的表现为契机，注重评价对学生发展过程的作用。因此，教师在教学实施过程中应以学生为主体，体现以人为本的思想，对学生在学习过程中的具体表现、学习态度、学习策略等方面予以高度重视，合理划分评价等级，兼顾英语课程特色和学生个性。
2.激励性原则。形成性评价注重除了评价学生在英语学习过程中的知识、能力、语言技能等，更注重学生在学习过程中的学习态度、情感表达和行为，促进学生综合语言运用能力外的个人全面发展。形成性评价的激励原则应多表现在对学生的多方面鼓励，可以是善于发现学生优点，给予口头的鼓励性评价语言，也可以是书面性的，给予肯定式评价，以此激发学生学习潜能，实现学生身心素质全面发展。
3.导向性原则和发展性原则。形成性评价在英语课程中的一个重要体现是完善学生知识储备和语言技能，培养学生在语言学习中的文化意识、历史意识、情感意识和合作意识，使学生了解自己在语言学习中的收获，学会解析自己的弱项，调整自己的学习策略。因此，在形成性评价中的导向性原则和发展性原则就显得尤为重要。
四、形成性评价在英美文学课程体系中的应用
以笔者教授的教学自然班为例，按照学校教学大纲要求，英美文学选读为必修课，共计32学时，笔者按照学校授课计划要求，将英国和美国文学史上各个重要时期、代表作家及作家们的代表作品完全的呈现给学生。传统英美文学选读以教师的授课为主，在有限的学时之内完成大量的文学教材，导致学生参与积极性不高，往往囫囵吞枣，不知其意。因此，笔者寻求以形成性评价激发学生学习主动性的方法，提高学生学习效率，从而实现良好的教学效果。
英美文学课程为考查课，往往以开卷形式考查文学常识、作品赏析等，或者以论文形式递交学习成果，评价方式单一导致学生压力不足，具体表现为课前预习不够，课堂参与度不高，课后零思考，英美文学课程经常达不到预期的授课效果。鉴于以上问题，笔者进行了形成性评价的探索，采用全学期分值奖励机制，学生自评占20%，学生互评占30%，教师评价占50%，采用百分制明确分数，分组讨论制度，激励学生主动学习。根据课程要求，制订授课计划，将每一个文学时期及其代表作家细化至每一节课，采用形成性评价准则，具体应用如下表：
笔者探索形成性评价在英美文学课程中的应用，以赋分的形式，活跃课堂气氛，每一节课的计分累计极大地激发了学生学习能动性，学生参与度提高，小组讨论气氛热烈，自发自觉地以文学课程中的某一个知识点切入进行小组辩论，不仅锻炼了学生的英语口语能力，增厚了学生对英语国家人文知识的理解，而且培养了学生的团队合作意识和相互学习氛围，取得了良好的教学效果。
五、结语
形成性评价方式对英美文学课程实现课程目标有着积极的作用，与传统单一的终结性评价相比较，形成性评价更适应当代社会对英语语言学习者的要求，不但锻炼了英语学习者的各种语言技能，而且提供了英语学习者一种全新的思维模式，培养了全面发展的能力。
参考文献：
[1]Bloom，B.S.Education to Improve Learning[M].New York：McGraw-Hill，1981.
[2]Taylor F.The Principles of Scientific Management[M].NY：Harper and Brothers，1911.
[3]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，1987.
[4]张帆.大学英语形成性评价初探[J].中国电力教育，2008.