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摘 要：长期以来，由于受到传统的语法翻译法的影响，英语词汇教学没有受到足够的重视。近些年来，大学英语的词汇教学受到愈来愈多的关注，许多学者开始从教学理论、教学原则和教学方法等多方面进行研究并取得了一定成果。考虑到大学生词汇学习与教学现状，本文结合了相关理论，以实践为基础，提出和探讨了五种有效的大学英语词汇教学方法以提高教师的教学质量与学习者的学习效率。
关键词：大学英语；词汇教学；教学方法
一 引言
外语教学离不开词汇教学，词汇是语言的建筑材料，是基础。有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务， 听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖。二语研究者们现在已取得共识，认为掌握一个词至少必须包括4个方面的知识：形式（词的音、型），位置（语法、搭配），功能（熟练、得体），语义（概念、联系） [1]。英语教学不仅要使学生掌握语音、词汇、语义和语法规则，还要教会学生在特定的言语环境里恰当地运用英语，准确传递信息，完成交际任务。由于受到语法翻译法的影响，"重语法规则，轻词汇习得"的教学模式导致许多大学生对词汇的理解缺乏深度，词汇知识少、运用能力低，在听、说、读、写、译方面表现较差，缺乏深层次的理解词汇及其文化内涵。不恰当的词汇教学方法使得学生感到学习枯燥无味，严重影响学习效率。这些具体问题表明我们在"教"和"学"两个环节都存在问题。本文主要从教的角度来分析当前的词汇教学。
英语词汇教学主要问题，根据杨林云的调查研究表明：尽管大多数教师都认识到词汇教学的重要性，但只有少数部分教师能够用科学方法进行词汇教学。三分之一的教师采取直接法和间接法进行教学，大多数教师很少提及文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，不让学生在课堂上有练习的机会。大多数教师在进行词汇教学时对构词法、一词多义、词汇搭配、结合语境、句法和练习巩固方面都比较重视；而对词汇的文化差异和语用原则却很少或几乎不涉及[2]。
笔者认为，具体问题主要表现在以下几个方面：（1）离开语境，孤立地讲解单词。（2）忽略了词汇的文化内涵。（3）不善于使用情景教学法，调动学生的积极性。（4）忽视了课外的语言输出和输入。
二 大学英语词汇教学方法
（1）帮助学生构建语义场
我们知道，辨认有语义联系的词（如"hospital-doctor-nurse"医院-医生-护士）比无语义联系的词（如"hospital-computer"医院-电脑）要快。德国学者特雷尔（J.Trier）提出了著名的语义场理论。该理论认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统[3]。所谓语义场又叫词汇场，是一个将具有一定共同语义特征相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系的语义系统。如划分动物的时可以分成人类和动物，动物下面可以划分出鸟、鱼、昆虫，哺乳动物，哺乳动物下又可以分出猪，狗、马牛、狼….等等，而狗的下面又可以划分成各种狗。这种领属关系牵涉到现代语义学的概念：上下义关系。此外常见的词汇场有：关系义场，如exit-entrance；反义义场，如war-peace；同义义场，如glad-happy。例如，当教师讲到单词Weather时，可提示学生说出所有与天气相关的单词，学生很快就在大脑中搜索一系列的与天气相关的单词，如：cold-hot， damp-dry，clear-cloudy，awful-fine，rainy-sunny，terrible-terrific，等都是用来形容天气的词语。再如，声音sounds，英语中模仿各种走兽，飞禽、昆虫、爬虫的鸣叫声的拟声词多得不可胜数。语义场分析理论不仅能完成对词汇的深度信息处理，扩大学生的词汇量，还能培养学生的观察能力、分析能力和创造性思维能力，具有很强的发散性特征。头脑风暴法近似此法，教师要求学生快速思考与关键词有关的词汇，也可以借助字典获取更多的相关词汇，待学生回答完毕，教师再作必要补充总结。
（2）模仿真实生活情景教单词
在课堂教学中，教师应该不断给学习者创造生活场景和语言环境，启发、诱导他们，调动他们听、说和用语言词汇的积极性和主动性，使学习者可以尽量发挥自己的表达技能，尽可能应用刚学到的单词。如我们以机场作为场景，启发学生列举与机场的相关的单词有：airport fee、flight number、scheduled time、departure time、boarding、money exchange、hotel reservation、currency exchange。这样的共同思考既让学生成功提取已学过的单词，又能增加实用的生活单词，提高交际能力。生活中有许多场景如：邮局，医院，旅行社，服装店，动物园，餐厅等，通过场景的模仿，学生的记忆更加牢固，不易忘记，刺激了学生的学习兴趣，提高了教学效果。此法可以结合计算机辅助教学，导入不同的生活场景，为学生提供丰富的视频、图像和文字，使视觉、听觉并用，有利于词汇辨认和提取，从而促进词汇教学。有研究证明，人们通过听觉获取的信息占11%，通过视觉获取的信息占83%。事实证明，听觉、视觉、动觉多种器官综合运用是掌握词汇的最佳途径之一。在结合语言情景教授词汇的过程中，教师既要传授词汇知识，也要培养学生应用词汇进行交际的能力，把词汇教学贯穿于实际或模拟的听、说、读、写活动中。遵循"精讲多练"的原则，把课堂当成实践场所。
（3）利用构词法、语音、语境帮助同学记忆单词
1.众所周知，英语中许多单词都有词根和词首。了解词根和词首可以帮助我们学会很多它所产生的单词。例如拉丁词首、词根： Bene-good"好"：benediction、benefactor、beneficial、benevolent；Mal-evil"恶"：malediction、malefactor、malnutrition、maltreat、malevolent。希腊词根：ant、anti-against"反抗"：maladjusted、antagonist、antibiotic、antibody、antipathy具有构词法知识学生能够推测生词的词义和词性，老师在教学中要向学生讲解各种构词知识，使学生建立多方面的词汇联想，才能使学生长期有效地把单词储存起来。 2.读音也有助于单词学习，大部分英语词汇的读音都有规律，掌握正确的语音要领和读音规则对记忆单词很有帮助。教学生利用英语单词的发音和汉语发音相似的特点记忆单词，例如Stone-石头bowl-钵，back-背等。也可根据单词的发音规律教学单词。此方法可以结合多媒体教学，在互联网上找到各种各样的语音学习软件。
3.通过语境教单词。教师通过上下文，使学生从语境中记忆词汇，这种方法把单词放在一定的语言环境中教，能够事半功倍的效果。根据心理语言学理论和认知心理学理论将单词与具体的故事联系起来，建立意义联系有助于对单词的记忆。例如，在上精读课时，教师可解释和比较生词、对比上下文、分解句子结构等方面来引导学生猜测该词在文本中的意义，这样学生有更多的机会对语言的用法进行较深层次的处理，从而发展语义网络，对单词形成牢固的记忆。
（4）引导学生重视词汇的文化内涵
不同的国家有不同的文化背景和语言习惯，对英语词汇的深层次理解少不了英汉两种语言文化的对比。一个对于英语国家的文化不了解或了解很少的人，即使语音、语法正确，词汇也学了几千，与英美人交际起来肯定仍会有许多障碍，这就要求我们教师和学习者在学习中不能忽视词句中的文化内涵。语言是文化的载体，语言与文化密不可分。很容易发现，英语当中许多单词都透着它独有的文化。词汇教学不是指为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个不可缺少的部分。教师通过对中英文化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正领会词的含义，沟通时产生极少的障碍，从而达到词汇教学的真正目的。 在英语中，Lion狮子被尊为百兽之王，狮子的形象是勇敢、有气势、威严的，引申到人时，也是如此。而在中国，相当于狮子地位的动物是Tiger老虎，在中国人心目中老虎是百兽之王，它勇敢、凶猛、威严。再如，assert ，assertive有的词典这样解释assertive： "武断的；过分自信的；有冲劲的。"从解释看这个词的基本意义似乎是否定的。实际上在英语中assertive基本上是个好词。 His son is an energetic， assertive boy.（她的儿子是一个很有活力、讲话很自信的孩子。） assertiveness与directness， confidence 常联系在一起。在他们认为，只有自己有信心，才可能说服别人，是一种价值观的表现[4]。诸如此类的词举不胜举如：dog， owl， peacock， politics，需要教师在教学当中注重文化的讲解，培养学生的跨文化意识。利用学生对欧美文化的兴趣，激励学生对英语词汇的学习，才不会导致沟通交流有障碍。
学生运用词汇知识的能力很大程度取决于学生对词汇知识的掌握程度。因此，教师应大力加强学生对已知词汇深度的了解（同义、近义关系、反义、上下义及语境义来进行释义）。近义词如：辨析（1）sensual， sensuous， sensory（2）lawer， barrister， attorney， solicitor一词多义如：My own mountaineering skill was slender， and my euthusiasm would have faltered had I not felt Fritz was capable of hauling not only me but all the rest of us off that mountain.（我的登山技术很差，如果不是感觉费力次能够把我和其他的人拉上山的话，我的热情几乎也耗尽。）牛津高阶英语字典中解释slender为：adj，（1）（approving） （of people or their bodies） thin in an attractive or graceful way， SYN： slim（2），thin or narrow ： a glass with a slender stem（3）small in amount or size and hardly enough： to win by a slender margin/majoriy. 显然这里的slender不是我们经常所见的slim的意思，在这里是第三种解释。教师应强调同一词语在不同情景里的不同意义，鼓励学生大胆猜测词义。
（5）注重课堂外的语言输入与输出
仅仅课堂的语言输入对于学好一门语言是不够的，教师应该鼓励学生加强课外的输入与输出。学习者接受性知识总是大于产出性知识，接受性词汇知识的运用能力尤其是词义的接受性能力远超出产出性知识的运用能力，课堂教学已为学生提供了一定的输入，在没有语言环境下教师更应该为学生的产出提供、创造更多的输出机会与条件。正所谓，"授人以鱼"不如"授人以渔"，这是不无道理的。教师应针对不同的学习问题给予相应的课外学习策略指导，从本质上提高学生的英语水平。我们知道， 有效结合课堂教学和课外语言接触能够更有效的习得语言。自从Krashen输入理论问世以来，阅读过程中词汇的附带习得（incidental vocabulary acquisition）就一直成为人们关注的焦点。近来，词汇学习的过程实际上是由刻意学习和附带学习两个部分组成的已成为不少语言学家的共识[5]。
（1）阅读名著即是附带学习的一种方法，一直是很多学者所推崇的，对文学作品中的学习既可提高词汇量的深度和广度，也能提高学生整体语言能力。
（2）词汇的掌握是为了提高语言能力与交际水平。大学生的课外时间比较充足， 教师应帮助他们创造机会进行语言实践，如举行英语演讲比赛，英语辩论赛，英语歌曲比赛，写英语日记，创建班级英语图书角等等。
（3）鼓励学生利用课外时间尽可能多的泛读和泛听以创建个人心理词汇。心理词汇（mental lexicon或internal lexicon）指的是在长时间记忆内的词的表征。它是按照词汇的语义联系组成的网状结构，必须同时兼顾大容量储存和有效提取两个方面；心理词汇比词典装载了更多的信息，每天都处在不断的更新和创造中。教师可以根据词汇的使用频率、语境对意义的影响作用、词汇在大脑中的储存方式等因素提供相应的记忆策略[6]。
三 结束语
我国大学生在英语词汇知识的习得中重词义理解，轻实际运用，追求词汇习得的宽度，忽视词汇习得的深度。许多大学生能够辨认、理解大量的词汇，但能自如运用的单词甚少。根据教学内容寻找恰当的教学方法尤为重要。作为教师，我们应该认真研究各种词汇教育教学理论，深入思考词汇教学过程中的各个环节，精心设计课堂词汇教学活动，指导、训练学习者词汇学习策略，采用各种手段和方法激发学习者学习词汇的热情，帮助学习者提高学习效率，提高自身教学质量和效率。
参考文献：
[1] 张萍.王海啸.国内二语词汇习得研究概述[J].解放军外国语学院学报 2006. （4）：45
[2] 杨林云.大学英语精读词汇教学调查与分析[J].外语与外语教学1999.（7）：28-29
[3] 伍谦光. 语义学导论[M] 长沙：湖南教育出版社 1988.49
[4]胡文仲. 英美文化辞典[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 1995.221
[5] 赵群.罗炜东.关注词汇的核心义项--多义词习得的有效途径[J].外语界2005.（6）：50
[6] 战小玲.任素贞.论心理词汇对英语词汇教学的启示[J].青岛远洋船员学院学报.2007 （3）：55
作者简介：韩雪1986.5 出生，赖丽芳1980.9出生，民族：汉族，女，学历：在读硕士，研究方向：英语教育。
关键词：大学英语；词汇教学；教学方法
一 引言
外语教学离不开词汇教学，词汇是语言的建筑材料，是基础。有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务， 听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖。二语研究者们现在已取得共识，认为掌握一个词至少必须包括4个方面的知识：形式（词的音、型），位置（语法、搭配），功能（熟练、得体），语义（概念、联系） [1]。英语教学不仅要使学生掌握语音、词汇、语义和语法规则，还要教会学生在特定的言语环境里恰当地运用英语，准确传递信息，完成交际任务。由于受到语法翻译法的影响，"重语法规则，轻词汇习得"的教学模式导致许多大学生对词汇的理解缺乏深度，词汇知识少、运用能力低，在听、说、读、写、译方面表现较差，缺乏深层次的理解词汇及其文化内涵。不恰当的词汇教学方法使得学生感到学习枯燥无味，严重影响学习效率。这些具体问题表明我们在"教"和"学"两个环节都存在问题。本文主要从教的角度来分析当前的词汇教学。
英语词汇教学主要问题，根据杨林云的调查研究表明：尽管大多数教师都认识到词汇教学的重要性，但只有少数部分教师能够用科学方法进行词汇教学。三分之一的教师采取直接法和间接法进行教学，大多数教师很少提及文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，不让学生在课堂上有练习的机会。大多数教师在进行词汇教学时对构词法、一词多义、词汇搭配、结合语境、句法和练习巩固方面都比较重视；而对词汇的文化差异和语用原则却很少或几乎不涉及[2]。
笔者认为，具体问题主要表现在以下几个方面：（1）离开语境，孤立地讲解单词。（2）忽略了词汇的文化内涵。（3）不善于使用情景教学法，调动学生的积极性。（4）忽视了课外的语言输出和输入。
二 大学英语词汇教学方法
（1）帮助学生构建语义场
我们知道，辨认有语义联系的词（如"hospital-doctor-nurse"医院-医生-护士）比无语义联系的词（如"hospital-computer"医院-电脑）要快。德国学者特雷尔（J.Trier）提出了著名的语义场理论。该理论认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统[3]。所谓语义场又叫词汇场，是一个将具有一定共同语义特征相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系的语义系统。如划分动物的时可以分成人类和动物，动物下面可以划分出鸟、鱼、昆虫，哺乳动物，哺乳动物下又可以分出猪，狗、马牛、狼….等等，而狗的下面又可以划分成各种狗。这种领属关系牵涉到现代语义学的概念：上下义关系。此外常见的词汇场有：关系义场，如exit-entrance；反义义场，如war-peace；同义义场，如glad-happy。例如，当教师讲到单词Weather时，可提示学生说出所有与天气相关的单词，学生很快就在大脑中搜索一系列的与天气相关的单词，如：cold-hot， damp-dry，clear-cloudy，awful-fine，rainy-sunny，terrible-terrific，等都是用来形容天气的词语。再如，声音sounds，英语中模仿各种走兽，飞禽、昆虫、爬虫的鸣叫声的拟声词多得不可胜数。语义场分析理论不仅能完成对词汇的深度信息处理，扩大学生的词汇量，还能培养学生的观察能力、分析能力和创造性思维能力，具有很强的发散性特征。头脑风暴法近似此法，教师要求学生快速思考与关键词有关的词汇，也可以借助字典获取更多的相关词汇，待学生回答完毕，教师再作必要补充总结。
（2）模仿真实生活情景教单词
在课堂教学中，教师应该不断给学习者创造生活场景和语言环境，启发、诱导他们，调动他们听、说和用语言词汇的积极性和主动性，使学习者可以尽量发挥自己的表达技能，尽可能应用刚学到的单词。如我们以机场作为场景，启发学生列举与机场的相关的单词有：airport fee、flight number、scheduled time、departure time、boarding、money exchange、hotel reservation、currency exchange。这样的共同思考既让学生成功提取已学过的单词，又能增加实用的生活单词，提高交际能力。生活中有许多场景如：邮局，医院，旅行社，服装店，动物园，餐厅等，通过场景的模仿，学生的记忆更加牢固，不易忘记，刺激了学生的学习兴趣，提高了教学效果。此法可以结合计算机辅助教学，导入不同的生活场景，为学生提供丰富的视频、图像和文字，使视觉、听觉并用，有利于词汇辨认和提取，从而促进词汇教学。有研究证明，人们通过听觉获取的信息占11%，通过视觉获取的信息占83%。事实证明，听觉、视觉、动觉多种器官综合运用是掌握词汇的最佳途径之一。在结合语言情景教授词汇的过程中，教师既要传授词汇知识，也要培养学生应用词汇进行交际的能力，把词汇教学贯穿于实际或模拟的听、说、读、写活动中。遵循"精讲多练"的原则，把课堂当成实践场所。
（3）利用构词法、语音、语境帮助同学记忆单词
1.众所周知，英语中许多单词都有词根和词首。了解词根和词首可以帮助我们学会很多它所产生的单词。例如拉丁词首、词根： Bene-good"好"：benediction、benefactor、beneficial、benevolent；Mal-evil"恶"：malediction、malefactor、malnutrition、maltreat、malevolent。希腊词根：ant、anti-against"反抗"：maladjusted、antagonist、antibiotic、antibody、antipathy具有构词法知识学生能够推测生词的词义和词性，老师在教学中要向学生讲解各种构词知识，使学生建立多方面的词汇联想，才能使学生长期有效地把单词储存起来。 2.读音也有助于单词学习，大部分英语词汇的读音都有规律，掌握正确的语音要领和读音规则对记忆单词很有帮助。教学生利用英语单词的发音和汉语发音相似的特点记忆单词，例如Stone-石头bowl-钵，back-背等。也可根据单词的发音规律教学单词。此方法可以结合多媒体教学，在互联网上找到各种各样的语音学习软件。
3.通过语境教单词。教师通过上下文，使学生从语境中记忆词汇，这种方法把单词放在一定的语言环境中教，能够事半功倍的效果。根据心理语言学理论和认知心理学理论将单词与具体的故事联系起来，建立意义联系有助于对单词的记忆。例如，在上精读课时，教师可解释和比较生词、对比上下文、分解句子结构等方面来引导学生猜测该词在文本中的意义，这样学生有更多的机会对语言的用法进行较深层次的处理，从而发展语义网络，对单词形成牢固的记忆。
（4）引导学生重视词汇的文化内涵
不同的国家有不同的文化背景和语言习惯，对英语词汇的深层次理解少不了英汉两种语言文化的对比。一个对于英语国家的文化不了解或了解很少的人，即使语音、语法正确，词汇也学了几千，与英美人交际起来肯定仍会有许多障碍，这就要求我们教师和学习者在学习中不能忽视词句中的文化内涵。语言是文化的载体，语言与文化密不可分。很容易发现，英语当中许多单词都透着它独有的文化。词汇教学不是指为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个不可缺少的部分。教师通过对中英文化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正领会词的含义，沟通时产生极少的障碍，从而达到词汇教学的真正目的。 在英语中，Lion狮子被尊为百兽之王，狮子的形象是勇敢、有气势、威严的，引申到人时，也是如此。而在中国，相当于狮子地位的动物是Tiger老虎，在中国人心目中老虎是百兽之王，它勇敢、凶猛、威严。再如，assert ，assertive有的词典这样解释assertive： "武断的；过分自信的；有冲劲的。"从解释看这个词的基本意义似乎是否定的。实际上在英语中assertive基本上是个好词。 His son is an energetic， assertive boy.（她的儿子是一个很有活力、讲话很自信的孩子。） assertiveness与directness， confidence 常联系在一起。在他们认为，只有自己有信心，才可能说服别人，是一种价值观的表现[4]。诸如此类的词举不胜举如：dog， owl， peacock， politics，需要教师在教学当中注重文化的讲解，培养学生的跨文化意识。利用学生对欧美文化的兴趣，激励学生对英语词汇的学习，才不会导致沟通交流有障碍。
学生运用词汇知识的能力很大程度取决于学生对词汇知识的掌握程度。因此，教师应大力加强学生对已知词汇深度的了解（同义、近义关系、反义、上下义及语境义来进行释义）。近义词如：辨析（1）sensual， sensuous， sensory（2）lawer， barrister， attorney， solicitor一词多义如：My own mountaineering skill was slender， and my euthusiasm would have faltered had I not felt Fritz was capable of hauling not only me but all the rest of us off that mountain.（我的登山技术很差，如果不是感觉费力次能够把我和其他的人拉上山的话，我的热情几乎也耗尽。）牛津高阶英语字典中解释slender为：adj，（1）（approving） （of people or their bodies） thin in an attractive or graceful way， SYN： slim（2），thin or narrow ： a glass with a slender stem（3）small in amount or size and hardly enough： to win by a slender margin/majoriy. 显然这里的slender不是我们经常所见的slim的意思，在这里是第三种解释。教师应强调同一词语在不同情景里的不同意义，鼓励学生大胆猜测词义。
（5）注重课堂外的语言输入与输出
仅仅课堂的语言输入对于学好一门语言是不够的，教师应该鼓励学生加强课外的输入与输出。学习者接受性知识总是大于产出性知识，接受性词汇知识的运用能力尤其是词义的接受性能力远超出产出性知识的运用能力，课堂教学已为学生提供了一定的输入，在没有语言环境下教师更应该为学生的产出提供、创造更多的输出机会与条件。正所谓，"授人以鱼"不如"授人以渔"，这是不无道理的。教师应针对不同的学习问题给予相应的课外学习策略指导，从本质上提高学生的英语水平。我们知道， 有效结合课堂教学和课外语言接触能够更有效的习得语言。自从Krashen输入理论问世以来，阅读过程中词汇的附带习得（incidental vocabulary acquisition）就一直成为人们关注的焦点。近来，词汇学习的过程实际上是由刻意学习和附带学习两个部分组成的已成为不少语言学家的共识[5]。
（1）阅读名著即是附带学习的一种方法，一直是很多学者所推崇的，对文学作品中的学习既可提高词汇量的深度和广度，也能提高学生整体语言能力。
（2）词汇的掌握是为了提高语言能力与交际水平。大学生的课外时间比较充足， 教师应帮助他们创造机会进行语言实践，如举行英语演讲比赛，英语辩论赛，英语歌曲比赛，写英语日记，创建班级英语图书角等等。
（3）鼓励学生利用课外时间尽可能多的泛读和泛听以创建个人心理词汇。心理词汇（mental lexicon或internal lexicon）指的是在长时间记忆内的词的表征。它是按照词汇的语义联系组成的网状结构，必须同时兼顾大容量储存和有效提取两个方面；心理词汇比词典装载了更多的信息，每天都处在不断的更新和创造中。教师可以根据词汇的使用频率、语境对意义的影响作用、词汇在大脑中的储存方式等因素提供相应的记忆策略[6]。
三 结束语
我国大学生在英语词汇知识的习得中重词义理解，轻实际运用，追求词汇习得的宽度，忽视词汇习得的深度。许多大学生能够辨认、理解大量的词汇，但能自如运用的单词甚少。根据教学内容寻找恰当的教学方法尤为重要。作为教师，我们应该认真研究各种词汇教育教学理论，深入思考词汇教学过程中的各个环节，精心设计课堂词汇教学活动，指导、训练学习者词汇学习策略，采用各种手段和方法激发学习者学习词汇的热情，帮助学习者提高学习效率，提高自身教学质量和效率。
参考文献：
[1] 张萍.王海啸.国内二语词汇习得研究概述[J].解放军外国语学院学报 2006. （4）：45
[2] 杨林云.大学英语精读词汇教学调查与分析[J].外语与外语教学1999.（7）：28-29
[3] 伍谦光. 语义学导论[M] 长沙：湖南教育出版社 1988.49
[4]胡文仲. 英美文化辞典[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 1995.221
[5] 赵群.罗炜东.关注词汇的核心义项--多义词习得的有效途径[J].外语界2005.（6）：50
[6] 战小玲.任素贞.论心理词汇对英语词汇教学的启示[J].青岛远洋船员学院学报.2007 （3）：55
作者简介：韩雪1986.5 出生，赖丽芳1980.9出生，民族：汉族，女，学历：在读硕士，研究方向：英语教育。