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摘 要：从曰常语文阅读教学的实践来看，也只有重视培养学生的语感能力，才能让他们真正与所教课文有一个心灵的对话和交流。
关键词：培养 语感 教学
一、引言
《语文课程标准》把语感能力的培养提升到一个十分重要的位置 。“要重视积累 、感悟 、熏陶和培养语感，要致力于语文能力的提髙，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣;语文教学应注重熏陶感染，潜移默化，培养学生的语言感受能力，贯穿新课标，贯穿整个语文教学。“学生语文水平的提髙不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。从曰常语文阅读教学的实践来看，也只有重视学生的语感能力，才能让他们真正与所教的课文有一个心灵的对话和交。
二、通过诵读，提高学对语言的感受能力
“书读百遍，其义自见”，诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者与读者情感交流的纽带，通过有声有形的诵读，文中的字句就会活起来，读者在潜移默化中就会感受到作者的情感体验 。
“感人心者，莫先乎情”，当我们的读者即学生置身于这样声情并茂的语言环境中时，自会有身临其境的感觉。登山则情满于山，临海则意满于海”，文章所要表达的思想感情自然地潜入读者的心中，从而达到理性与感性的升华，正所谓“好书不厌百回读。”通过范读，直接把感悟传给学生。语文教师最重要的任务是传语感于学生。教师的范读，体现出教师对课文的理解和感受，其表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可以模仿，教师读得好，可以引起学生感情的共鸣，起到“情染语感”的 作用。教师的范读是阅读教学中的一种有效方法，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，美美地朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提“催化剂”。 并在学习课文时能够更好地自主探究。但我也经常看到 在课文的第一课时，导入新课后，教师就范读或者让学生听课文录音，由此激发学生学习的积极性。但我觉得，在孩子学课文前就这样会不会让孩子产生一种模仿的心理，模仿着老师读课文，而读不出孩子自己的理解，自己的情感 。
三、分角色读
分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。朗读中可运用不同的语气、语调 和语速，塑造出不同的人物形象，从而使学生对课文有更深的感受。我们总会例举《狼和小羊》一课，狼说的话要嗓子粗，声调高，语速快，还读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情;而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和与怜。其实，在小学课本中，这样的例子近乎比比皆是，教师要尽可能多地运用这种读法，让学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事中人物的思想感 情体验得真切深刻，这样不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力
四、联系生活，在积累中培养语感
叶圣陶先生曾言“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”王尚文在《语感论》中说： 感受优秀言语品的言语是培养语感的摇篮。”
如果我们的学生能做一只勤劳的小蜜蜂，飞到书籍的百花园中尽力汲取营养和甘露，去感受、体验和想象作者所描绘的情境，去学习作者的遣词造句，久而久之，头脑中的语言丰富了，语感也更强了。正所谓：厚积才能薄发，实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不。如《三顾茅庐》选自《三国演义》 ，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出 人物的特点;学《云雀的心愿》引导学生阅读有关环保、生态方面的知识等。激发想象，培养学生的语言感受能力，《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林， 越过小溪，赶到山谷里来聚会”，假如仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑斓、穿、越 ”等词语就无法感受到美丽、神奇的蝴蝶聚会的场面。要想让学生身披文人情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上去發挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身披着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢 ！
五、广泛阅读，提高表达能力和语言感受力
语感的培养从“读”开始，不仅体现在课内，还要引导学生课外进行有效的阅览。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。所以，一定要重视阅读拓展延伸，扩大读书的范围，把学生的读引向深入。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》后，可引导学生读 《三国演义》的有关故事;学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读 《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。
也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物;中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物;髙年级学生喜欢文 质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。
参考文献
关键词：培养 语感 教学
一、引言
《语文课程标准》把语感能力的培养提升到一个十分重要的位置 。“要重视积累 、感悟 、熏陶和培养语感，要致力于语文能力的提髙，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣;语文教学应注重熏陶感染，潜移默化，培养学生的语言感受能力，贯穿新课标，贯穿整个语文教学。“学生语文水平的提髙不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。从曰常语文阅读教学的实践来看，也只有重视学生的语感能力，才能让他们真正与所教的课文有一个心灵的对话和交。
二、通过诵读，提高学对语言的感受能力
“书读百遍，其义自见”，诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者与读者情感交流的纽带，通过有声有形的诵读，文中的字句就会活起来，读者在潜移默化中就会感受到作者的情感体验 。
“感人心者，莫先乎情”，当我们的读者即学生置身于这样声情并茂的语言环境中时，自会有身临其境的感觉。登山则情满于山，临海则意满于海”，文章所要表达的思想感情自然地潜入读者的心中，从而达到理性与感性的升华，正所谓“好书不厌百回读。”通过范读，直接把感悟传给学生。语文教师最重要的任务是传语感于学生。教师的范读，体现出教师对课文的理解和感受，其表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可以模仿，教师读得好，可以引起学生感情的共鸣，起到“情染语感”的 作用。教师的范读是阅读教学中的一种有效方法，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，美美地朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提“催化剂”。 并在学习课文时能够更好地自主探究。但我也经常看到 在课文的第一课时，导入新课后，教师就范读或者让学生听课文录音，由此激发学生学习的积极性。但我觉得，在孩子学课文前就这样会不会让孩子产生一种模仿的心理，模仿着老师读课文，而读不出孩子自己的理解，自己的情感 。
三、分角色读
分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。朗读中可运用不同的语气、语调 和语速，塑造出不同的人物形象，从而使学生对课文有更深的感受。我们总会例举《狼和小羊》一课，狼说的话要嗓子粗，声调高，语速快，还读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情;而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和与怜。其实，在小学课本中，这样的例子近乎比比皆是，教师要尽可能多地运用这种读法，让学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事中人物的思想感 情体验得真切深刻，这样不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力
四、联系生活，在积累中培养语感
叶圣陶先生曾言“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”王尚文在《语感论》中说： 感受优秀言语品的言语是培养语感的摇篮。”
如果我们的学生能做一只勤劳的小蜜蜂，飞到书籍的百花园中尽力汲取营养和甘露，去感受、体验和想象作者所描绘的情境，去学习作者的遣词造句，久而久之，头脑中的语言丰富了，语感也更强了。正所谓：厚积才能薄发，实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不。如《三顾茅庐》选自《三国演义》 ，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出 人物的特点;学《云雀的心愿》引导学生阅读有关环保、生态方面的知识等。激发想象，培养学生的语言感受能力，《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林， 越过小溪，赶到山谷里来聚会”，假如仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑斓、穿、越 ”等词语就无法感受到美丽、神奇的蝴蝶聚会的场面。要想让学生身披文人情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上去發挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身披着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢 ！
五、广泛阅读，提高表达能力和语言感受力
语感的培养从“读”开始，不仅体现在课内，还要引导学生课外进行有效的阅览。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。所以，一定要重视阅读拓展延伸，扩大读书的范围，把学生的读引向深入。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》后，可引导学生读 《三国演义》的有关故事;学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读 《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。
也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物;中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物;髙年级学生喜欢文 质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年版。
[2]叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版 。