论文部分内容阅读
摘 要： 在以往的英语教学过程中，语法知识被英语教师看作是课堂中讲解的重点，往往会占用大部分课时去讲解语法知识，学生面对枯燥繁杂的语法知识，在学习过程中逐渐产生厌恶感，严重地影响了学生的学习兴趣。同时，作为教师本身，按照传统的教学模式教学也使其在教学误区中越陷越深。随着我国教育部门《普通高中英语课程标准》的颁布与实施，使得高中英语语法教学模式发生了飞跃性的改变，在教学实践中取得了一定的成效，但是，大部分教师为了响应新课改的要求，刻意的在讲课过程中避开语法知识的讲解，无形中又使教师步入了新的语法讲解误区。面对如今英语语法教学的误区，本文作者将进行细致的分析与研究，并提出了一些自己的建议和看法，希望能对新课改下的高中英语语法教学给予一定的帮助。
关键词： 语法学习；障碍；语法教学误区；改善措施
语法知识掌握的牢固与否，直接关系着语言掌握的程度。学生在学习过程中，如果有正确的语法学习方式做向導，他们不但能迅速的掌握英语语法知识，更能激发其对英语这门语言的学习兴趣。然而，如果没有牢固地掌握语法知识，也将成为他们学习英语的绊脚石。因此，如何提高英语语法教学质量，排解学生学习语法时所遇到的困难，对于当今英语教师来说已是迫在眉睫需要解决的问题。
1 阻碍语法学习的因素
由于语系的不同，英语和汉语在词类和句子成分方面都有着显著的不同之处。汉语是我们从牙牙学语到步入校园所接触最多的语言，早已习惯了汉语的语言结构模式，然而作为一门外语—英语是一门比较陌生的语言，学生很难在一定时间内接受，特别是语法方面，使学生摸不着头脑，在学习中陷入困境，比如，当学生遇到一个比较长的句子时，由于分不清句子成分，很难理解这句话所要表明的意思，如果把这句话放到文章中，就更难理解文章所要表明的意旨。因此，作为英语教师要想从根本上解决学生学习语法难的问题，必须要从根源找出问题所在，即从学生学习语法过程中所遇到的阻碍因素抓起，找到合理有效的教学方法和教学模式，才能使学生走出学习语法难的困境，激发学生对英语学习的兴趣，进一步使自己的英语教学水平得到提高。
2 语法教学中存在的误区
2.1 过分强调语法的重要性
按照以往的教学模式，教师在讲课时会把自己放到课堂的主导位置，以一名“传教士”的身份在课堂上滔滔不绝，把大部分的课时用到讲解英语语法知识上边，教师认为语法知识是学好英语的决定性因素，因此，教师在讲课时会特别的强调语法概念和语法规则的重要性。面对眼花缭乱的语法知识在黑板上写出，而作为学生也只是一味的机械性记忆，虽然学生通过靠死记硬背的方式把语法规则给记下，但在考试过程中，如果不会灵活的运用语法知识，当遇到句子成分比较复杂的语句时，依然是无从下手。对于这种传统的语法教学方式，它只强调了语法知识的重要性，却忽视了学生语言使用能力和信心方面的培养。
2.2 新课改下的语法教学现状
在新课改的大背景下，语法教学在实践过程中出现了不同程度的问题，英语教师误认为新课改下的语法教学就是在教学过程中尽量的少讲语法方面的知识，认为在课堂中过多的对语法知识的讲解是与新课改背道而驰，是落后教学方法的表现。教师在这样的思想观念下对学生言传身教，很大程度上使学生也走上了学习英语的迷途，学生也逐渐对语法知识的学习意识淡薄，忽视了语法知识是学习英语的关键，导致学生在以后的英语学习过程中知识达到一定程度后很难再往更深层次的知识领域迈进。
3 依据新课改，改良课堂语法教学模式
英语语法教学新课改所倡导的理念是：在英语教学过程中，对于英语教学要从实用性的角度出发，不能局限于对语法知识的讲解，要求教师充分发挥自己的知识与技能，在教学模式与方法上创新，运用不同的方法把学生带到学习英语氛围中，让学生在课堂上有步入社会的感觉，如设置一些社会人际交往的情景模式，让学生运用英语来互相交流等，有效地提高了学生的语感能力，对于学生步入社会后用英语获取社会信息，处理信息有很大的帮助。因此，如何选择行之有效的教学方法及教学模式，是当今英语教师教学任务的重中之重。
3.1 情景教学
学生是一个特殊的群体，他们大多数的时间都是在学校中度过的，学生接触社会的机会比较少，更不用说用英语去交流，因此，为了培养学生英语口语能力，教师应该在课堂中结合实际生活多设置些有关用到英语的社交场景，让学生充分发挥自己所学的英语知识进行模拟交流，让学生在课堂中体验到社会上的人际交往情景，为学生以后的社会生活交流经验奠定基础。情景教学模式的使用，不仅使学生从传统枯燥乏味的英语学习中解脱出来，锻炼了他们对英语读、听、说的能力，更加有利于培养学生对英语学习的乐趣和激发学生学习的主观能动性。
3.2 任务型教学
任务型教学要抓住学生的心理，知道学生需求什么，不需求什么，尽可能使学生达到心理上的满足，在教学过程中要给学生灌输学习英语重要性的思想，让他们对知识的学习有一种迫切感。同时，在教学过程中，教师可以通过任务的形式让学生发挥自己的主观能性去完成，让学生在完成任务后有一种满足感与成就感，让他们知道学习的重要性，才会主动的去学习，才会学有所成。任务型教学的情意色彩充满了整个教学过程，主要分为前任务（Pre-Task）、任务循环流程（Task-cycle）、语言聚焦（Languagefocus）三个步骤。在教学实践中，教师可把一个语法知识作为一项任务，通过组织小组的形式让学生在真实、自然的情景中掌握语法的运用，待小组活动结束后，老师要让学生之间互相交流自己的心得体会，最后有教师对任务中的难点做归纳总结，并分析讲解给同学们，让学生对语法有更深层次的了解。
3.3 外显知识和内隐知识双重教学
外显知识是学生在主观意识的遣使下，并通过一定的方式而获取的知识；内因知识是学生在毫无主观意识的情况下，通过周边环境的影响而学会的知识。犹如一个刚牙牙学语的孩童，在周边环境的影响下无意识的学会了语言表达能力。针对于英语教学实践中，教师不仅要把语法知识讲解给学生，同时还要给学生创造出有利于发展英语语言技能的学习环境，让学生在无意识形态下掌握更多的英语语言技能。
4 结束语
随着新课改教学模式的不断推广，在教学实践中出现了不同程度的问题，为了解决这一问题，作为教师方面，要全面的对新课改政策方针了解，在教学实践中不断的摸索经验，总结出有利于学生学习英语语法的方法，使新课改发挥出应有的功效。
参考文献
[1]吴芬芬，张钦.英语语法学习中的典型问题例解[J].教学与管
理，2011/27.
[2]朱慧，王莹莹.情景教学法初探[J].Literature Education，2008.
[3]孙正伟.论大学英语语法教学误区及对策[J].阿坝师范高等专
科学校学报，2010.
[4]梁丽波.高中生英语学习风格之探讨[J].中国科教创新导报，
2011（05）.
[5]刘红艳.高中生英语学习动机调查与教学方法探索[J].海外英
语，2011（01）.
[6]肖山.发挥学生在高中英语教学中的主体作用的策略探讨[J].
教育与教学研究，2010（07）.
关键词： 语法学习；障碍；语法教学误区；改善措施
语法知识掌握的牢固与否，直接关系着语言掌握的程度。学生在学习过程中，如果有正确的语法学习方式做向導，他们不但能迅速的掌握英语语法知识，更能激发其对英语这门语言的学习兴趣。然而，如果没有牢固地掌握语法知识，也将成为他们学习英语的绊脚石。因此，如何提高英语语法教学质量，排解学生学习语法时所遇到的困难，对于当今英语教师来说已是迫在眉睫需要解决的问题。
1 阻碍语法学习的因素
由于语系的不同，英语和汉语在词类和句子成分方面都有着显著的不同之处。汉语是我们从牙牙学语到步入校园所接触最多的语言，早已习惯了汉语的语言结构模式，然而作为一门外语—英语是一门比较陌生的语言，学生很难在一定时间内接受，特别是语法方面，使学生摸不着头脑，在学习中陷入困境，比如，当学生遇到一个比较长的句子时，由于分不清句子成分，很难理解这句话所要表明的意思，如果把这句话放到文章中，就更难理解文章所要表明的意旨。因此，作为英语教师要想从根本上解决学生学习语法难的问题，必须要从根源找出问题所在，即从学生学习语法过程中所遇到的阻碍因素抓起，找到合理有效的教学方法和教学模式，才能使学生走出学习语法难的困境，激发学生对英语学习的兴趣，进一步使自己的英语教学水平得到提高。
2 语法教学中存在的误区
2.1 过分强调语法的重要性
按照以往的教学模式，教师在讲课时会把自己放到课堂的主导位置，以一名“传教士”的身份在课堂上滔滔不绝，把大部分的课时用到讲解英语语法知识上边，教师认为语法知识是学好英语的决定性因素，因此，教师在讲课时会特别的强调语法概念和语法规则的重要性。面对眼花缭乱的语法知识在黑板上写出，而作为学生也只是一味的机械性记忆，虽然学生通过靠死记硬背的方式把语法规则给记下，但在考试过程中，如果不会灵活的运用语法知识，当遇到句子成分比较复杂的语句时，依然是无从下手。对于这种传统的语法教学方式，它只强调了语法知识的重要性，却忽视了学生语言使用能力和信心方面的培养。
2.2 新课改下的语法教学现状
在新课改的大背景下，语法教学在实践过程中出现了不同程度的问题，英语教师误认为新课改下的语法教学就是在教学过程中尽量的少讲语法方面的知识，认为在课堂中过多的对语法知识的讲解是与新课改背道而驰，是落后教学方法的表现。教师在这样的思想观念下对学生言传身教，很大程度上使学生也走上了学习英语的迷途，学生也逐渐对语法知识的学习意识淡薄，忽视了语法知识是学习英语的关键，导致学生在以后的英语学习过程中知识达到一定程度后很难再往更深层次的知识领域迈进。
3 依据新课改，改良课堂语法教学模式
英语语法教学新课改所倡导的理念是：在英语教学过程中，对于英语教学要从实用性的角度出发，不能局限于对语法知识的讲解，要求教师充分发挥自己的知识与技能，在教学模式与方法上创新，运用不同的方法把学生带到学习英语氛围中，让学生在课堂上有步入社会的感觉，如设置一些社会人际交往的情景模式，让学生运用英语来互相交流等，有效地提高了学生的语感能力，对于学生步入社会后用英语获取社会信息，处理信息有很大的帮助。因此，如何选择行之有效的教学方法及教学模式，是当今英语教师教学任务的重中之重。
3.1 情景教学
学生是一个特殊的群体，他们大多数的时间都是在学校中度过的，学生接触社会的机会比较少，更不用说用英语去交流，因此，为了培养学生英语口语能力，教师应该在课堂中结合实际生活多设置些有关用到英语的社交场景，让学生充分发挥自己所学的英语知识进行模拟交流，让学生在课堂中体验到社会上的人际交往情景，为学生以后的社会生活交流经验奠定基础。情景教学模式的使用，不仅使学生从传统枯燥乏味的英语学习中解脱出来，锻炼了他们对英语读、听、说的能力，更加有利于培养学生对英语学习的乐趣和激发学生学习的主观能动性。
3.2 任务型教学
任务型教学要抓住学生的心理，知道学生需求什么，不需求什么，尽可能使学生达到心理上的满足，在教学过程中要给学生灌输学习英语重要性的思想，让他们对知识的学习有一种迫切感。同时，在教学过程中，教师可以通过任务的形式让学生发挥自己的主观能性去完成，让学生在完成任务后有一种满足感与成就感，让他们知道学习的重要性，才会主动的去学习，才会学有所成。任务型教学的情意色彩充满了整个教学过程，主要分为前任务（Pre-Task）、任务循环流程（Task-cycle）、语言聚焦（Languagefocus）三个步骤。在教学实践中，教师可把一个语法知识作为一项任务，通过组织小组的形式让学生在真实、自然的情景中掌握语法的运用，待小组活动结束后，老师要让学生之间互相交流自己的心得体会，最后有教师对任务中的难点做归纳总结，并分析讲解给同学们，让学生对语法有更深层次的了解。
3.3 外显知识和内隐知识双重教学
外显知识是学生在主观意识的遣使下，并通过一定的方式而获取的知识；内因知识是学生在毫无主观意识的情况下，通过周边环境的影响而学会的知识。犹如一个刚牙牙学语的孩童，在周边环境的影响下无意识的学会了语言表达能力。针对于英语教学实践中，教师不仅要把语法知识讲解给学生，同时还要给学生创造出有利于发展英语语言技能的学习环境，让学生在无意识形态下掌握更多的英语语言技能。
4 结束语
随着新课改教学模式的不断推广，在教学实践中出现了不同程度的问题，为了解决这一问题，作为教师方面，要全面的对新课改政策方针了解，在教学实践中不断的摸索经验，总结出有利于学生学习英语语法的方法，使新课改发挥出应有的功效。
参考文献
[1]吴芬芬，张钦.英语语法学习中的典型问题例解[J].教学与管
理，2011/27.
[2]朱慧，王莹莹.情景教学法初探[J].Literature Education，2008.
[3]孙正伟.论大学英语语法教学误区及对策[J].阿坝师范高等专
科学校学报，2010.
[4]梁丽波.高中生英语学习风格之探讨[J].中国科教创新导报，
2011（05）.
[5]刘红艳.高中生英语学习动机调查与教学方法探索[J].海外英
语，2011（01）.
[6]肖山.发挥学生在高中英语教学中的主体作用的策略探讨[J].
教育与教学研究，2010（07）.