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一本好的教科书是孩子们的好伙伴，一本好的教科书是老师们的好帮手。教师应利用教材优势，优化教学流程，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习语文，逐步培养自主学习的意识、习惯和能力。
作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。
一、学校资源的利用
学校语文课程资源包括：学生学习用书、教师教学用书、图书馆、文化环境等等，教师应针对资源来源的不同，有选择地利用。
1．凭借语文教材。长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。在课改中，教材仍是课程资源的主要载体，但是，教师应该拓展语文教材的使用空间。
新教材有较强的整体性，内容注意整合。如第二册围绕专题组织内容，第一组围绕“美丽的春天”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。通过这一组的学习，学生的积累不仅仅局限于课本，还可以从课外寻找大量的教育资源，如与春天有关的诗歌、曲赋、歌曲等，学生在读读背背中，领略到了春天的美好，激起了对春天浓厚的兴趣。课后我发动他们自己找找有关春天的资料。为此，我们班特别开展了一次“春天就在我们身边”的队会，用学生搜集到春天的图片把教室布置成一个“春天”的会场，在会上学生们展示自己找到的资料……学生们的创造欲和对生活的热情在这一刻被唤醒，创造出更广阔的学习空间。
为了使学生对单调枯燥的生字产生浓厚的兴趣，我把生字编成了生动有趣，贴近学生生活的句子、儿歌或故事。例如，《雨点儿》我把12个生字编成儿歌、句子“黑夜中，朝天望，太空中，点点亮，”“数不清的星星在夜空中一闪一闪”等；也可把12个生字编成学生喜闻乐见的人物“蓝猫”给学生写的一封信，信的内容如下。
亲爱的小朋友：
你好!知道我是谁吗?我就是你的好朋友蓝猫，前几天，我去太空旅游了一次，那里太好玩了。数不清的星星飘在半空中，我问他们：“你们叫什么?”他们没有回答，只是对我点点头，你认识它们吗?请你写信告诉我，好吗?
谢谢你!
你的好朋友：蓝猫
2．凭借实践活动。学生们语文知识和能力不只来自于书本教学中，各种丰富多彩的语文实践活动也是培养学生语文素养的重要途径。
《语文课程标准》要求学生在第一学段中阅读背诵优秀诗文50篇。为了激起学生背诵古诗的兴趣，教师就可利用多种实践活动。
学生刚入学时，为了摸清学前掌握古诗的情况，就举行了第一阶段“我爱读诗”比赛活动：会上学生们把在幼儿园或从书本中学到的诗展示给大家。虽然同学们知道的不多，但这次“热身赛”激起了学生学古诗的浓厚兴趣。
通过第一阶段的比赛，每天早读、自习时学生都会自觉地读起来。为此，我又举行了第二阶段“我爱读诗”的活动，活动中平均每位学生会背八九首。好的学生掌握了二十首左右。如果说第一阶段是热身赛，那么第二阶段就把读诗活动推向了一个高潮。
3．凭借教师的多元角色特点。在学校，有的教师可能同时教几门课程，我在学校就不只是语文教师，同时兼任着写字教师和辅导员的角色，我们要利用这种多元角色的特点。对学生进行多元化教育，使学生的语文能力在各个方面得到延伸。
在写字课上，我不仅使学生了解第一笔如何运笔，收笔及字的间架结构等知识，同时还给学生讲解一些汉字的演变历史，在汉字中蕴藏着的历史典故及做人的道理，这样的熏陶使学生写好一笔字，同时使学生从文字中认识到中华文化的丰厚博大。
二、社区资源的利用
“关心社会”是人类发展的重大主题，引导学生从小了解社会，参与社会，培养他们适应社会的能力。可以从了解和关注社区开始，社区语文课程资源包括：语文教育人才资源、社区文化艺术场馆(图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆人社区文化艺术活动、社区文化艺术环境（建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊)对于社区语文资源的利用，主要让学生语文在生活中得到锻炼。
1、联系生活学语文。语文教师要有意识地把课内学习延伸到课外，拓展教材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。例如，清明节时，组织去烈士陵园扫墓，在去的途中，向学生介绍本地风土人情，使学生对自己的家乡有进一步的了解，在参观烈士陵园时，学生知道了很多有关革命烈士英雄的故事。又如带领学生去公园游玩，公园作为绿色景观，每天吸引了很多游客，来到公园，听着哗哗的水声，看着绿绿的草坪，美丽的花卉，闻着清新的空气，学生们兴奋不己，思绪也随着飘向了远方。
2、服务社区用语文。语文教师要帮助学生运用语文为社区服务，如当读报员，为身边的小朋友、老人读书报，上街纠正身边的错别字……使学生充分地读书交流，培养了他们热爱生活的情感和当小主人的责任感。
三、家庭资源的利用
家庭语文课程资源包括：学生家长和亲友。家庭藏书、报刊杂志、家庭交往、学生学习习惯等，那么怎样利用家庭语文课程资源?
1．在关爱中利用语文资源。家庭教育是亲情教育，即被人关爱，关爱别人的教育，这种“爱”与“被爱”的过程，就是亲情教育的主要内容。如第二册《识字》，学习了课文中的三字经后，我拓展教材，把传统的三字经“看九龄，能温席，孝子亲，所当执”等故事讲给学生听，听后他们很为故事中的人物感动。有的学生回家后，当晚就给爸爸妈妈暖被子，并且在日记中写：“平常都是妈妈给我暖被子。今天，我来给妈妈暖被子，被子里很冷；可想想黄香，我就不怕冷了。”家庭的温情就是在爱的相互中得到了升华，而这种爱更好地促进了学生各方面的发展。
2．在交往中利用语文资源。儿童具有天生的语言潜能，语言的发展，思维的发展和社会性发展是辩证统一的，语文具有工具性，语文能力的提高在交际中能得到表现。
语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。
作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。
一、学校资源的利用
学校语文课程资源包括：学生学习用书、教师教学用书、图书馆、文化环境等等，教师应针对资源来源的不同，有选择地利用。
1．凭借语文教材。长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。在课改中，教材仍是课程资源的主要载体，但是，教师应该拓展语文教材的使用空间。
新教材有较强的整体性，内容注意整合。如第二册围绕专题组织内容，第一组围绕“美丽的春天”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。通过这一组的学习，学生的积累不仅仅局限于课本，还可以从课外寻找大量的教育资源，如与春天有关的诗歌、曲赋、歌曲等，学生在读读背背中，领略到了春天的美好，激起了对春天浓厚的兴趣。课后我发动他们自己找找有关春天的资料。为此，我们班特别开展了一次“春天就在我们身边”的队会，用学生搜集到春天的图片把教室布置成一个“春天”的会场，在会上学生们展示自己找到的资料……学生们的创造欲和对生活的热情在这一刻被唤醒，创造出更广阔的学习空间。
为了使学生对单调枯燥的生字产生浓厚的兴趣，我把生字编成了生动有趣，贴近学生生活的句子、儿歌或故事。例如，《雨点儿》我把12个生字编成儿歌、句子“黑夜中，朝天望，太空中，点点亮，”“数不清的星星在夜空中一闪一闪”等；也可把12个生字编成学生喜闻乐见的人物“蓝猫”给学生写的一封信，信的内容如下。
亲爱的小朋友：
你好!知道我是谁吗?我就是你的好朋友蓝猫，前几天，我去太空旅游了一次，那里太好玩了。数不清的星星飘在半空中，我问他们：“你们叫什么?”他们没有回答，只是对我点点头，你认识它们吗?请你写信告诉我，好吗?
谢谢你!
你的好朋友：蓝猫
2．凭借实践活动。学生们语文知识和能力不只来自于书本教学中，各种丰富多彩的语文实践活动也是培养学生语文素养的重要途径。
《语文课程标准》要求学生在第一学段中阅读背诵优秀诗文50篇。为了激起学生背诵古诗的兴趣，教师就可利用多种实践活动。
学生刚入学时，为了摸清学前掌握古诗的情况，就举行了第一阶段“我爱读诗”比赛活动：会上学生们把在幼儿园或从书本中学到的诗展示给大家。虽然同学们知道的不多，但这次“热身赛”激起了学生学古诗的浓厚兴趣。
通过第一阶段的比赛，每天早读、自习时学生都会自觉地读起来。为此，我又举行了第二阶段“我爱读诗”的活动，活动中平均每位学生会背八九首。好的学生掌握了二十首左右。如果说第一阶段是热身赛，那么第二阶段就把读诗活动推向了一个高潮。
3．凭借教师的多元角色特点。在学校，有的教师可能同时教几门课程，我在学校就不只是语文教师，同时兼任着写字教师和辅导员的角色，我们要利用这种多元角色的特点。对学生进行多元化教育，使学生的语文能力在各个方面得到延伸。
在写字课上，我不仅使学生了解第一笔如何运笔，收笔及字的间架结构等知识，同时还给学生讲解一些汉字的演变历史，在汉字中蕴藏着的历史典故及做人的道理，这样的熏陶使学生写好一笔字，同时使学生从文字中认识到中华文化的丰厚博大。
二、社区资源的利用
“关心社会”是人类发展的重大主题，引导学生从小了解社会，参与社会，培养他们适应社会的能力。可以从了解和关注社区开始，社区语文课程资源包括：语文教育人才资源、社区文化艺术场馆(图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆人社区文化艺术活动、社区文化艺术环境（建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊)对于社区语文资源的利用，主要让学生语文在生活中得到锻炼。
1、联系生活学语文。语文教师要有意识地把课内学习延伸到课外，拓展教材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。例如，清明节时，组织去烈士陵园扫墓，在去的途中，向学生介绍本地风土人情，使学生对自己的家乡有进一步的了解，在参观烈士陵园时，学生知道了很多有关革命烈士英雄的故事。又如带领学生去公园游玩，公园作为绿色景观，每天吸引了很多游客，来到公园，听着哗哗的水声，看着绿绿的草坪，美丽的花卉，闻着清新的空气，学生们兴奋不己，思绪也随着飘向了远方。
2、服务社区用语文。语文教师要帮助学生运用语文为社区服务，如当读报员，为身边的小朋友、老人读书报，上街纠正身边的错别字……使学生充分地读书交流，培养了他们热爱生活的情感和当小主人的责任感。
三、家庭资源的利用
家庭语文课程资源包括：学生家长和亲友。家庭藏书、报刊杂志、家庭交往、学生学习习惯等，那么怎样利用家庭语文课程资源?
1．在关爱中利用语文资源。家庭教育是亲情教育，即被人关爱，关爱别人的教育，这种“爱”与“被爱”的过程，就是亲情教育的主要内容。如第二册《识字》，学习了课文中的三字经后，我拓展教材，把传统的三字经“看九龄，能温席，孝子亲，所当执”等故事讲给学生听，听后他们很为故事中的人物感动。有的学生回家后，当晚就给爸爸妈妈暖被子，并且在日记中写：“平常都是妈妈给我暖被子。今天，我来给妈妈暖被子，被子里很冷；可想想黄香，我就不怕冷了。”家庭的温情就是在爱的相互中得到了升华，而这种爱更好地促进了学生各方面的发展。
2．在交往中利用语文资源。儿童具有天生的语言潜能，语言的发展，思维的发展和社会性发展是辩证统一的，语文具有工具性，语文能力的提高在交际中能得到表现。
语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。