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[摘要]英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的能力,最终使学生能够运用英语进行思维,达到运用英语的目的。在英语教学中,只有注重用英语思维,才能学的深入,才能真正内化吸收,生成语言规则,形成语言能力。课堂教学是训练学生思维的重要渠道及场所,适时选择最恰当的方法,助于各种思维能力的形成,在课堂上既要训练学生的形象思维又要训练学生的创造性思维,这样才能激发学生丰富的想象力和超群的创造力,最大限度的开发学生的思维和智能潜力,培养出全面发展的高素质人才。
[关键词]英语教学;思维能力;形象思维能力;创造性思维能力
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的能力,发展学生的思维能力和自学能力,最终使学生能够运用英语进行思维,达到运用英语的目的。语言是思维的载体,也是思维的主要表现形式。在英语教学中,只有注重用英语思维,才能学的深入,才能真正内化吸收,生成语言规则,形成语言能力,因此加强对学生思维能力训练是非常必要的。在课堂上训练学生的思维能激发学生丰富的想象力和超群的创造力。那么,在课堂教学中如何培养学生的思维能力呢?
一、培养学生的形象思维能力
初中学生年龄一般处于11-15岁之间,已具备一定的直觉思维能力和抽象思维能力,这正是发展培养思维能力的最佳时期,而形象思维更适合于活泼好动的初中生,因为它是一种生动有趣的训练活动。因此开展一些积极有趣的形象思维训练既能调动学生的积极性,又有利于开发右脑的功能。
在教学过程中我们可以首先利用实物、图画或简笔画等进行形象思维训练,如在教学词汇时利用实物教学apple、orange、banana等进行提问What’s this?What are these?进行问答对话、分组、游戏等活动,学生印象会更深刻、记忆更长久。同时图画或简笔画也能使学生产生形象思维和联想活动,有助于记忆。如在教学人的体形单词thin、medium-build、fat等,可以利用笔画进行放大或缩小,形象生动,学生就易于区别这三个单词,也能对人的外表进行描述了。
美国心理学家帕乐帕拉别恩认为在人的思维培养上是:7%的文字+3%的音调+55%的面部表情和动作。因此,教学中恰当地运用体态语言是形象思维训练的有效途径。英语教学应尽量避免使用母语,以保证学生处于良好的语言环境中,但对于初中生来说,有些课堂用语有时听不懂,我们可以巧妙运用体态语言,以解决教学中出现的问题,它既能帮助学生形象地理解内容,又能训练学生的形象思维能力。
二、培养学生的创造性思维能力
创造性思维能力是培养学生积极运用英语思维,将已有的知识内化组合,根据实际需要,创造性地输出语言,表达自己的意思,这是思维的高级状态,是思维方式质的飞跃。在教学过程中,要充分利用教材,不失时机地培养学生的创造性思维能力。
首先,我们可以利用课文教学,选择学生比较关心的话题展开讨论来激发学生用英语思维,创造性地输出语言。如在教学七年级下Unit4 What do you want to be可以设计这样的问题 What do you do?what do you want to be when you grow up?Why Do you want to be a businessman or businesswoman Why or why not?再讨论your father, your mother ,your brother, your sister等等, 让学生各抒己见,展开讨论,培养学生的创造性思维和正确的职业观,也可以使学生树立正确的价值观和人生观。既培养了学生的创造性思维又使学生的语言表达能力得到锻炼。当然,在学生创造性输出语言时,教师不要总是给学生纠正错误,甚至可以允许学生参入一点儿母语,这样一则不会打断学生的思路,二则不易挫伤学生的积极性和自尊心。
其次,创设英语环境,培养学生的创新思维。法国哲学家帕思卡尔曾经说过一句名言:“思想形成人的伟大”,而另一位哲学家笛卡尔则说:“我思故我在”,两位哲学大师分别站在人类整体的角度和个体的角度直截了当地指明了思想即思维。我们在教学中创设英语语言环境,使用情境教学,可以使抽象的词汇变成妙趣横生,枯燥的词、句变为活用的语言,同时有好的英语语言环境,学生在潜移默化中学会了创新的思维,即英语思维方式。如“打电话”这一交际活动课,教师在课堂上可以找一位学生配合示范,引出电话常用语,然后让学生模仿对话到自编对话进行学习。在课堂教学中,还可以采用设疑、置疑,创设问题情境,引导并鼓励学生独立思维。如九年级Unit9 When was it invented可设计问题让学生逐步讨论:when was the car invented Who was it invented by What are they used for 然后列出许多发明物, 提出更多的问题,让学生纷纷各抒己见,发表自己独特的见解。
A:What do you think is the most helpful invention
B: I think the most helpful invention is the light bulb.
C: Why is that?
A: I think it gives people more time to work and play every day. It also gives us light every night.
D: I don’t think so. I think the most helpful invention is the car.
E: Why do you think so
D: Because it makes our life more convenient.
F: ……
这样的讨论把学生置于新角度、新问题的情景中激发学生的逆向思维,有助于培养学生思维的深刻性和全面正确分析问题的能力。可见,创设好英语语言环境是培养学生创新思维的有效途径之一。
再次,利用课文整体教学,培养学生的发散性思维,发散思维是创造性思维的核心,其内涵就是指思维主体在展开思维活动时,围绕某个中心问题向四面八方进行辐射的积极的思想与联想,广泛的搜集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思维观点。如教学九年级Unit7的阅读课I’d love to sail the Pacific.可以设计这样的问题:What is the passage mainly about Can you underline key points in the passage 进行课文整体教学。然后设计一些发散性问题让学生讨论培养学生的发散性思维,如Is there anyone in the worldwho does not hope or dream?Might the dreams of Chinese teenagers be different from western teenagers?Can dreams come true?How to make your dream come true?What is the mostimportant thing for you to do now?同样,横向拓展思路,纵向深入探索,逆向反复比较,主动探索知识,多方面、多角度、创造性地解决问题,从而导致一系列相关的发明与发现的一种思维的品质。在英语教学中,就是在知识网络空间各个知识点之间寻找联系,将同类知识串联起来,成为有机体系。如教学take词用法,Please take the books to the classroom. Please take him these books. 然后要求学生联想含有take的词组,感知take的其他含义。如:take one’s temperature, take a seat, take some medicine, take photos, take a rest, take off…,学生可以适时适度合理进行语言知识的横向联系,扩大思维广度,当然也可以纵向横向联系扩大深度。可见,运用发散性思维开发学生的综合素质不失为教学的好方法,但要因材施教,把握发散的范围和难、易度。
总之,思维能力的培养,不是一朝一夕的事,也不是通过一招一式能办到的,只有通过长斯不懈的努力,适时选择最恰当的方法,才有助于各种思维能力的形成,最大限度的开发学生的思维和智能潜力,真正提高学生的综合能力和总体素质,培养出全面发展的高素质人才。
[参考文献]
[1]陈琳等.英语课程标准解读报[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]席玉虎.全国英语素质教育论文集[M].中国书籍出版社,1999.
[3]池方浩,池哲萍.教育课题研究[M].中国广播电视出版社,2000.
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社, 2001.
[关键词]英语教学;思维能力;形象思维能力;创造性思维能力
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的能力,发展学生的思维能力和自学能力,最终使学生能够运用英语进行思维,达到运用英语的目的。语言是思维的载体,也是思维的主要表现形式。在英语教学中,只有注重用英语思维,才能学的深入,才能真正内化吸收,生成语言规则,形成语言能力,因此加强对学生思维能力训练是非常必要的。在课堂上训练学生的思维能激发学生丰富的想象力和超群的创造力。那么,在课堂教学中如何培养学生的思维能力呢?
一、培养学生的形象思维能力
初中学生年龄一般处于11-15岁之间,已具备一定的直觉思维能力和抽象思维能力,这正是发展培养思维能力的最佳时期,而形象思维更适合于活泼好动的初中生,因为它是一种生动有趣的训练活动。因此开展一些积极有趣的形象思维训练既能调动学生的积极性,又有利于开发右脑的功能。
在教学过程中我们可以首先利用实物、图画或简笔画等进行形象思维训练,如在教学词汇时利用实物教学apple、orange、banana等进行提问What’s this?What are these?进行问答对话、分组、游戏等活动,学生印象会更深刻、记忆更长久。同时图画或简笔画也能使学生产生形象思维和联想活动,有助于记忆。如在教学人的体形单词thin、medium-build、fat等,可以利用笔画进行放大或缩小,形象生动,学生就易于区别这三个单词,也能对人的外表进行描述了。
美国心理学家帕乐帕拉别恩认为在人的思维培养上是:7%的文字+3%的音调+55%的面部表情和动作。因此,教学中恰当地运用体态语言是形象思维训练的有效途径。英语教学应尽量避免使用母语,以保证学生处于良好的语言环境中,但对于初中生来说,有些课堂用语有时听不懂,我们可以巧妙运用体态语言,以解决教学中出现的问题,它既能帮助学生形象地理解内容,又能训练学生的形象思维能力。
二、培养学生的创造性思维能力
创造性思维能力是培养学生积极运用英语思维,将已有的知识内化组合,根据实际需要,创造性地输出语言,表达自己的意思,这是思维的高级状态,是思维方式质的飞跃。在教学过程中,要充分利用教材,不失时机地培养学生的创造性思维能力。
首先,我们可以利用课文教学,选择学生比较关心的话题展开讨论来激发学生用英语思维,创造性地输出语言。如在教学七年级下Unit4 What do you want to be可以设计这样的问题 What do you do?what do you want to be when you grow up?Why Do you want to be a businessman or businesswoman Why or why not?再讨论your father, your mother ,your brother, your sister等等, 让学生各抒己见,展开讨论,培养学生的创造性思维和正确的职业观,也可以使学生树立正确的价值观和人生观。既培养了学生的创造性思维又使学生的语言表达能力得到锻炼。当然,在学生创造性输出语言时,教师不要总是给学生纠正错误,甚至可以允许学生参入一点儿母语,这样一则不会打断学生的思路,二则不易挫伤学生的积极性和自尊心。
其次,创设英语环境,培养学生的创新思维。法国哲学家帕思卡尔曾经说过一句名言:“思想形成人的伟大”,而另一位哲学家笛卡尔则说:“我思故我在”,两位哲学大师分别站在人类整体的角度和个体的角度直截了当地指明了思想即思维。我们在教学中创设英语语言环境,使用情境教学,可以使抽象的词汇变成妙趣横生,枯燥的词、句变为活用的语言,同时有好的英语语言环境,学生在潜移默化中学会了创新的思维,即英语思维方式。如“打电话”这一交际活动课,教师在课堂上可以找一位学生配合示范,引出电话常用语,然后让学生模仿对话到自编对话进行学习。在课堂教学中,还可以采用设疑、置疑,创设问题情境,引导并鼓励学生独立思维。如九年级Unit9 When was it invented可设计问题让学生逐步讨论:when was the car invented Who was it invented by What are they used for 然后列出许多发明物, 提出更多的问题,让学生纷纷各抒己见,发表自己独特的见解。
A:What do you think is the most helpful invention
B: I think the most helpful invention is the light bulb.
C: Why is that?
A: I think it gives people more time to work and play every day. It also gives us light every night.
D: I don’t think so. I think the most helpful invention is the car.
E: Why do you think so
D: Because it makes our life more convenient.
F: ……
这样的讨论把学生置于新角度、新问题的情景中激发学生的逆向思维,有助于培养学生思维的深刻性和全面正确分析问题的能力。可见,创设好英语语言环境是培养学生创新思维的有效途径之一。
再次,利用课文整体教学,培养学生的发散性思维,发散思维是创造性思维的核心,其内涵就是指思维主体在展开思维活动时,围绕某个中心问题向四面八方进行辐射的积极的思想与联想,广泛的搜集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思维观点。如教学九年级Unit7的阅读课I’d love to sail the Pacific.可以设计这样的问题:What is the passage mainly about Can you underline key points in the passage 进行课文整体教学。然后设计一些发散性问题让学生讨论培养学生的发散性思维,如Is there anyone in the worldwho does not hope or dream?Might the dreams of Chinese teenagers be different from western teenagers?Can dreams come true?How to make your dream come true?What is the mostimportant thing for you to do now?同样,横向拓展思路,纵向深入探索,逆向反复比较,主动探索知识,多方面、多角度、创造性地解决问题,从而导致一系列相关的发明与发现的一种思维的品质。在英语教学中,就是在知识网络空间各个知识点之间寻找联系,将同类知识串联起来,成为有机体系。如教学take词用法,Please take the books to the classroom. Please take him these books. 然后要求学生联想含有take的词组,感知take的其他含义。如:take one’s temperature, take a seat, take some medicine, take photos, take a rest, take off…,学生可以适时适度合理进行语言知识的横向联系,扩大思维广度,当然也可以纵向横向联系扩大深度。可见,运用发散性思维开发学生的综合素质不失为教学的好方法,但要因材施教,把握发散的范围和难、易度。
总之,思维能力的培养,不是一朝一夕的事,也不是通过一招一式能办到的,只有通过长斯不懈的努力,适时选择最恰当的方法,才有助于各种思维能力的形成,最大限度的开发学生的思维和智能潜力,真正提高学生的综合能力和总体素质,培养出全面发展的高素质人才。
[参考文献]
[1]陈琳等.英语课程标准解读报[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]席玉虎.全国英语素质教育论文集[M].中国书籍出版社,1999.
[3]池方浩,池哲萍.教育课题研究[M].中国广播电视出版社,2000.
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社, 2001.