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摘 要：教学的核心是发展思维，政治教师要善于协调好教材思维、教师思维和学生思维三方的关系，吃透教材思维，彰显教师思维，形成科学、明晰的教学思路，努力以暴露学生思维过程为中心来组织教学，让思维之花盛开在政治课堂，使课堂充满生机和活力。
关键词：高中政治课程；教材思维；教师思维；学生思维；教学思路
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0045-03
众所周知，高中政治课程的课堂教学活动主要由三个因素组成：教材、教师和学生；与此相对应，在教学中存在三种思维活动：教材思维、教师思维和学生思维。其各因素及其思维活动既彼此独立，又相互联系；教材思维是依据，教师思维是桥梁，学生思维居于中心位置，具有双向交流和双向调节作用。
教学的重要目标是要把教材思维通过教师思维转化为学生思维，优化学生思维品质，提高学生思维能力，让学生学会知识、会学知识、爱学知识。因此，教师应把蕴含在教材中的思维活动通过备课、研讨和反思，内化为自己的思维活动，通过课堂教学有效挖掘学生的智慧潜能，使学生从事紧张而又轻松的思维活动，体验到政治学习的发现之美和快乐之感。
当前，尽管以学生为主体的教学思想在理论上已成为人们的共识，但如何在教学实践中贯彻则缺乏经验。突出表现在两个方面：以教师思维为中心，不重视对教材思维的深掘，没有厘清教材体系前后的内在联系和内在逻辑；轻视学生学习思维的研究，不注重学生的知识水准和思维特点，以教师的思维代替学生的思维，造成教师思维与学生思维的错位和脱节。
那么，教师如何克服忽视对教材思维的挖掘、抑制学生思维过程的不足，使三种思维活动融会贯通，充分暴露学生的思维过程，使课堂充满生机和活力呢？不妨作如下尝试。
一、吃透教材思维
（一）考察教材
教师要认真考察教材的逻辑顺序和心理顺序，把编者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程展示出来，促使学生明确本课程的意义和阅读教材的方法。如经济生活教材分单元、课题、框题、目题四个层次。单元，都用各自的序言简要地告诉学生学习本单元的主要内容和意义。课题，下设导言，有承上启下的作用，也帮助学生明了本课所要讲述的主题。框题，考虑到学习进度，其内容大体按一课时安排。目题，用黑体字表示，既是构成课文的基本单位，又是学习的基本环节。正文是学习的主体内容，也是探究的基本内容。辅助文提供进行探究的有关材料和基本思路。每个单元后安排的综合探究课具有体现本单元相关知识之间联系的功能，有益于发展学生综合运用知识的能力。
（二）提炼主线
教师必须从简明而合理的教学目标出发，根据学生心理发展水平和教材特点，独特而深刻地处理教材，敢于改变课文的“序”，大胆地重组教学内容；在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，削枝强干，扣住重点（核心知识），有机整合，好中选优，形成简炼的知识主线，作为实施课堂有序、有效教学的隐形线索。如，在教学高一政治“征税和纳税”框题时，一位教师钩玄提要地处理教学内容，提炼出简要的知识主线是：税收含义——主要种类——特征——依法纳税，并使这条知识主线辐射到老王买彩票三年后中得20万大奖后遇到各种困惑的情景中，活跃了课堂气氛，激发了学生探究兴趣。
二、彰显教师思维
（一）打磨学案
这是彰显教师思维的核心。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验和“课程标准”、“考试说明”的要求，为指导学生主动进行知识和能力的建构而编制的学习方案。因此，教师要充分备课，经过主备人个备、备课组群议、主备人修改、个人再备和课后修改生成学案。学案在内容上一要展示学习目标和能级要求，凸现本堂课学习的重点、难点和盲点，彰显能力、情感、态度和价值观要求；二要把简要的学习内容以填空、判断题的形式在“知识梳理”环节展示出来，让学生自主学习；三要在合作探究部分以典型案例为载体，设计系列台阶问题，引领学生通过合作探究，破解重难点和盲点；四要立足学习中存在的问题，着重基础性、典型性、分层性，精心设计渗透热点的巩固练习题，检验教学效果；五要呈现理论联系实际的拓展延伸作业，践学导行。优秀学案在教学过程能够始终发挥导读、导听、导思、导练、导行作用，促进教与学的和谐发展。
（二）优化课件
这是彰显教师思维的前提条件。教学中的重点、难点和盲点是学生在知识梳理环节不能消化的内容，也是高中政治课堂教学中思维价值最高的内容，必须以多媒体课件为平台，通过师生合作探究、学习、领悟、掌握。因此，教师要积极与学生生活牵手，挖掘鲜活的生活素材，特别是切合世界形势、国家生活、地方大事的时事背景资料，营造学生喜闻乐见的问题情景，并把它加工成图文并茂、交互性强的多媒体课件。如，教学高一“新时代的劳动者”框题时，教师可用轮胎厂下岗职工小王的一次求职经历，创设三个生动的情景镜头，并设计递进式的探究性问题链，集中学生注意力，培养学生的探究性思维品质。其一，下岗职工小王急需找一份工作。如果他呆在家里，不劳动、不工作行不行？同学们饶有兴趣地谈了劳动、就业的重要。其二，小王跑人才市场找不到工作。为什么现在的工作不好找？同学们热心帮小王分析出我国严峻的就业形势。再帮小王支招：如何去找？怎样才能找到工作？其三，小王在超市工作后面临的尴尬。面对老板不批准他休探亲假，拒绝发放劳动安全卫生防护用品，不给新员工办社会保险，小王一筹莫展。许多学生怒气冲冲，要教训无良老板为小王出气。劳动者这样维权对吗？怎样维护劳动者合法权益？教师耐心引导学生理智商讨对策：国家及劳动者本人如何维护合法权益？
（三）完善板书
这是彰显教师思维的着力点。板书体现着课堂教学艺术，经过精心设计的板书，是有痕的思维链，能突出教材的重点、关键，梳理教材的脉络系统，打开学生思路，促使学生实现建构知识和培养思维能力的统一；能帮助学生更好地理解与掌握内容，也便于学生笔记，为学生复习巩固功课提供良好的条件。因此，教师在备课时，必须一丝不苟地设计好板书，做到：层次清楚，条理分明；重点突出，内容简明，文字少而精；合理布局、主次分明，最基本、最重要的内容，应写在黑板中间；正副板书一分为二，充分发挥正副板书在教学中的各自功能和优势；字迹应工整美观，并合理使用彩笔，清晰地说明问题。 三、暴露学生思维
（一）问题驱动
问题是情景的灵魂，是思维的动力，只有通过适当的设问才能架构起情景与教学目标的桥梁，驱动学生去思考和发现。所以，教师要以学生的基础知识和思维能力为出发点，集约使用教学素材，利用情景冲突，变换角度设计少而精、承前启后的问题，调动学生参与热情，打开学生的思维大门，使其理解书本道理。例如，教学“投资的选择”一课时，一位教师以“黄老师的理财档案”为情景主线，截取了“黄老师”的四个理财片断：储备教育基金，股海扬波，买债三更起，让家庭拥有平安，并针对每一个理财片断中蕴含的核心内容简洁设置探究性问题。其一：储备教育基金体现什么投资方式？收益如何计算？没有任何风险吗？其二：股海扬波体现什么投资方式？说说你对这种投资方式的看法？其三：买债三更起体现了什么投资方式？只有热烘烘的国债一种吗？为什么这种投资方式比较划算？其四：让家庭拥有平安体现了什么投资方式？这种投资方式对个人有何保障作用？上述简洁设问针对学生最近发展区，口子窄小、方向明确、层次清晰，能充分激活学生思维参与的广度与深度，促进学生知识积累，有效避免了学生解答不知所措或不知所云的状态，促使学生通过个体独立学习和小组合作学习生成“不要把鸡蛋放在同一个篮子里，投资方式多元化”等科学理财的知识。
（二）学法引领
学习方法的研磨和灵活运用是暴露学生思维过程的强大引擎。因此，在政治教学中，教师要灵活运用“独学、对学和群学”方法引领学生思维向纵深发展，掀起学生头脑思维风暴。“独学”是学生围绕知识目标，自主完成学案“知识梳理”环节的任务，引导学生自主回答思维情景中的简单问题，自主背诵基础知识、独立完成巩固习题和课后作业。“对学”是让前后二位同学互批相关完成学案“知识梳理”任务的情况并订正错误，合作解决独学中遇到的难题，通过兵教兵解决独学不能解决的任务。
但对于思维跨度较大，学生通过“对学”不能解决的问题，必须动员学生通过“群学”来解决。“群学”的前提是根据“组间同质互学、组内异质互补”的原则，建立6～8人的高效学习小组，选举责任心、组织能力较强、学习成绩较好的学生担任组长，进行深入探讨。在讨论中，教师要鼓励学生标新立异，大胆猜想和求证，敢于争辩，善于讲出自己的生活体验、讲出思维心得；倡导小组之间相互讨论、质疑、解释，促进学生发散思维、逆向思维、批判性思维能力的发展。对于群学中还不能解决的难题，教师要扼要讲解，重锤敲打；学生则认真听讲，努力消化（接受式学习）。
（三）布白蓄势
教学是省略的艺术，运用布白技巧进行思维蓄势，化实为虚，能为学生开创一片任思维纵横驰骋的天地。因此，教师要适当放慢呈现情景资料的速度，有意给学生留出一定的时间去阅读、倾听、欣赏和品味。每次提出问题后，不要急着给予过多的解释和引导，要留足够的时间让学生读书、思考。此时，你会看到学生时而凝神静思，时而用手比划，时而窃窃私语，时而互相争辩……当大部分学生脸上有揭开谜底的喜悦时，教师就可以请他们主动站起来回答。在课堂教学的结尾，教师要给学生留下一个思考的时间和空间，引导学生对知识进行概括，做到以点带面，提纲挈领，以“不全”带“全”，训练学生的理论型抽象思维和综合思维能力。
苏霍姆林斯基强调：“只有用思维才能唤起思维，只有用聪明才智才能造就聪明才智。”政治教师要善于协调好教材思维、教师思维和学生思维三方的关系，把握住学生思维的脉搏，吃透教材思维，彰显教师思维，形成科学、明晰的教学思路，努力以暴露学生思维过程为中心来组织教学，让思维之花盛开在高中政治课堂，使课堂充满生机和活力。
关键词：高中政治课程；教材思维；教师思维；学生思维；教学思路
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0045-03
众所周知，高中政治课程的课堂教学活动主要由三个因素组成：教材、教师和学生；与此相对应，在教学中存在三种思维活动：教材思维、教师思维和学生思维。其各因素及其思维活动既彼此独立，又相互联系；教材思维是依据，教师思维是桥梁，学生思维居于中心位置，具有双向交流和双向调节作用。
教学的重要目标是要把教材思维通过教师思维转化为学生思维，优化学生思维品质，提高学生思维能力，让学生学会知识、会学知识、爱学知识。因此，教师应把蕴含在教材中的思维活动通过备课、研讨和反思，内化为自己的思维活动，通过课堂教学有效挖掘学生的智慧潜能，使学生从事紧张而又轻松的思维活动，体验到政治学习的发现之美和快乐之感。
当前，尽管以学生为主体的教学思想在理论上已成为人们的共识，但如何在教学实践中贯彻则缺乏经验。突出表现在两个方面：以教师思维为中心，不重视对教材思维的深掘，没有厘清教材体系前后的内在联系和内在逻辑；轻视学生学习思维的研究，不注重学生的知识水准和思维特点，以教师的思维代替学生的思维，造成教师思维与学生思维的错位和脱节。
那么，教师如何克服忽视对教材思维的挖掘、抑制学生思维过程的不足，使三种思维活动融会贯通，充分暴露学生的思维过程，使课堂充满生机和活力呢？不妨作如下尝试。
一、吃透教材思维
（一）考察教材
教师要认真考察教材的逻辑顺序和心理顺序，把编者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程展示出来，促使学生明确本课程的意义和阅读教材的方法。如经济生活教材分单元、课题、框题、目题四个层次。单元，都用各自的序言简要地告诉学生学习本单元的主要内容和意义。课题，下设导言，有承上启下的作用，也帮助学生明了本课所要讲述的主题。框题，考虑到学习进度，其内容大体按一课时安排。目题，用黑体字表示，既是构成课文的基本单位，又是学习的基本环节。正文是学习的主体内容，也是探究的基本内容。辅助文提供进行探究的有关材料和基本思路。每个单元后安排的综合探究课具有体现本单元相关知识之间联系的功能，有益于发展学生综合运用知识的能力。
（二）提炼主线
教师必须从简明而合理的教学目标出发，根据学生心理发展水平和教材特点，独特而深刻地处理教材，敢于改变课文的“序”，大胆地重组教学内容；在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，削枝强干，扣住重点（核心知识），有机整合，好中选优，形成简炼的知识主线，作为实施课堂有序、有效教学的隐形线索。如，在教学高一政治“征税和纳税”框题时，一位教师钩玄提要地处理教学内容，提炼出简要的知识主线是：税收含义——主要种类——特征——依法纳税，并使这条知识主线辐射到老王买彩票三年后中得20万大奖后遇到各种困惑的情景中，活跃了课堂气氛，激发了学生探究兴趣。
二、彰显教师思维
（一）打磨学案
这是彰显教师思维的核心。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验和“课程标准”、“考试说明”的要求，为指导学生主动进行知识和能力的建构而编制的学习方案。因此，教师要充分备课，经过主备人个备、备课组群议、主备人修改、个人再备和课后修改生成学案。学案在内容上一要展示学习目标和能级要求，凸现本堂课学习的重点、难点和盲点，彰显能力、情感、态度和价值观要求；二要把简要的学习内容以填空、判断题的形式在“知识梳理”环节展示出来，让学生自主学习；三要在合作探究部分以典型案例为载体，设计系列台阶问题，引领学生通过合作探究，破解重难点和盲点；四要立足学习中存在的问题，着重基础性、典型性、分层性，精心设计渗透热点的巩固练习题，检验教学效果；五要呈现理论联系实际的拓展延伸作业，践学导行。优秀学案在教学过程能够始终发挥导读、导听、导思、导练、导行作用，促进教与学的和谐发展。
（二）优化课件
这是彰显教师思维的前提条件。教学中的重点、难点和盲点是学生在知识梳理环节不能消化的内容，也是高中政治课堂教学中思维价值最高的内容，必须以多媒体课件为平台，通过师生合作探究、学习、领悟、掌握。因此，教师要积极与学生生活牵手，挖掘鲜活的生活素材，特别是切合世界形势、国家生活、地方大事的时事背景资料，营造学生喜闻乐见的问题情景，并把它加工成图文并茂、交互性强的多媒体课件。如，教学高一“新时代的劳动者”框题时，教师可用轮胎厂下岗职工小王的一次求职经历，创设三个生动的情景镜头，并设计递进式的探究性问题链，集中学生注意力，培养学生的探究性思维品质。其一，下岗职工小王急需找一份工作。如果他呆在家里，不劳动、不工作行不行？同学们饶有兴趣地谈了劳动、就业的重要。其二，小王跑人才市场找不到工作。为什么现在的工作不好找？同学们热心帮小王分析出我国严峻的就业形势。再帮小王支招：如何去找？怎样才能找到工作？其三，小王在超市工作后面临的尴尬。面对老板不批准他休探亲假，拒绝发放劳动安全卫生防护用品，不给新员工办社会保险，小王一筹莫展。许多学生怒气冲冲，要教训无良老板为小王出气。劳动者这样维权对吗？怎样维护劳动者合法权益？教师耐心引导学生理智商讨对策：国家及劳动者本人如何维护合法权益？
（三）完善板书
这是彰显教师思维的着力点。板书体现着课堂教学艺术，经过精心设计的板书，是有痕的思维链，能突出教材的重点、关键，梳理教材的脉络系统，打开学生思路，促使学生实现建构知识和培养思维能力的统一；能帮助学生更好地理解与掌握内容，也便于学生笔记，为学生复习巩固功课提供良好的条件。因此，教师在备课时，必须一丝不苟地设计好板书，做到：层次清楚，条理分明；重点突出，内容简明，文字少而精；合理布局、主次分明，最基本、最重要的内容，应写在黑板中间；正副板书一分为二，充分发挥正副板书在教学中的各自功能和优势；字迹应工整美观，并合理使用彩笔，清晰地说明问题。 三、暴露学生思维
（一）问题驱动
问题是情景的灵魂，是思维的动力，只有通过适当的设问才能架构起情景与教学目标的桥梁，驱动学生去思考和发现。所以，教师要以学生的基础知识和思维能力为出发点，集约使用教学素材，利用情景冲突，变换角度设计少而精、承前启后的问题，调动学生参与热情，打开学生的思维大门，使其理解书本道理。例如，教学“投资的选择”一课时，一位教师以“黄老师的理财档案”为情景主线，截取了“黄老师”的四个理财片断：储备教育基金，股海扬波，买债三更起，让家庭拥有平安，并针对每一个理财片断中蕴含的核心内容简洁设置探究性问题。其一：储备教育基金体现什么投资方式？收益如何计算？没有任何风险吗？其二：股海扬波体现什么投资方式？说说你对这种投资方式的看法？其三：买债三更起体现了什么投资方式？只有热烘烘的国债一种吗？为什么这种投资方式比较划算？其四：让家庭拥有平安体现了什么投资方式？这种投资方式对个人有何保障作用？上述简洁设问针对学生最近发展区，口子窄小、方向明确、层次清晰，能充分激活学生思维参与的广度与深度，促进学生知识积累，有效避免了学生解答不知所措或不知所云的状态，促使学生通过个体独立学习和小组合作学习生成“不要把鸡蛋放在同一个篮子里，投资方式多元化”等科学理财的知识。
（二）学法引领
学习方法的研磨和灵活运用是暴露学生思维过程的强大引擎。因此，在政治教学中，教师要灵活运用“独学、对学和群学”方法引领学生思维向纵深发展，掀起学生头脑思维风暴。“独学”是学生围绕知识目标，自主完成学案“知识梳理”环节的任务，引导学生自主回答思维情景中的简单问题，自主背诵基础知识、独立完成巩固习题和课后作业。“对学”是让前后二位同学互批相关完成学案“知识梳理”任务的情况并订正错误，合作解决独学中遇到的难题，通过兵教兵解决独学不能解决的任务。
但对于思维跨度较大，学生通过“对学”不能解决的问题，必须动员学生通过“群学”来解决。“群学”的前提是根据“组间同质互学、组内异质互补”的原则，建立6～8人的高效学习小组，选举责任心、组织能力较强、学习成绩较好的学生担任组长，进行深入探讨。在讨论中，教师要鼓励学生标新立异，大胆猜想和求证，敢于争辩，善于讲出自己的生活体验、讲出思维心得；倡导小组之间相互讨论、质疑、解释，促进学生发散思维、逆向思维、批判性思维能力的发展。对于群学中还不能解决的难题，教师要扼要讲解，重锤敲打；学生则认真听讲，努力消化（接受式学习）。
（三）布白蓄势
教学是省略的艺术，运用布白技巧进行思维蓄势，化实为虚，能为学生开创一片任思维纵横驰骋的天地。因此，教师要适当放慢呈现情景资料的速度，有意给学生留出一定的时间去阅读、倾听、欣赏和品味。每次提出问题后，不要急着给予过多的解释和引导，要留足够的时间让学生读书、思考。此时，你会看到学生时而凝神静思，时而用手比划，时而窃窃私语，时而互相争辩……当大部分学生脸上有揭开谜底的喜悦时，教师就可以请他们主动站起来回答。在课堂教学的结尾，教师要给学生留下一个思考的时间和空间，引导学生对知识进行概括，做到以点带面，提纲挈领，以“不全”带“全”，训练学生的理论型抽象思维和综合思维能力。
苏霍姆林斯基强调：“只有用思维才能唤起思维，只有用聪明才智才能造就聪明才智。”政治教师要善于协调好教材思维、教师思维和学生思维三方的关系，把握住学生思维的脉搏，吃透教材思维，彰显教师思维，形成科学、明晰的教学思路，努力以暴露学生思维过程为中心来组织教学，让思维之花盛开在高中政治课堂，使课堂充满生机和活力。