源于持续多年的作文教学研究基础，源于改变学生习作现状的使命，源于提升自我专业素养的需要，爱华小学语文教师团队一直保持敏锐的研究直觉，近些年通过课题引领、课型带动、团队助推，对“清单作文教学”进行了系统而深入的研究，志在落实习作教学“读写评”的过程，给学生创造大量的语言实践机会，提升学生运用语言文字的能力。
　　清单是指导学生阅读、写作、评价的方案，也是教师引导学生“读写评”的方案。“清单作文教学”是将写作清单化、过程具体化、评改对标化、反馈可视化、等级星级化、情感态度价值观培养潜移化的过程。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学的清单指引、有效的能力训练，达到作文课堂教学效益的最大化。细化习作教学的过程，让读、写、评看得见摸得着，每个教师都会操作，每个学生都会写，这就是清单作文教学最落地、最具实效、最有魅力的地方。
　　“清單作文教学”研究是一种情怀。鲁迅说：“无穷的远方，无数的人们，都与我有关。”予学生之所需，解学生之所困，激学生之所趣，增学生之所能——以持续的热情推动作文教学研究，改变学生的习作现状，改变研究者的思维，改善团队的研究现状，推动更多人的专业能力快速提升。
　　清单作文教学研究是一种信念。专做一件事，做好一件事，以几近偏执的热情、坚定的信念和不断挑战自我的勇气，持续更新习作研究的状态;执着于以可见、可感、可操作、无限贴近学生实际的策略改进学生的表达，打开学生自主酣畅表达之门，为学生终生发展造福。
　　“清单作文教学”研究是一种导向。扎实推进“读写评”，以清晰的目标为引领，以扎实的过程为推进，以可操作的策略为路径，铺就学生思维发展之桥，练就教师成文的思维。开发作文教学发展新路径，引领作文教学发展新潮流，让更多的教师感受到“读写评”一体化的作文教学魅力，为习作教学研究添砖加瓦。
　　“清单作文教学”研究是一种坚持。雅思贝尔斯说：“教育就是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”坚信激励、唤醒、鼓舞的力量，坚守作文教学初心，坚持寻求自主发展之路，推动成长的力量，带来师生成长双赢。贴近学情的清单作文导读、导写、导评设计，能触动学生情感之泉，唤醒学生写作热情，让“每课一练”滋养学生可视化的作文形体和稚嫩拙朴的精神生命。料想彼时“作文，想说爱你也容易”。
　　“清单作文教学”研究是一种责任。摘录《语文课程标准》对习作的要求，“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，从中可见，课标一直倡导学生在读中学、学中写、写后评。在每一次的语文写作实践中为学生成长助力，以有形的支架激荡无形的灵感，激发泉涌的文思。每练一次生长一点。“积土成山，积水成渊”，坚定习作信念，厚植习作情怀，夯实习作能力，是语文教师永远的责任。
　　以坚韧不拔之志，行披荆斩棘之路，赏“清单作文教学”新风光。笑看今朝——踏踏实实地进行作文教学的教师不再是一个弱势群体，一步一个脚印地搞作文教学研究的教师不再是一个落后群体。
　　（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
　　责任编辑 田 晟