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摘 要：小学中年级是作文教学的起步阶段。段落的训练是中年级阅读教学的重点内容。引导学生进行段的仿写，能有效降低写作难度，让学生把学到的写作知识直接转化为写作技能，为今后的作文提供材料和模式。潜心会文，找准“落点”，提高片段仿写的有效性，要做到以下三点：1. 落在语言表达有特色的段落；2. 落在构段方式有特点的段落；3. 落在构段方式有特点的段落。只要我们立足教材，找准仿写的落脚点，坚持仿写，学生的习作水平就会得到显著提高。
关键词：小学语文；语言表达；构段方式；题材典型
小学中年级是作文教学的起步阶段。通过一、二年级的说话写话、看图作文训练，从三年级开始，孩子们就要开始写作文了。作文要比低年级的看图写话高出一个层次，“万事开头难”，大部分孩子一提起写作文，就会抓耳挠腮，感到无从下手，甚至出现抄袭的现象。在语文教学中，中年级段的教学是承上启下的过渡阶段，连接句子和篇章之间的桥梁，一方面，段的训练是句子训练的发展，另一方面又是篇章训练的基础。为了加强这个阶段的教学时效，必须将段的训练作为中年级语文基本功训练的重点。
那么，怎样才能打开中年级孩子写作的这扇大门，为他们的写作撑起一片天空，让他们爱上写作呢？引导学生进行段的仿写则是一条行之有效的途径。通过仿写，学生可以把学到的写作知识直接转化为写作技能，通过仿写，学生还能够丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的基础。
特级教师于永正老师曾经就关于阅读教学说过“所谓的阅读教学就是要找准读写训练的落点，引导学生如何把教材的语言转化为自己的语言”。因此，潜心会文，找准“落点”，才能真正提高片段仿写的有效性。
一、 落在语言表达有特色的段落
《新课标》中明确提出：中年级阅读教学要引导学生“体会词句表达效果，初步了解一些表达方法”，因此，在段落教学中，将教学重点着眼于具有明显规律的语言形式及鲜明的表达效果的文本上，如词语、句式、修辞手法的理解与运用之上。
如三上《秋天的雨》第二段，在表达上有鲜明的特点，拟人化的写作手法，新颖化的句式描写，多样化的遣词造句，使句子显得那么生动、有趣又富有诗意，是很好的语言学习范本。在引导学生领悟其美后，讓孩子们想一想：秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？请仿照文中的句子写一写。有些学生写出了诗一般的语言：“秋天的雨把金黄色给了玉米，玉米咧开嘴笑了，笑着笑着，露出了整齐的牙齿。她把紫色给了葡萄，葡萄像一串串珍珠挂在架子上，多么惹人喜爱。红色是给高粱的，你看，高粱举起了一团团燃烧的火把。”学生们展开想象，既描绘出事物的特点，又学会了句式，还运用了比喻、拟人的修辞手法，可谓是“一举三得”。
二、 落在构段方式有特点的段落
段的训练对中年级学生作文尤其重要，只有在中年级教会学生构段的方法和技巧，学生们才会在高年级更好的学习文章结构，进而理解文章。通常来说在中年级常见的构段方式主要有承接式、并列式、总分式、因果式等。段的训练要因材施教，围绕段的构成特征，有针对性加强训练，提高实效性。
如三上《富饶的西沙群岛》一课，第二段就运用了因果式的构段方式，在文章中先描写了结果即“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，然后再写出导致这一景象的原因；文章第三段中主要运用了并列式，对海里的鱼类、珊瑚等进行了描写；而在第六段中则是运用了总分式，虽然这段一共只有四句话，第一句总的概括了西沙群岛的概况即西沙群岛是鸟的天下，然后分别从西沙群岛的鸟多、鸟蛋多、鸟粪多几方面进行了具体描写。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于刚学写作文的小学生来说，有很强的示范性。
教师在教学中应先引导学生对“总起分述”的结构和构成有所了解，然后对学生进行围绕总起句把内容写生动具体的写段训练。在训练中，教师可以让学生描写一件自己喜欢的玩具，文章一开始用一句话概括自己喜欢的玩具的特点，接下来具体从玩具的颜色、形状、玩法等方面详细描写。实践证明，只要把训练点落在构段方式有特点且具有价值的精彩片段上，引导学生仿写，效果还是实实在在的。
三、 落在各种题材较典型的段落
小学生的模仿能力非常强，因而在教学中完全可以发挥小学生的模仿能力，充分挖掘文章中的写作知识，引导学生品析文本中的典型段落，使学生表达有章可循，然后进行段落仿写。比如有针对性地去模仿文章中人物的肖像描写、心理活动描写、自然环境等等，对提高学生的写作水平是便捷且有效的方法。
如三下《翠鸟》的第一自然段介绍翠鸟的外形，一开始，我引导学生按照书上写的顺序说，并说出特点。接着，我有意地用图画来形象地表示文字的内容，从爪子到羽毛，再到眼睛、嘴，引导学生发现作者的写作意图。这样即告诉学生描写状物的方法，又为后面的仿写训练做好铺垫。
接着，我要求学生尝试模仿这段话的描写方法和观察顺序写一种自己喜欢的小动物的外形。有的学生就写了：“小松鼠的眼睛圆圆的，又黑又亮像黑珍珠；眼睛后面是它的耳朵，监听着周围的响动。身体时时刻刻保持着警惕，好像一有动静立刻要做出快速反应。它的身后有一条大大的尾巴就像一把扫帚”这样的仿写，使典型段落的表达方法真正落到实处，根植于学生的心中，达到“学以致用”的效果。
学者叶圣陶老先生曾经说过这样一句话：“课文就是最好的范文。”某一位学者也说过：“写作和说话一样，其实也是从模仿开始的。”就像小孩子从牙牙学语到能言善辩一样。最关键的就是充分挖掘文本中能够进行读写结合的点，抓住文章精彩的段落，充分发挥课文“例子”的作用，引导正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”。这样的仿写，帮助学生积累丰富的写作材料，解决了“无米下锅”的难处。更重要的是这种课堂小练笔降低了写作的难度，克服了孩子们写作的恐惧感，激发了写作的兴趣，让写作成为水到渠成的事。
总之，仿写是学生写作的阶梯，是写作兴趣培养的基石。只要我们立足教材，找准仿写的落脚点，坚持仿写，学生的习作水平就会得到显著提高。
参考文献：
[1]龙宅俊，蔡建兴.中年级教师备课要注重段的训练[J].山东教育，1995（5）：63-65.
[2]徐虹.中年级如何加强“段”的有效训练[J].教学月刊：小学版（语文），2012（4）：26-56.
作者简介：
郑颖颖，福建省莆田市，仙游县实验小学。
关键词：小学语文；语言表达；构段方式；题材典型
小学中年级是作文教学的起步阶段。通过一、二年级的说话写话、看图作文训练，从三年级开始，孩子们就要开始写作文了。作文要比低年级的看图写话高出一个层次，“万事开头难”，大部分孩子一提起写作文，就会抓耳挠腮，感到无从下手，甚至出现抄袭的现象。在语文教学中，中年级段的教学是承上启下的过渡阶段，连接句子和篇章之间的桥梁，一方面，段的训练是句子训练的发展，另一方面又是篇章训练的基础。为了加强这个阶段的教学时效，必须将段的训练作为中年级语文基本功训练的重点。
那么，怎样才能打开中年级孩子写作的这扇大门，为他们的写作撑起一片天空，让他们爱上写作呢？引导学生进行段的仿写则是一条行之有效的途径。通过仿写，学生可以把学到的写作知识直接转化为写作技能，通过仿写，学生还能够丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的基础。
特级教师于永正老师曾经就关于阅读教学说过“所谓的阅读教学就是要找准读写训练的落点，引导学生如何把教材的语言转化为自己的语言”。因此，潜心会文，找准“落点”，才能真正提高片段仿写的有效性。
一、 落在语言表达有特色的段落
《新课标》中明确提出：中年级阅读教学要引导学生“体会词句表达效果，初步了解一些表达方法”，因此，在段落教学中，将教学重点着眼于具有明显规律的语言形式及鲜明的表达效果的文本上，如词语、句式、修辞手法的理解与运用之上。
如三上《秋天的雨》第二段，在表达上有鲜明的特点，拟人化的写作手法，新颖化的句式描写，多样化的遣词造句，使句子显得那么生动、有趣又富有诗意，是很好的语言学习范本。在引导学生领悟其美后，讓孩子们想一想：秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？请仿照文中的句子写一写。有些学生写出了诗一般的语言：“秋天的雨把金黄色给了玉米，玉米咧开嘴笑了，笑着笑着，露出了整齐的牙齿。她把紫色给了葡萄，葡萄像一串串珍珠挂在架子上，多么惹人喜爱。红色是给高粱的，你看，高粱举起了一团团燃烧的火把。”学生们展开想象，既描绘出事物的特点，又学会了句式，还运用了比喻、拟人的修辞手法，可谓是“一举三得”。
二、 落在构段方式有特点的段落
段的训练对中年级学生作文尤其重要，只有在中年级教会学生构段的方法和技巧，学生们才会在高年级更好的学习文章结构，进而理解文章。通常来说在中年级常见的构段方式主要有承接式、并列式、总分式、因果式等。段的训练要因材施教，围绕段的构成特征，有针对性加强训练，提高实效性。
如三上《富饶的西沙群岛》一课，第二段就运用了因果式的构段方式，在文章中先描写了结果即“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，然后再写出导致这一景象的原因；文章第三段中主要运用了并列式，对海里的鱼类、珊瑚等进行了描写；而在第六段中则是运用了总分式，虽然这段一共只有四句话，第一句总的概括了西沙群岛的概况即西沙群岛是鸟的天下，然后分别从西沙群岛的鸟多、鸟蛋多、鸟粪多几方面进行了具体描写。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于刚学写作文的小学生来说，有很强的示范性。
教师在教学中应先引导学生对“总起分述”的结构和构成有所了解，然后对学生进行围绕总起句把内容写生动具体的写段训练。在训练中，教师可以让学生描写一件自己喜欢的玩具，文章一开始用一句话概括自己喜欢的玩具的特点，接下来具体从玩具的颜色、形状、玩法等方面详细描写。实践证明，只要把训练点落在构段方式有特点且具有价值的精彩片段上，引导学生仿写，效果还是实实在在的。
三、 落在各种题材较典型的段落
小学生的模仿能力非常强，因而在教学中完全可以发挥小学生的模仿能力，充分挖掘文章中的写作知识，引导学生品析文本中的典型段落，使学生表达有章可循，然后进行段落仿写。比如有针对性地去模仿文章中人物的肖像描写、心理活动描写、自然环境等等，对提高学生的写作水平是便捷且有效的方法。
如三下《翠鸟》的第一自然段介绍翠鸟的外形，一开始，我引导学生按照书上写的顺序说，并说出特点。接着，我有意地用图画来形象地表示文字的内容，从爪子到羽毛，再到眼睛、嘴，引导学生发现作者的写作意图。这样即告诉学生描写状物的方法，又为后面的仿写训练做好铺垫。
接着，我要求学生尝试模仿这段话的描写方法和观察顺序写一种自己喜欢的小动物的外形。有的学生就写了：“小松鼠的眼睛圆圆的，又黑又亮像黑珍珠；眼睛后面是它的耳朵，监听着周围的响动。身体时时刻刻保持着警惕，好像一有动静立刻要做出快速反应。它的身后有一条大大的尾巴就像一把扫帚”这样的仿写，使典型段落的表达方法真正落到实处，根植于学生的心中，达到“学以致用”的效果。
学者叶圣陶老先生曾经说过这样一句话：“课文就是最好的范文。”某一位学者也说过：“写作和说话一样，其实也是从模仿开始的。”就像小孩子从牙牙学语到能言善辩一样。最关键的就是充分挖掘文本中能够进行读写结合的点，抓住文章精彩的段落，充分发挥课文“例子”的作用，引导正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”。这样的仿写，帮助学生积累丰富的写作材料，解决了“无米下锅”的难处。更重要的是这种课堂小练笔降低了写作的难度，克服了孩子们写作的恐惧感，激发了写作的兴趣，让写作成为水到渠成的事。
总之，仿写是学生写作的阶梯，是写作兴趣培养的基石。只要我们立足教材，找准仿写的落脚点，坚持仿写，学生的习作水平就会得到显著提高。
参考文献：
[1]龙宅俊，蔡建兴.中年级教师备课要注重段的训练[J].山东教育，1995（5）：63-65.
[2]徐虹.中年级如何加强“段”的有效训练[J].教学月刊：小学版（语文），2012（4）：26-56.
作者简介：
郑颖颖，福建省莆田市，仙游县实验小学。