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【摘要】《语文课程标准》中多次强调“语言积累”，积累不足，就无法形成良好的语感，更无法具备较好的听说读写能力，也就不能真正学好语文。可以说，语文的学习是一个漫长的积累过程，非一日之功，必须经过多年的积累才能有效果。通过教学实践发现，学生语言积累不足会影响他们语文能力的长久发展。本文主要谈谈在小学语文教学中怎样帮助学生做好语文积累。
【关键词】小学语文；学生；高效积累
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学生语文积累的现状
语言的积累是语文教学的重要任务，主要体现在语言材料、语言范例和语言知识这几个方面。对于语言积累，也有几种不同的方式，包括读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。现在，很多老师都在努力开拓新的语言积累的方式，积极增加学生的语言积累；老师提倡学生要多读书，读好书，读整本书，在读书时要做读书笔记，特别是看到好词佳句时要摘抄下来，这是学生积累语言的一种重要方式。尽管如此，当让学生写作文时，他们依旧感觉词语匮乏、头脑空白，不知从何下笔；当与人交谈时，也不能顺畅表达自己的想法。这样的情况，值得语文教师思考：在学生的语文积累方面花了很多工夫，但是为什么会是这样的情况？
二、学生进行高效积累的建议
（一）宏观把握，启发引领，广泛阅读，悄然积累
有句俗语说得好，“读书破万卷，下笔如有神”“厚积薄发”。只有丰富的语言素材，才能“厚積薄发”“下笔如有神”。所以，老师应该使学生养成阅读的兴趣，并且要广泛阅读；不断拓宽学生的阅读面，鼓励“杂读”，这样才能吸取多种养分。如阅读文学作品，可以使学生的情感更加丰富，增强想象力；阅读科技类作品，能够培养学生严谨的思维，激发学生探索新事物的热情；阅读历史读物，学生可以研究历史发展的规律，以古鉴今……鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以，老师应该鼓励学生自主选择阅读材料，让学生自由进行阅读活动，不断增加阅读量。虽然鼓励学生自己选择阅读材料，但不是任由他们发展。许多小学生会看《乌龙院》《七龙珠》等口袋读物，或者一些不适合学生阅读的作品，这会影响他们身心的健康成长。所以，学生的自主选择要建立在老师科学、宏观把握的基础上。如：面对低中段学生，老师可以为他们选择一些既有文字，又有图画的作品，像童话、故事、科普作品等，并让这些学生自己选择喜欢的书；对于高年级的学生，老师要推荐一些小说、传记作品、科普作品等，这些书的种类要有所不同，涉及面要广，数量要多，这样可以为学生提供更广的选择范围。
（二）形象诵读，情趣品析，深化认识，丰富积累
语文教学有很多基本方法，诵读就是其中一种。诵读也是阅读教学中不可缺少的一部分，同时还可以增加语文积累。叶圣陶先生称有感情地诵读为“美读”，同时他认为，要引导学生有感情地诵读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，老师要培养学生在诵读时要动情，更要生情，与此同时，还要注重语言积累。例如《槐乡五月》这篇文章，作者通过描写五月槐乡独特的景观、别致的风情，述说了爱花更爱人的丰富情感。阅读这篇文章，就像品味一杯茶，读得越深越有味，芬芳的花香与饭香融合在一起，心爱的人与优美的花形成了独特的趣味，同时还有暖暖的主与客的情味都体现在字里行间，给读者留下深刻的印象，让人回味无穷。在讲这篇文章时，老师可以在朗读时让学生抓住关键词语，如“白茫茫”“浸”“清香”“醇香”“浓香”“飘”等，这时也可以给学生展示槐花的图片、录像，使学生对槐乡产生热爱向往的感情。在这个基础上，可以进行配乐读、表演读，反复诵读，让学生身临其境，与文章作者产生共鸣，体会作者的心意，同时也达到了积累语言的目的。
在品析中也可以使学生学习并积累语言。学生要加强对好词佳句的鉴赏，深化自己的认识，深入体会内涵，最终学会将范文中的语句变为自己的东西，灵活运用。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生主动去感受情感，增加理解和体验，接受情感熏陶，得到思想启迪，感受审美乐趣。”确实，语文教学要让学生深入文本，力求与作者形成共鸣，提高自身的鉴赏能力，增加对文章的感受力，语言的积累也会越来越多。
（三）轻松背诵，形象记忆
背诵是积累语言最直接的一种方式，具有独特的作用。学生一提到背诵总是很有压力，因为老师一味地强调死记硬背，而不讲究方法，使学生对此具有抵触心理。学生对于形象的东西具有较强的记忆，他们对于事物的记忆往往包含着感性的记忆。老师可以从一篇文章中选出几个具有代表性的内容让学生背诵，并选择一些生动、形象的记忆方式。例如背诵《庐山的云雾》，老师可以用课件演示一些庐山云雾的图片，吸引学生，在欣赏美景时，再配上文章中的语言，增加画面感，加深记忆。背诵《雪儿》时，可以加入雪儿和作者的动作，或想象它们之间的对话来进行……运用生动形象的方式背诵，会增加学生的兴趣，让学生在脑海中形成生动的形象，也为语言文字赋予生命力。
（四）说话练习，灵活运用
教师在教学中要在合适的时机设置情境，让学生进行说话练 习，把在书中学到的语言材料转化为学生自己的语言，进行深化积累。如学习《荷花》这篇文章后，老师可以让学生把喜欢的句子摘抄下来，然后让学生反复读课文，接着深入理解课文内容，结合自己的理解，再与课文中的内容相结合，与同学一起交流，介绍荷花的姿态美、荷叶美等。在说话前最好列一个提纲，然后为大家介绍时多运用自己摘录的语句，学生在说话中也得到了语言的积累。通过复述，可以把语言内化为自己的语言，老师在教学过程中也可以促使学生运用多种形式进行复述，如故事描述、导游介绍、即兴表演等，让学生通过说话加深积累。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；学生；高效积累
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学生语文积累的现状
语言的积累是语文教学的重要任务，主要体现在语言材料、语言范例和语言知识这几个方面。对于语言积累，也有几种不同的方式，包括读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。现在，很多老师都在努力开拓新的语言积累的方式，积极增加学生的语言积累；老师提倡学生要多读书，读好书，读整本书，在读书时要做读书笔记，特别是看到好词佳句时要摘抄下来，这是学生积累语言的一种重要方式。尽管如此，当让学生写作文时，他们依旧感觉词语匮乏、头脑空白，不知从何下笔；当与人交谈时，也不能顺畅表达自己的想法。这样的情况，值得语文教师思考：在学生的语文积累方面花了很多工夫，但是为什么会是这样的情况？
二、学生进行高效积累的建议
（一）宏观把握，启发引领，广泛阅读，悄然积累
有句俗语说得好，“读书破万卷，下笔如有神”“厚积薄发”。只有丰富的语言素材，才能“厚積薄发”“下笔如有神”。所以，老师应该使学生养成阅读的兴趣，并且要广泛阅读；不断拓宽学生的阅读面，鼓励“杂读”，这样才能吸取多种养分。如阅读文学作品，可以使学生的情感更加丰富，增强想象力；阅读科技类作品，能够培养学生严谨的思维，激发学生探索新事物的热情；阅读历史读物，学生可以研究历史发展的规律，以古鉴今……鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以，老师应该鼓励学生自主选择阅读材料，让学生自由进行阅读活动，不断增加阅读量。虽然鼓励学生自己选择阅读材料，但不是任由他们发展。许多小学生会看《乌龙院》《七龙珠》等口袋读物，或者一些不适合学生阅读的作品，这会影响他们身心的健康成长。所以，学生的自主选择要建立在老师科学、宏观把握的基础上。如：面对低中段学生，老师可以为他们选择一些既有文字，又有图画的作品，像童话、故事、科普作品等，并让这些学生自己选择喜欢的书；对于高年级的学生，老师要推荐一些小说、传记作品、科普作品等，这些书的种类要有所不同，涉及面要广，数量要多，这样可以为学生提供更广的选择范围。
（二）形象诵读，情趣品析，深化认识，丰富积累
语文教学有很多基本方法，诵读就是其中一种。诵读也是阅读教学中不可缺少的一部分，同时还可以增加语文积累。叶圣陶先生称有感情地诵读为“美读”，同时他认为，要引导学生有感情地诵读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，老师要培养学生在诵读时要动情，更要生情，与此同时，还要注重语言积累。例如《槐乡五月》这篇文章，作者通过描写五月槐乡独特的景观、别致的风情，述说了爱花更爱人的丰富情感。阅读这篇文章，就像品味一杯茶，读得越深越有味，芬芳的花香与饭香融合在一起，心爱的人与优美的花形成了独特的趣味，同时还有暖暖的主与客的情味都体现在字里行间，给读者留下深刻的印象，让人回味无穷。在讲这篇文章时，老师可以在朗读时让学生抓住关键词语，如“白茫茫”“浸”“清香”“醇香”“浓香”“飘”等，这时也可以给学生展示槐花的图片、录像，使学生对槐乡产生热爱向往的感情。在这个基础上，可以进行配乐读、表演读，反复诵读，让学生身临其境，与文章作者产生共鸣，体会作者的心意，同时也达到了积累语言的目的。
在品析中也可以使学生学习并积累语言。学生要加强对好词佳句的鉴赏，深化自己的认识，深入体会内涵，最终学会将范文中的语句变为自己的东西，灵活运用。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生主动去感受情感，增加理解和体验，接受情感熏陶，得到思想启迪，感受审美乐趣。”确实，语文教学要让学生深入文本，力求与作者形成共鸣，提高自身的鉴赏能力，增加对文章的感受力，语言的积累也会越来越多。
（三）轻松背诵，形象记忆
背诵是积累语言最直接的一种方式，具有独特的作用。学生一提到背诵总是很有压力，因为老师一味地强调死记硬背，而不讲究方法，使学生对此具有抵触心理。学生对于形象的东西具有较强的记忆，他们对于事物的记忆往往包含着感性的记忆。老师可以从一篇文章中选出几个具有代表性的内容让学生背诵，并选择一些生动、形象的记忆方式。例如背诵《庐山的云雾》，老师可以用课件演示一些庐山云雾的图片，吸引学生，在欣赏美景时，再配上文章中的语言，增加画面感，加深记忆。背诵《雪儿》时，可以加入雪儿和作者的动作，或想象它们之间的对话来进行……运用生动形象的方式背诵，会增加学生的兴趣，让学生在脑海中形成生动的形象，也为语言文字赋予生命力。
（四）说话练习，灵活运用
教师在教学中要在合适的时机设置情境，让学生进行说话练 习，把在书中学到的语言材料转化为学生自己的语言，进行深化积累。如学习《荷花》这篇文章后，老师可以让学生把喜欢的句子摘抄下来，然后让学生反复读课文，接着深入理解课文内容，结合自己的理解，再与课文中的内容相结合，与同学一起交流，介绍荷花的姿态美、荷叶美等。在说话前最好列一个提纲，然后为大家介绍时多运用自己摘录的语句，学生在说话中也得到了语言的积累。通过复述，可以把语言内化为自己的语言，老师在教学过程中也可以促使学生运用多种形式进行复述，如故事描述、导游介绍、即兴表演等，让学生通过说话加深积累。
（编辑：龙贤东）