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摘要：本文通过对高职院校顶岗实习培养创新性人才的阐述，在课程体系设置、实践性教学方案、人才基地培养建设、“双师型”教师队伍建设和组织管理制度等五个方面对学生的顶岗实习进行了探索，通过这种全新模型的顶岗实习，使高职院校能够培养出符合企业需求的专业人才，保障土建类专业技术人才的培养质量，对土建类专业技术人才的培养具有一定的指导意义。
关键词：顶岗实习；创新性人才；人才培养基地；高职土建类专业技术人才；校企协同
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0169-02
高职院校为培养土建类人才做出了重要贡献，但通过实地调研，发现现阶段土建类人才培养模式方面存在一些问题：人才培养的目标不清晰；学校存在一定的封闭办学现象，对产业或行业了解不够，人才培养方案与建设企业脱节和滞后；学校在工程实践能力培养上存在很大不足，仅仅依赖学校自身，无法为人才培养提供企业的实际工作环境、真实案例、实用技术等；学校教师缺乏普遍工程实践经历，在讲授基础理论课时，未能很好地将理论与实际相结合以传授给学生。
一、改革课程体系设置，突出实践教学在“2 1”顶岗实习的主体地位
针对传统课堂教学模式培养出来的大学生不能满足社会各行各业的需求，高职院校在改革课程体系中设置了“2 1”顶岗实习。高职“2 1”顶岗实习人才培养模式必须做到与企业无缝链接，并针对现代企业的发展需要适时地变化课程设置，针对某个行业增加和删减专业课程。具体的课程改革的思路如下。
1.以专业规范规定的核心知识体系为基础，以行业企业主流工作岗位需求及其区域经济发展为导向，合理设置专业方向，以适应学科的发展和企业需求的变化。
2.根据人才培养目标和专业方向，优化课程体系，提高课程之间的知识集成性，同时增设沟通产业或行业的实用化“桥梁型”课程，以缩短学校育人和企业用人之间的距离。
3.动态调整“专业方向”和“课程内容”机制。根据行业或企业需求的变化及时调整“专业方向”，根据企业技术创新对新知识的需求调整课程内容，解决教学计划滞后于技术发展的问题。
4.建立工作岗位需要的基础课程、专业技术课程的模块，实施“理论—实践”一体化，实现校内教学“理论—实践”与校外顶岗实习的要求有机结合。
二、制订顶岗实习实践性教学方案，打造“学做合一”的工学结合人才培养模式
“学做合一”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机结合在一起，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，通过学校与学生签定实习工作目标责任书及实习安全承诺书，明确实习工作的任务和目标，制定实习生实习手册，规范实习管理，简化环节，做好学生实习就业服务工作。具体的改革思路如下。
1.建立“学做合一”的教学体系。以企业岗位的需求为导向，结合本学院自身的专业特点，为本专业培养方向和人才培养目标的制定提供了重要的参考依据。
2.依据“学做合一”设置专业核心课程。基于岗位知识能力的要求构建本专业的核心课程，本专业核心学习领域课程标准、教学内容和建设方案均由就业岗位的需求制定。選取教学内容，开发出工学结合的专业核心课程。
3.建立“学做合一”的教学模式。按照“以实务、案例、问题、流程为主”设计课程实训教学内容，构建“模块化、组合型、进阶式”的实践教学体系，实现课内实训、校内实训室实训、顶岗实习与综合性毕业设计环节的有机结合。
4.推行创新学分制。打造“学做合一”的人才模型，即要求对于学生不仅要完成课堂上的专业课程学习，还需要完成课下与专业课程有关的各种活动、设计、产品等，并按照一定的规则赋予相应的学分，同时在每学期末，学院都应积极审核考核创新学分的申请、评价和答辩。
三、协同企业建立“人才培养基地”，建立顶岗实习的长效机制
“人才培养基地”在顶岗实习中发挥着重要作用，有利于高职院校的长期发展和人才培养，主要从以下方面着手。
1.顶岗实习管理委员会的建立。顶岗实习管理委员会可由学校、企业、家长和学生代表组成。顶岗管理委员会主要负责相关实习协议、实习计划和实习待遇的制定，并做好安全宣传、纠纷及突发事件的处理等。
2.顶岗实习管理文件的制定。组织专职教师编制相关顶岗实习课程标准、顶岗实习管理职责和考核细则等管理制度。
3.顶岗实习管理流程的构建。通过对实习企业的广泛调研，从而构建科学的顶岗实习管理流程。根据顶岗实习名册，学院要做好学生实习所在单位的备案，指定专人负责顶岗实习学生的交通管理、实习现场管理、学生健康心理咨询等内容。
4.顶岗实习管理运行程序的建立。在顶岗实习管理委员会指导下，根据顶岗实习管理文件的要求，相关负责人来联系和考察顶岗实习单位，并与顶岗实习单位签订顶岗实习协议。
四、“走出去，引进来”，充实和发展“双师型”教师队伍，保证实践性教学的师资
高职院校协同创新的重要支撑点，就是要提升教师队伍的“双师素质”，大力加强“双师型”教师队伍建设。完善“双师型”教师队伍建设，需要做好以下几点工作。
1.建立“双师型”教师入职标准。内容包括对职业教育的热爱和良好的职业归属感，较强的责任感和职业荣誉感，科学合理的知识构架，丰富的操作技能和专项的职业能力。通过建立严格的教师准入标准和考核制度，对“双师型”教师采取分层、分类的管理模式，完善聘任制度。
2.完善“双师型”教师的培训制度。根据专业不同岗位的需求建立相应的“双师型”教师培训基地，要求教师到培训基地进行定期培训的实践制度，以提高教师的实践教学能力。
3.完善“双师型”教师的认定和评审标准。可以设定“双师型”教师认定的一般要求，就工作经历和学历、学位要求，给出不同专业、岗位、职业的要求。根据高职院校教育“双师型”教师的教学工作特点和人才培养要求，制定适合“双师型”特点的教师职称评审条件和标准，并通过职称评审引导教师队伍整体转型。
4.以“双师型”教师的发展为核心。高职院校要重视“双师型”教师的发展，建立教师职前、入职、职后的专业培训体系，搭建相应的沟通交流平台，为高职院校“双师型”教师开展行动学习提供支持服务，同时为解决教师教学实践中的具体疑难问题提供咨询与指导，尽可能提供充足的教学资源支持服务。
五、结语
高职院校协同创新的关键着力点就是要把协同创新与人才培养模式改革统一起来，坚持人才培养、社会服务、科学研究的一体化设计思路，做好顶层设计、科学规划、创新组织模式和运行机制，建立健全协同创新的内部催生机制与制度保障体系，促进自主创新要素的有效融合和协同创新的长效发展。
参考文献：
[1]贾文胜，梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国高教研究，2015，（01）：92-95.
[2]叶小明，朱雪梅.“双师型”教师队伍建设的影响因素与模式探讨[J].高等工程教育研究，2006，（04）：56-58.
[3]冷鑫.“2 1”人才培养模式下学生管理的探讨[J].才智，2015，（36）：165-166.
[4]王前文，瞿才新.“岗位引领、学做合一”模式的理论与实践[J].教育与职业，2012，（33）：34-35.
[5]王毅.“知行并进，学做合一”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015，（17）：77-82.
[6]张雷红，王文明，康大力，汪小根.高职学院学生顶岗实习管理模式的探讨[J].广东职业技术教育与研究，2013，（6）：152-154.
[7]吴波，隋金玲，闫笑非，等.工程特色的校外人才培养基地的建设与实践[J].实验技术与管，2010，27（1）：9-13.
关键词：顶岗实习；创新性人才；人才培养基地；高职土建类专业技术人才；校企协同
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0169-02
高职院校为培养土建类人才做出了重要贡献，但通过实地调研，发现现阶段土建类人才培养模式方面存在一些问题：人才培养的目标不清晰；学校存在一定的封闭办学现象，对产业或行业了解不够，人才培养方案与建设企业脱节和滞后；学校在工程实践能力培养上存在很大不足，仅仅依赖学校自身，无法为人才培养提供企业的实际工作环境、真实案例、实用技术等；学校教师缺乏普遍工程实践经历，在讲授基础理论课时，未能很好地将理论与实际相结合以传授给学生。
一、改革课程体系设置，突出实践教学在“2 1”顶岗实习的主体地位
针对传统课堂教学模式培养出来的大学生不能满足社会各行各业的需求，高职院校在改革课程体系中设置了“2 1”顶岗实习。高职“2 1”顶岗实习人才培养模式必须做到与企业无缝链接，并针对现代企业的发展需要适时地变化课程设置，针对某个行业增加和删减专业课程。具体的课程改革的思路如下。
1.以专业规范规定的核心知识体系为基础，以行业企业主流工作岗位需求及其区域经济发展为导向，合理设置专业方向，以适应学科的发展和企业需求的变化。
2.根据人才培养目标和专业方向，优化课程体系，提高课程之间的知识集成性，同时增设沟通产业或行业的实用化“桥梁型”课程，以缩短学校育人和企业用人之间的距离。
3.动态调整“专业方向”和“课程内容”机制。根据行业或企业需求的变化及时调整“专业方向”，根据企业技术创新对新知识的需求调整课程内容，解决教学计划滞后于技术发展的问题。
4.建立工作岗位需要的基础课程、专业技术课程的模块，实施“理论—实践”一体化，实现校内教学“理论—实践”与校外顶岗实习的要求有机结合。
二、制订顶岗实习实践性教学方案，打造“学做合一”的工学结合人才培养模式
“学做合一”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机结合在一起，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，通过学校与学生签定实习工作目标责任书及实习安全承诺书，明确实习工作的任务和目标，制定实习生实习手册，规范实习管理，简化环节，做好学生实习就业服务工作。具体的改革思路如下。
1.建立“学做合一”的教学体系。以企业岗位的需求为导向，结合本学院自身的专业特点，为本专业培养方向和人才培养目标的制定提供了重要的参考依据。
2.依据“学做合一”设置专业核心课程。基于岗位知识能力的要求构建本专业的核心课程，本专业核心学习领域课程标准、教学内容和建设方案均由就业岗位的需求制定。選取教学内容，开发出工学结合的专业核心课程。
3.建立“学做合一”的教学模式。按照“以实务、案例、问题、流程为主”设计课程实训教学内容，构建“模块化、组合型、进阶式”的实践教学体系，实现课内实训、校内实训室实训、顶岗实习与综合性毕业设计环节的有机结合。
4.推行创新学分制。打造“学做合一”的人才模型，即要求对于学生不仅要完成课堂上的专业课程学习，还需要完成课下与专业课程有关的各种活动、设计、产品等，并按照一定的规则赋予相应的学分，同时在每学期末，学院都应积极审核考核创新学分的申请、评价和答辩。
三、协同企业建立“人才培养基地”，建立顶岗实习的长效机制
“人才培养基地”在顶岗实习中发挥着重要作用，有利于高职院校的长期发展和人才培养，主要从以下方面着手。
1.顶岗实习管理委员会的建立。顶岗实习管理委员会可由学校、企业、家长和学生代表组成。顶岗管理委员会主要负责相关实习协议、实习计划和实习待遇的制定，并做好安全宣传、纠纷及突发事件的处理等。
2.顶岗实习管理文件的制定。组织专职教师编制相关顶岗实习课程标准、顶岗实习管理职责和考核细则等管理制度。
3.顶岗实习管理流程的构建。通过对实习企业的广泛调研，从而构建科学的顶岗实习管理流程。根据顶岗实习名册，学院要做好学生实习所在单位的备案，指定专人负责顶岗实习学生的交通管理、实习现场管理、学生健康心理咨询等内容。
4.顶岗实习管理运行程序的建立。在顶岗实习管理委员会指导下，根据顶岗实习管理文件的要求，相关负责人来联系和考察顶岗实习单位，并与顶岗实习单位签订顶岗实习协议。
四、“走出去，引进来”，充实和发展“双师型”教师队伍，保证实践性教学的师资
高职院校协同创新的重要支撑点，就是要提升教师队伍的“双师素质”，大力加强“双师型”教师队伍建设。完善“双师型”教师队伍建设，需要做好以下几点工作。
1.建立“双师型”教师入职标准。内容包括对职业教育的热爱和良好的职业归属感，较强的责任感和职业荣誉感，科学合理的知识构架，丰富的操作技能和专项的职业能力。通过建立严格的教师准入标准和考核制度，对“双师型”教师采取分层、分类的管理模式，完善聘任制度。
2.完善“双师型”教师的培训制度。根据专业不同岗位的需求建立相应的“双师型”教师培训基地，要求教师到培训基地进行定期培训的实践制度，以提高教师的实践教学能力。
3.完善“双师型”教师的认定和评审标准。可以设定“双师型”教师认定的一般要求，就工作经历和学历、学位要求，给出不同专业、岗位、职业的要求。根据高职院校教育“双师型”教师的教学工作特点和人才培养要求，制定适合“双师型”特点的教师职称评审条件和标准，并通过职称评审引导教师队伍整体转型。
4.以“双师型”教师的发展为核心。高职院校要重视“双师型”教师的发展，建立教师职前、入职、职后的专业培训体系，搭建相应的沟通交流平台，为高职院校“双师型”教师开展行动学习提供支持服务，同时为解决教师教学实践中的具体疑难问题提供咨询与指导，尽可能提供充足的教学资源支持服务。
五、结语
高职院校协同创新的关键着力点就是要把协同创新与人才培养模式改革统一起来，坚持人才培养、社会服务、科学研究的一体化设计思路，做好顶层设计、科学规划、创新组织模式和运行机制，建立健全协同创新的内部催生机制与制度保障体系，促进自主创新要素的有效融合和协同创新的长效发展。
参考文献：
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[2]叶小明，朱雪梅.“双师型”教师队伍建设的影响因素与模式探讨[J].高等工程教育研究，2006，（04）：56-58.
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[6]张雷红，王文明，康大力，汪小根.高职学院学生顶岗实习管理模式的探讨[J].广东职业技术教育与研究，2013，（6）：152-154.
[7]吴波，隋金玲，闫笑非，等.工程特色的校外人才培养基地的建设与实践[J].实验技术与管，2010，27（1）：9-13.