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【摘要】中学英语课堂的合作学习需要做好学生的分组，构建有效的合作学习的组织形式。要适当运用多媒体辅助教学手段，激发学生的学习兴趣。合作学习要关注每一个学生，调动学生合作学习的主动性。
【关键词】英语课堂；合作学习；策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0107-02
合作学习可以在有限的四十五分钟时间内，发挥学生的集体智慧，通过合作，运用各种方法，最大限度地抓住学生的注意力，启发学生积极思维，从而使他们在轻松愉快中掌握知识，提高能力是每一个教师所期望的。我认为教师如果能做好以下几件事情，必然能提高课堂合作学习的有效性。
1 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题
为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学地构建合作小组。小组的选择可以用自由组合，也可以由老师指派分组。但不管用哪一个形式，关键是注意学习的有效性，有利于提高学习效果。
为了同学之间能互相帮助、互相促进、共同提高我们将学生按成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配搭配分成4-6人一个小组，这样就平衡了组别之间的差距，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。我们设组长一名，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。大家轮流做中心发言人，负责将大家的讨论归纳、总结。每位成员根据所擅长的学科，可以负责该学科的学习，以长处促进步。同时要注意小组内角色的转变，以达到学科的平衡。
2 适当运用多媒体
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自所觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体技术正好为学生提供了大量的视觉和听觉方面的资料。合理的利用多媒体技术，可以当堂向学生创设真实情境，使学生身临其境，准确生动地呈现语言信息，让学生进行合作互助式的学习，提高自由运用英语的能力，从而实现教师和学生之间和谐高效的教学效果。
多媒体的运用直接激发了学生的兴趣。在课堂教学中，我们可以选取一些生动活泼的图片，或者动态文字等等吸引学生的兴趣，可以借助多媒体，把声音，图片，文字有机结合，进行资源的整合。视频文件的运用以及flash动画的插入，也使得课堂增添了几分趣味性，当学生看见自己的同学、老师出现在屏幕上，听到自己的声音，他们的喜悦可想而知。在课堂上，学生饱览了“视觉大餐”，也会学到有趣的知识。所以即使到初三，我还是会找空给学生看英语影片或其他视频。
但是图片，视频不是越多越好，一定要紧扣教学任务，否则无效信息过多，导致学生注意力分散。同时，不能仅限于既定的人机的对话而忽略师生的交流。
3 关注每个学生，满足不同层次学生的学习需求
学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。教学中要充分地合理地艺术地利用学生之间的差异，使学生之间发生实质性的互动，这是教学面向全体学生的重要保证。在平时的课堂上，老师更要关注每位学生，要走到学生中去，老师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如课堂上学生不时地东张西望，或目光呆滞，表明他们心猿意马。他们低语暗议，窃窃私语，则表明他们发现破绽或老师讲错了。他们眼里迸发出激动，表明他们豁然开朗。
课堂上如何看学生的眼神行事呢？我认为老师在讲课时应不时地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他讲课，同时还可以通过目光暗示来提醒个别听课不认真的学生。另外，局部专注又可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是制止部分或个别学生的走神。
4 合理处理课堂上发生的问题
对学生严格要求，是对学生的最大尊重。课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律。教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，既要注意培养学生遵守纪律的自觉性，也要帮助学生自觉发展纪律。因此，对课堂行为及时加以控制和防范，是课堂管理的重要内容之一。同时在课堂上如果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段，也会影响课堂秩序。因为这种管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。
在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。我最常用的是眼神提醒和提问。要想着给学生留点面子，不点破，有时他会更自觉。
有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。例如：针对某些学生上课时习惯于做小动作，精力易分散，思想上易开小差的不良听课习惯，教师要采取适当有效的教学手段加以引导，使其精力逐渐跟上教师的思路，同时教师自己也要在课后进行一下反思，这些现象的产生是否与自身的讲课水平低下或者讲授的内容枯燥有关。今年，我就很注意调剂课堂气氛，避免枯燥的传授知识。下午上课前听听音乐或让学生讲个笑话，课中举例子，可以用学生实际。如，在讲授“the other”“another”的区别时，我说，“the other”用于总数是2者时，“another”用于总数是3者或3者以上，然后举例：“你一只手拿着书，另一只手拿笔，就只能用the other,否则你就是三只手了”，学生哄堂大笑，但笑过后，知识点记牢了。
总之， 要提高课堂教学的有效性，需要多种途径共同实施。教师作为课堂教学的组织者和实施者，要不断学习新的教学理念，不断为自己充电，把课堂教学的研究作为一项常规工作，把新的教学理念体现在实践中，在实践中摸索、总结适合自己和本班学生的教学组织模式，真正以生为本，才能充分提高课堂教学的效率。
【关键词】英语课堂；合作学习；策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0107-02
合作学习可以在有限的四十五分钟时间内，发挥学生的集体智慧，通过合作，运用各种方法，最大限度地抓住学生的注意力，启发学生积极思维，从而使他们在轻松愉快中掌握知识，提高能力是每一个教师所期望的。我认为教师如果能做好以下几件事情，必然能提高课堂合作学习的有效性。
1 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题
为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学地构建合作小组。小组的选择可以用自由组合，也可以由老师指派分组。但不管用哪一个形式，关键是注意学习的有效性，有利于提高学习效果。
为了同学之间能互相帮助、互相促进、共同提高我们将学生按成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配搭配分成4-6人一个小组，这样就平衡了组别之间的差距，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。我们设组长一名，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。大家轮流做中心发言人，负责将大家的讨论归纳、总结。每位成员根据所擅长的学科，可以负责该学科的学习，以长处促进步。同时要注意小组内角色的转变，以达到学科的平衡。
2 适当运用多媒体
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自所觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体技术正好为学生提供了大量的视觉和听觉方面的资料。合理的利用多媒体技术，可以当堂向学生创设真实情境，使学生身临其境，准确生动地呈现语言信息，让学生进行合作互助式的学习，提高自由运用英语的能力，从而实现教师和学生之间和谐高效的教学效果。
多媒体的运用直接激发了学生的兴趣。在课堂教学中，我们可以选取一些生动活泼的图片，或者动态文字等等吸引学生的兴趣，可以借助多媒体，把声音，图片，文字有机结合，进行资源的整合。视频文件的运用以及flash动画的插入，也使得课堂增添了几分趣味性，当学生看见自己的同学、老师出现在屏幕上，听到自己的声音，他们的喜悦可想而知。在课堂上，学生饱览了“视觉大餐”，也会学到有趣的知识。所以即使到初三，我还是会找空给学生看英语影片或其他视频。
但是图片，视频不是越多越好，一定要紧扣教学任务，否则无效信息过多，导致学生注意力分散。同时，不能仅限于既定的人机的对话而忽略师生的交流。
3 关注每个学生，满足不同层次学生的学习需求
学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。教学中要充分地合理地艺术地利用学生之间的差异，使学生之间发生实质性的互动，这是教学面向全体学生的重要保证。在平时的课堂上，老师更要关注每位学生，要走到学生中去，老师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如课堂上学生不时地东张西望，或目光呆滞，表明他们心猿意马。他们低语暗议，窃窃私语，则表明他们发现破绽或老师讲错了。他们眼里迸发出激动，表明他们豁然开朗。
课堂上如何看学生的眼神行事呢？我认为老师在讲课时应不时地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他讲课，同时还可以通过目光暗示来提醒个别听课不认真的学生。另外，局部专注又可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是制止部分或个别学生的走神。
4 合理处理课堂上发生的问题
对学生严格要求，是对学生的最大尊重。课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律。教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，既要注意培养学生遵守纪律的自觉性，也要帮助学生自觉发展纪律。因此，对课堂行为及时加以控制和防范，是课堂管理的重要内容之一。同时在课堂上如果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段，也会影响课堂秩序。因为这种管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。
在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。我最常用的是眼神提醒和提问。要想着给学生留点面子，不点破，有时他会更自觉。
有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。例如：针对某些学生上课时习惯于做小动作，精力易分散，思想上易开小差的不良听课习惯，教师要采取适当有效的教学手段加以引导，使其精力逐渐跟上教师的思路，同时教师自己也要在课后进行一下反思，这些现象的产生是否与自身的讲课水平低下或者讲授的内容枯燥有关。今年，我就很注意调剂课堂气氛，避免枯燥的传授知识。下午上课前听听音乐或让学生讲个笑话，课中举例子，可以用学生实际。如，在讲授“the other”“another”的区别时，我说，“the other”用于总数是2者时，“another”用于总数是3者或3者以上，然后举例：“你一只手拿着书，另一只手拿笔，就只能用the other,否则你就是三只手了”，学生哄堂大笑，但笑过后，知识点记牢了。
总之， 要提高课堂教学的有效性，需要多种途径共同实施。教师作为课堂教学的组织者和实施者，要不断学习新的教学理念，不断为自己充电，把课堂教学的研究作为一项常规工作，把新的教学理念体现在实践中，在实践中摸索、总结适合自己和本班学生的教学组织模式，真正以生为本，才能充分提高课堂教学的效率。