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【摘要】单元整合教学，能发展学生的思维能力、自学能力、合作探究能力。在实施过程中，我们可以按七步走。本文将以单元整合的意义及单元整合教学的具体操作来进行论述。
【关键词】单元整合教学;意义;能力;操作流程;语文综合素养
单元整合，这个词在小学语文学科里并不陌生。最初听说这个词，是在2007年，参加广东省教育科学研究所举行的教学活动中得知的。笔者当时觉得不可思议。单元整合教学，意思是把一个单元的课文内容整合在一起上，学生通过这样的整合教学，把原本需要一周多两周时间才能讲完的内容，缩短至一周，甚至不到一周时间就能讲完。这样的单元整合教学，用在小学语文四年级的课堂教学中，有何意义？具体是如何操作的呢？下面进行简单的论述。
一、单元整合教学的意义
2020年，新冠肺炎疫情的到来，导致学生在家自习了半个学期。这种自习，虽说有教师在网上授课，但是具体学生在家学了没有，学了多少，这个无从知晓。我们只知道，小学四年级的学生，有了前三年的学习基础，已经有了一定的自学能力。他们不再是一张白纸，给他们一篇课文，他们大部分都能自己阅读。所以，在疫情期间，大部分学生都能按照教师布置的网课作业来完成。在了解了学生的学情的基础上，再加上5月份才复学，只剩下半个学期的时间，要从头开始学课文，时间非常紧迫。所以，笔者决定在剩下的这半个学期里，用单元教学法来上课。经过半个学期的实践，效果令人惊喜。
（一）单元整合教学，能发展学生的思维能力
部编版小学语文教材的单元前言部分已把这个单元的内容、阅读教学要求掌握的语文要素、习作要求罗列出来了。在进行单元教学前，让学生读一读，明白这个单元要掌握些什么知识、技能，他们就能在这个单元的几篇课文里自己寻找。整个单元整合来学习，有利于学生思维的发展。他们对同一个语文要素的要求会更敏感，对于不同课文里出现的这个语文要素，会有强烈的对比。如，第一篇课文的语文要素，笔者找到的句子是这样的，而第二篇课文的语文要素，找到的句子却是那样的。这样的横向训练，有助于提高和发展他们的思维能力，培养他们的探索能力。
（二）单元整合教学，能培养学生的自学能力
学生通过已有的学习能力，去自主学习一个单元的课文内容。这对他们来说，是一种挑战，也是一种锻炼。有的学生，通过自学，已经会了一大半。在课堂上通过小组合作学习、教师的点拨，就能轻松掌握本单元的知识点和语文要素。长期这样训练，学生的学习能力会有很大的提高。
（三）单元整合教学，能培养学生的小组合作探究能力
课堂上，会以小组合作探究为主，让学生把单元的学习成果，在小组里汇报，对于预习时不懂的问题，在这个时候就会得到很好的思想碰撞。一个单元不懂的问题，肯定会比一篇课文不懂的问题要多，利用小组合作探究的学习方式，让学生在小组里尝试着把这些问题弄懂。这对于他们与人合作能力的培养，是非常有好处的。
（四）单元整合教学，可以节省更多的时间给学生课外阅读
单元整合教学，在时间上，比平常的逐课逐课地去讲，可以节省一半的时间，甚至更多。节省下来的时间，我们可以让学生读更多的同类型的文章。以一篇或一个单元，带出多篇文章或多本同类的书。学生在课堂上可以尽情地遨游书海，可以多背诵书中优美的名段，可以写更多的读书笔记。
二、单元整合教学的具体操作流程
第一步：学生做好充分的预习
只有在学生做好充分预习的基础上，单元整合教学才能顺利进行。所以，学生做好充分预习，是单元整合教学的前提条件。没有这个条件，单元整合预习则很难进行。
举个例子来说，学生没有做好充分的预习，连生字词都不理解、不会读，怎么能理解课文的内容？怎么跟得上上课的节奏呢？因此，学生要做好充分的预习。预习，可以在课后进行，当作作业来布置，也可以在课堂上完成。这完成要看教师的课堂时间允不允许了。四年级的学生，如果预习习惯培养起来了，就可以让他们回家预习;如果学生还没养成良好的预习习惯，那就另当别论了。
第二步：用2个课时来读熟这个单元的几篇课文
学生做好了充分的预习还不够，想单元整合教学顺利进行，还要让学生读熟这个单元的几篇课文。学生虽然已经做好充分的预习，但那都是以默读为主。边默读，边思考，有利于学生整体把握文章的主要内容。课堂上开口朗读，一是为了保底，用2节课来朗读这个单元的几篇课文，对于后进生来说，是必须要有的环节。二是为后面的交流、展示奠定一定的基础。这是为了让学生能够对每篇课文的细节，也能熟记于心。学生只有熟读了，才能把握文章的精粹。
第三步：用1个课时来抄写、听写生字词
对于四年级的学生来说，生字词还是要在课堂上学习掌握的。笔者会先让学生在小组里说说哪一课哪个生字比较难写，让他们分享一下自己的识字方法。接着，是抄写，一个生词抄2个。最后，以抽查的方式进行听写。当堂解决生字词问题，也是新课标的要求。
第四步：用2个课时来解决本单元的语文要素
扫清了生字詞障碍，读熟了课文，接下来，就是最重要的环节——解决本单元的阅读要求（语文要素）。下面以小学语文部编版四年级下册第七单元为例，对单元整合的阅读教学进行解说：
①这个单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。此前，学生已经就这个问题在每篇课文中找句子、写体会。因而，让学生明白了这个任务后，在四人小组里交流自己所划的描写人物的语言、动作等词句。
②小组上台展示，台下学生补充。学生在四人小组交流后，会有共识。他们会根据组内成员提出的词句作补充。现在让他们上台展示，起到抛砖引玉的作用，会引起其他组学生的思考和补充。
如，第一组的学生先分享《“诺曼底号”遇难记》的“人物的语言、动作描写”，通过课堂的激烈讨论，引导学生从这些描写中体会人物的品质。例如，第23课的第12自然段中“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”通过提问与强调“大声吼喝”和这句话中的两个感叹号，总结归纳了哈尔威船长的品质，再让学生采用多种形式的朗读，更深入地感受哈尔威船长的镇定自若，学生也渐渐地学会从细节中体会人物的情感。 再如，对第23课第42自然段的讨论，“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”学生们从“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动”这句话体会到哈尔威船长“与船共存亡”的牺牲精神。还有的学生联系前面第12自然段和第13自然段中，哈尔威船长忘记把自己算入需要救援的乘客中，看出哈尔威船长的伟大。除外，学生还对“阴惨惨”这个词进行谈论，归纳总结“阴惨惨”这个词相比“阴森森”“阴沉沉”更具有感情色彩，体会到哈尔威船长视死如归这一壮举的悲惨。
通过这样的方式学习，学生在《“诺曼底号”遇难记》的学习中，学会了从人物的语言、动作描写中感受人物的品质。因此，第24课《黄继光》的学习，教师可以给学生更多的自主性，让学生交流从文中找到的黄继光的语言、动作描写，体会黄继光不惧牺牲、英勇爱国的精神品质。
学到这儿，教师的追问也很关键。第23课的课后第3题“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？”让学生们不局限于哈尔威船长，也可联系第24课《黄继光》以及疫情期间的所思所想，来谈谈对生命的体会。学生的回答，也让人深知他们疫情期间也在关心时事，他们都是爱国的好少年。
学生积极发言，各抒己见，不仅谈到奋战在疫情一线的钟南山、李兰娟院士，“疫情吹哨人”李文亮等医护人员，也谈到在疫情中平凡而又伟大的“小人物”——武汉义务送药人，为封闭小区送菜的外卖员、店家等。学生的回答令人感动和欣慰，相信通过这样的思考，他们更加深刻地感受到生命的厚重与价值，懂得珍爱生命。
在体会作者的写作风格时，“阅读体系”的构建也很重要。当问到雨果的作品给人呈现出一种怎样的结局时，大多数的学生都说感觉很凄美。俞钧耀同学就从雨果作品结局的凄美，联想到曹文轩《青铜葵花》的结局也同样具有这样的凄美。学生的回答令人惊喜，证明坚持阅读取得好的效果，学生也因此变得越来越自主。这更加印证“阅读体系”构建的必要性和构建“阅读体系”是一件值得坚持的事。
以上所述，只是第23、24课的教学片段。对于前面的古诗三首和文言文三首，也是这样，让学生去找关键词句、谈体会。取得的教学效果是非常喜人的。
第五步：用1个课时来完成语文园地的学习
交流平台的内容，就是语文要素的体现。教学时，让学生再复习一下本单元的课文，找出描写人物语言、动作等地方的语句，读一读，说一说就好了。
识字加油站、词句段运用、日积月累，都是在学生提前预习的基础上进行的。在课堂上，让学生围绕问题先小组交流，小组里能解决的问题，教师没必要讲，而要讲的是小组里存在的共性问题。这些可用1个课时来完成。
第六步：用1个课时来完成口语交际的学习
口语交际“自我介绍”与后面的习作“我的‘自画像’”，可以说是相通的。口语交际，是为后面的习作奠定基础的。虽然口语交际是以多种情境来介绍自己，但百变不离其中，还是要把自己的优点亮出来的。因而，要告诉学生，先根据这几个情境，想想自己的优点要怎样说出来，说的时候要说流利。
第七步：用2个课时来完成习作教学
有了前面口语交际的训练，这个单元习作难度就大大降低了。因而，在课堂上，可以让学生直接提笔写。或者可以把題目换一下——《猜猜我是谁》，让学生猜一猜，猜对有奖。这样就会大大提高学生的写作兴趣。
为什么本文要以四年级学生作为例子？因为一至三年级的学生，阅读能力比较弱，他们要经过一年的阅读教学训练，才明白怎么说体会才能掌握一定的阅读教学能力。所以，单元整合教学从四年级开始尝试比较合适。由此，五六年级亦合适采用单元整合教学方式来教学。
教无定法。现在提倡学科整合，科学、数学、美术等科目可以整合一起上;语文、美术、音乐、道德与法治等也可以整合一起上。对于语文学科来说，单元与单元之间也可以整合在一起上;一个单元的课文，也可以整合在一起上。单元整合教学是语文学科的一种新的教学方式，它能把人的多种语文知识、能力融合在一起，训练人的思维，有利于培养学生的语文综合素养。
【关键词】单元整合教学;意义;能力;操作流程;语文综合素养
单元整合，这个词在小学语文学科里并不陌生。最初听说这个词，是在2007年，参加广东省教育科学研究所举行的教学活动中得知的。笔者当时觉得不可思议。单元整合教学，意思是把一个单元的课文内容整合在一起上，学生通过这样的整合教学，把原本需要一周多两周时间才能讲完的内容，缩短至一周，甚至不到一周时间就能讲完。这样的单元整合教学，用在小学语文四年级的课堂教学中，有何意义？具体是如何操作的呢？下面进行简单的论述。
一、单元整合教学的意义
2020年，新冠肺炎疫情的到来，导致学生在家自习了半个学期。这种自习，虽说有教师在网上授课，但是具体学生在家学了没有，学了多少，这个无从知晓。我们只知道，小学四年级的学生，有了前三年的学习基础，已经有了一定的自学能力。他们不再是一张白纸，给他们一篇课文，他们大部分都能自己阅读。所以，在疫情期间，大部分学生都能按照教师布置的网课作业来完成。在了解了学生的学情的基础上，再加上5月份才复学，只剩下半个学期的时间，要从头开始学课文，时间非常紧迫。所以，笔者决定在剩下的这半个学期里，用单元教学法来上课。经过半个学期的实践，效果令人惊喜。
（一）单元整合教学，能发展学生的思维能力
部编版小学语文教材的单元前言部分已把这个单元的内容、阅读教学要求掌握的语文要素、习作要求罗列出来了。在进行单元教学前，让学生读一读，明白这个单元要掌握些什么知识、技能，他们就能在这个单元的几篇课文里自己寻找。整个单元整合来学习，有利于学生思维的发展。他们对同一个语文要素的要求会更敏感，对于不同课文里出现的这个语文要素，会有强烈的对比。如，第一篇课文的语文要素，笔者找到的句子是这样的，而第二篇课文的语文要素，找到的句子却是那样的。这样的横向训练，有助于提高和发展他们的思维能力，培养他们的探索能力。
（二）单元整合教学，能培养学生的自学能力
学生通过已有的学习能力，去自主学习一个单元的课文内容。这对他们来说，是一种挑战，也是一种锻炼。有的学生，通过自学，已经会了一大半。在课堂上通过小组合作学习、教师的点拨，就能轻松掌握本单元的知识点和语文要素。长期这样训练，学生的学习能力会有很大的提高。
（三）单元整合教学，能培养学生的小组合作探究能力
课堂上，会以小组合作探究为主，让学生把单元的学习成果，在小组里汇报，对于预习时不懂的问题，在这个时候就会得到很好的思想碰撞。一个单元不懂的问题，肯定会比一篇课文不懂的问题要多，利用小组合作探究的学习方式，让学生在小组里尝试着把这些问题弄懂。这对于他们与人合作能力的培养，是非常有好处的。
（四）单元整合教学，可以节省更多的时间给学生课外阅读
单元整合教学，在时间上，比平常的逐课逐课地去讲，可以节省一半的时间，甚至更多。节省下来的时间，我们可以让学生读更多的同类型的文章。以一篇或一个单元，带出多篇文章或多本同类的书。学生在课堂上可以尽情地遨游书海，可以多背诵书中优美的名段，可以写更多的读书笔记。
二、单元整合教学的具体操作流程
第一步：学生做好充分的预习
只有在学生做好充分预习的基础上，单元整合教学才能顺利进行。所以，学生做好充分预习，是单元整合教学的前提条件。没有这个条件，单元整合预习则很难进行。
举个例子来说，学生没有做好充分的预习，连生字词都不理解、不会读，怎么能理解课文的内容？怎么跟得上上课的节奏呢？因此，学生要做好充分的预习。预习，可以在课后进行，当作作业来布置，也可以在课堂上完成。这完成要看教师的课堂时间允不允许了。四年级的学生，如果预习习惯培养起来了，就可以让他们回家预习;如果学生还没养成良好的预习习惯，那就另当别论了。
第二步：用2个课时来读熟这个单元的几篇课文
学生做好了充分的预习还不够，想单元整合教学顺利进行，还要让学生读熟这个单元的几篇课文。学生虽然已经做好充分的预习，但那都是以默读为主。边默读，边思考，有利于学生整体把握文章的主要内容。课堂上开口朗读，一是为了保底，用2节课来朗读这个单元的几篇课文，对于后进生来说，是必须要有的环节。二是为后面的交流、展示奠定一定的基础。这是为了让学生能够对每篇课文的细节，也能熟记于心。学生只有熟读了，才能把握文章的精粹。
第三步：用1个课时来抄写、听写生字词
对于四年级的学生来说，生字词还是要在课堂上学习掌握的。笔者会先让学生在小组里说说哪一课哪个生字比较难写，让他们分享一下自己的识字方法。接着，是抄写，一个生词抄2个。最后，以抽查的方式进行听写。当堂解决生字词问题，也是新课标的要求。
第四步：用2个课时来解决本单元的语文要素
扫清了生字詞障碍，读熟了课文，接下来，就是最重要的环节——解决本单元的阅读要求（语文要素）。下面以小学语文部编版四年级下册第七单元为例，对单元整合的阅读教学进行解说：
①这个单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。此前，学生已经就这个问题在每篇课文中找句子、写体会。因而，让学生明白了这个任务后，在四人小组里交流自己所划的描写人物的语言、动作等词句。
②小组上台展示，台下学生补充。学生在四人小组交流后，会有共识。他们会根据组内成员提出的词句作补充。现在让他们上台展示，起到抛砖引玉的作用，会引起其他组学生的思考和补充。
如，第一组的学生先分享《“诺曼底号”遇难记》的“人物的语言、动作描写”，通过课堂的激烈讨论，引导学生从这些描写中体会人物的品质。例如，第23课的第12自然段中“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”通过提问与强调“大声吼喝”和这句话中的两个感叹号，总结归纳了哈尔威船长的品质，再让学生采用多种形式的朗读，更深入地感受哈尔威船长的镇定自若，学生也渐渐地学会从细节中体会人物的情感。 再如，对第23课第42自然段的讨论，“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”学生们从“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动”这句话体会到哈尔威船长“与船共存亡”的牺牲精神。还有的学生联系前面第12自然段和第13自然段中，哈尔威船长忘记把自己算入需要救援的乘客中，看出哈尔威船长的伟大。除外，学生还对“阴惨惨”这个词进行谈论，归纳总结“阴惨惨”这个词相比“阴森森”“阴沉沉”更具有感情色彩，体会到哈尔威船长视死如归这一壮举的悲惨。
通过这样的方式学习，学生在《“诺曼底号”遇难记》的学习中，学会了从人物的语言、动作描写中感受人物的品质。因此，第24课《黄继光》的学习，教师可以给学生更多的自主性，让学生交流从文中找到的黄继光的语言、动作描写，体会黄继光不惧牺牲、英勇爱国的精神品质。
学到这儿，教师的追问也很关键。第23课的课后第3题“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？”让学生们不局限于哈尔威船长，也可联系第24课《黄继光》以及疫情期间的所思所想，来谈谈对生命的体会。学生的回答，也让人深知他们疫情期间也在关心时事，他们都是爱国的好少年。
学生积极发言，各抒己见，不仅谈到奋战在疫情一线的钟南山、李兰娟院士，“疫情吹哨人”李文亮等医护人员，也谈到在疫情中平凡而又伟大的“小人物”——武汉义务送药人，为封闭小区送菜的外卖员、店家等。学生的回答令人感动和欣慰，相信通过这样的思考，他们更加深刻地感受到生命的厚重与价值，懂得珍爱生命。
在体会作者的写作风格时，“阅读体系”的构建也很重要。当问到雨果的作品给人呈现出一种怎样的结局时，大多数的学生都说感觉很凄美。俞钧耀同学就从雨果作品结局的凄美，联想到曹文轩《青铜葵花》的结局也同样具有这样的凄美。学生的回答令人惊喜，证明坚持阅读取得好的效果，学生也因此变得越来越自主。这更加印证“阅读体系”构建的必要性和构建“阅读体系”是一件值得坚持的事。
以上所述，只是第23、24课的教学片段。对于前面的古诗三首和文言文三首，也是这样，让学生去找关键词句、谈体会。取得的教学效果是非常喜人的。
第五步：用1个课时来完成语文园地的学习
交流平台的内容，就是语文要素的体现。教学时，让学生再复习一下本单元的课文，找出描写人物语言、动作等地方的语句，读一读，说一说就好了。
识字加油站、词句段运用、日积月累，都是在学生提前预习的基础上进行的。在课堂上，让学生围绕问题先小组交流，小组里能解决的问题，教师没必要讲，而要讲的是小组里存在的共性问题。这些可用1个课时来完成。
第六步：用1个课时来完成口语交际的学习
口语交际“自我介绍”与后面的习作“我的‘自画像’”，可以说是相通的。口语交际，是为后面的习作奠定基础的。虽然口语交际是以多种情境来介绍自己，但百变不离其中，还是要把自己的优点亮出来的。因而，要告诉学生，先根据这几个情境，想想自己的优点要怎样说出来，说的时候要说流利。
第七步：用2个课时来完成习作教学
有了前面口语交际的训练，这个单元习作难度就大大降低了。因而，在课堂上，可以让学生直接提笔写。或者可以把題目换一下——《猜猜我是谁》，让学生猜一猜，猜对有奖。这样就会大大提高学生的写作兴趣。
为什么本文要以四年级学生作为例子？因为一至三年级的学生，阅读能力比较弱，他们要经过一年的阅读教学训练，才明白怎么说体会才能掌握一定的阅读教学能力。所以，单元整合教学从四年级开始尝试比较合适。由此，五六年级亦合适采用单元整合教学方式来教学。
教无定法。现在提倡学科整合，科学、数学、美术等科目可以整合一起上;语文、美术、音乐、道德与法治等也可以整合一起上。对于语文学科来说，单元与单元之间也可以整合在一起上;一个单元的课文，也可以整合在一起上。单元整合教学是语文学科的一种新的教学方式，它能把人的多种语文知识、能力融合在一起，训练人的思维，有利于培养学生的语文综合素养。