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摘要：在课程改革的背景下，信息技术与义务教育课程的整合成为必然。信息技术与义务教育课程的整合不仅体现课程改革的意义，凸显课程改革重点，也为新课程实施提供了有效的策略和评价手段。
关键词：课程改革 信息技术与课程整合 义务教育
课程作为承载着教育理论和教育实践双重使命的重要载体，其改革集中反映了社会发展对人才培养要求的发展，体现了教育的发展方向。信息技术与课程整合是指基于信息技术环境，在先进的教育教学理论的指导下，在课程学习活动中把信息技术、信息资源、信息管理和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。2001年，我国相继颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》《义务教育课程标准》(实验稿)，预示着新课程改革背景下的义务教育课程改革拉开了序幕。
通过对课程改革相关文件的研究发现，在国家和各地教育部门积极推行的义务教育课程改革中，网络信息技术与学整合已被融入课程改革的实践之中。
一、信息技术与课程整合借助于义务教育课程改革的大背景
信息技术作为发展迅速的现代新科技，其出现和发展一定程度上引发了“第三次新科技革命”。今天，它的巨大功用已明显地体现在社会生产生活的各个方面。在教育领域，教育工作者也开始尝试通过信息技术手段来达到增大教育容量、优化教学过程、实现自主化学习和终身学习的目的。
信息技术与学科课程整合是实现教育信息化的重要途径，新课程顺应教育信息化的时代需要，凸现出对于信息技术与学科教学整合的要求。如《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)中明确提出，要“运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能”。具体地说，与信息技术相关的建议主要包括：开发与新课程配套的影像资料、计算机辅助教学课件，利用相关的网站、公共数据库和专用数据库中的教学资源(如教学案例、参考文献、音频视频、检测评价等)，利用学习讨论室，通过信息共享、交流反馈等方式来为教学服务。
二、信息技术与学科整合有助于凸现义务教育课程改革的重点
依据国际教育和课程改革的趋势，以及国内课程的现状和基础教育改革的指导思想，我国义务教育课程确立了课程改革的重点，如化学学科提出：以提高学生的科学素养为主旨。同时，将“科学探究”作为义务教育化学课程改革的突破口。如何体现这一课程改革的崭新理念，将其付诸实际，这是广大教育者所追求的目标。在信息技术为生活带来便利的同时，它与学科课程的整合也有利地协助了课改的实施，有利于将其重点有效地凸现出来。
通过信息技术在课程实施中的有效应用，在利用数字化课程资源和信息化学习环境的基础上，构建起数字化的学习平台，这对于创新教学方式、改变训练手段、提升先进的教学理念、提倡和推广以学生为中心的教学方式、体现评价的诊断和激励功能均有益处。一些通过传统教学手段不能完成的任务，也可以借助信息技术强大的力量和崭新的方式得到实现，凸现义务教育课程改革的重点，最终达到提高教学效益的目的。
三、信息技术与学科整合进一步体现了义务教育课程改革的价值
信息技术与课程整合倡导：在先进的教育思想的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为教师的教学辅助工具、促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具。作为一种工具、媒介、内容和方法，教师的教学活动除在课堂上运用外，还应延伸到师生的课外学习生活活动中，如教师的资料查阅、课前备课、课后测试等；学生完成网络作业、与教师用电子邮箱及BBs的交流、在课前预习搜集网络学习资料等。这些工具在各学科教学的全面运用可使各种教学资源、教学要素和教学环节经过重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教育思想、教学结构、教学模式甚至于教育的组织形式的根本变革，解决课程教学中难以解决的问题，以便更好的完成课程目标、培养创新精神，实现一种全新的学习与教学方式，最终达到大幅度提高教育教学效率、改善学习者学习方式的目标，培养具备良好的信息素养、创新精神与实践能力以及适应信息时代知识经济要求的高素质人才，这也进一步体现了义务教育课程改革的价值。
四、信息技术与学科整合为义务教育新课程实施提供有效的策略
鉴于多媒体技术和网络技术强大的信息传播功能能对课程改革提供发展条件，《全日制义务教育化学课程标准》对于教师使用计算机辅助的教学提出“用计算机模拟一些复杂的实验”。《上海市中学化学课程标准》在“实施意见”中专门列出有关“教学媒体”的建议：“充分重视现代教学媒体的使用，提倡采用多媒体手段进行化学教学：组织专家开发、鼓励教师自制与化学教学配套的多媒体课件和积件，并对优秀作品加以推广；提供学生上网学习的条件，充分利用网上资源。”提倡“在教学过程中，教师要改变过去单一讲授的简单模式，提倡信息技术环境下的师生互动或学生自主学习。在化学实验教学中，采用模拟实验，提高实验教学的效果；引入数字化传感器技术，革新中学化学实验的内容，拓展实验方法，节省实验时间。在化学训练和评价中，要以信息技术为支撑，全面提高效率”。
可见，教师在实施新课程的进程中，应积极运用网络、计算机模拟、传感器等现代教育技术，借助现代信息技术的教学功能，改进教学方法、教学手段。通过对教学过程的精心设计为学生提供尽可能多的体验和实践机会，有效的启发他们的思维，带动他们的主动发展、自身提高。成功运用信息技术与学科教学整合不仅能帮助学生拓展学生获取信息、展开交流的渠道，学会有效地获取信息、变革阅读方式，还有利于学生掌握基本的知识、技能以及学习的基本方法，有利于学生培养起知识建构的能力，将所学的知识应用于实践与创新，从而全面提高课程的学习效率和效果。
五、信息技术与学科整合为新型评价方式提供可能
义务教育新课程的评价方式是与“促进学生全面发展”的新课程改革目标相适应的，所以它不但关注学生知识的掌握情况，也注重对于学生学习过程的评价，这就包括对学生科学探究能力、合作能力以及情感态度与价值观等方面的评价。
传统的评价方式多局限于纸笔评价，信息技术在学科教学中的运用使得多种评价成为可能，比如电子学档、试题库、学习同伴留言(评价)等新型的评价方式与传统评价方式相结合，构建起多元化的评价体系，对学生的学习成果和学习过程进行全面有效的评价。通过运用这种重视学生全面素质的评价方式，调动学生由被动的评价客体转变为积极参与评价的评价主体，强化了评价对于学习者的诊断作用和激励作用，最终能达到发现和发展学生多方面潜能的目的。
新课程呼唤信息技术与义务教育课程的整合，但是在信息技术与课程整合过程中最值得关注的应该是设法找出信息技术在哪，哪些地方能明显的增强学习效果、在哪些方面能帮助学生完成那些用其他方法难以做到的事，让学生在高水平地完成既定的课程教学目标的同时，获得信息技术技能以及解决实际问题的技能。这些将有待于在实践中进一步探讨。
参考文献
[1]教育部制订：全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001，46
关键词：课程改革 信息技术与课程整合 义务教育
课程作为承载着教育理论和教育实践双重使命的重要载体，其改革集中反映了社会发展对人才培养要求的发展，体现了教育的发展方向。信息技术与课程整合是指基于信息技术环境，在先进的教育教学理论的指导下，在课程学习活动中把信息技术、信息资源、信息管理和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。2001年，我国相继颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》《义务教育课程标准》(实验稿)，预示着新课程改革背景下的义务教育课程改革拉开了序幕。
通过对课程改革相关文件的研究发现，在国家和各地教育部门积极推行的义务教育课程改革中，网络信息技术与学整合已被融入课程改革的实践之中。
一、信息技术与课程整合借助于义务教育课程改革的大背景
信息技术作为发展迅速的现代新科技，其出现和发展一定程度上引发了“第三次新科技革命”。今天，它的巨大功用已明显地体现在社会生产生活的各个方面。在教育领域，教育工作者也开始尝试通过信息技术手段来达到增大教育容量、优化教学过程、实现自主化学习和终身学习的目的。
信息技术与学科课程整合是实现教育信息化的重要途径，新课程顺应教育信息化的时代需要，凸现出对于信息技术与学科教学整合的要求。如《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)中明确提出，要“运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能”。具体地说，与信息技术相关的建议主要包括：开发与新课程配套的影像资料、计算机辅助教学课件，利用相关的网站、公共数据库和专用数据库中的教学资源(如教学案例、参考文献、音频视频、检测评价等)，利用学习讨论室，通过信息共享、交流反馈等方式来为教学服务。
二、信息技术与学科整合有助于凸现义务教育课程改革的重点
依据国际教育和课程改革的趋势，以及国内课程的现状和基础教育改革的指导思想，我国义务教育课程确立了课程改革的重点，如化学学科提出：以提高学生的科学素养为主旨。同时，将“科学探究”作为义务教育化学课程改革的突破口。如何体现这一课程改革的崭新理念，将其付诸实际，这是广大教育者所追求的目标。在信息技术为生活带来便利的同时，它与学科课程的整合也有利地协助了课改的实施，有利于将其重点有效地凸现出来。
通过信息技术在课程实施中的有效应用，在利用数字化课程资源和信息化学习环境的基础上，构建起数字化的学习平台，这对于创新教学方式、改变训练手段、提升先进的教学理念、提倡和推广以学生为中心的教学方式、体现评价的诊断和激励功能均有益处。一些通过传统教学手段不能完成的任务，也可以借助信息技术强大的力量和崭新的方式得到实现，凸现义务教育课程改革的重点，最终达到提高教学效益的目的。
三、信息技术与学科整合进一步体现了义务教育课程改革的价值
信息技术与课程整合倡导：在先进的教育思想的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为教师的教学辅助工具、促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具。作为一种工具、媒介、内容和方法，教师的教学活动除在课堂上运用外，还应延伸到师生的课外学习生活活动中，如教师的资料查阅、课前备课、课后测试等；学生完成网络作业、与教师用电子邮箱及BBs的交流、在课前预习搜集网络学习资料等。这些工具在各学科教学的全面运用可使各种教学资源、教学要素和教学环节经过重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教育思想、教学结构、教学模式甚至于教育的组织形式的根本变革，解决课程教学中难以解决的问题，以便更好的完成课程目标、培养创新精神，实现一种全新的学习与教学方式，最终达到大幅度提高教育教学效率、改善学习者学习方式的目标，培养具备良好的信息素养、创新精神与实践能力以及适应信息时代知识经济要求的高素质人才，这也进一步体现了义务教育课程改革的价值。
四、信息技术与学科整合为义务教育新课程实施提供有效的策略
鉴于多媒体技术和网络技术强大的信息传播功能能对课程改革提供发展条件，《全日制义务教育化学课程标准》对于教师使用计算机辅助的教学提出“用计算机模拟一些复杂的实验”。《上海市中学化学课程标准》在“实施意见”中专门列出有关“教学媒体”的建议：“充分重视现代教学媒体的使用，提倡采用多媒体手段进行化学教学：组织专家开发、鼓励教师自制与化学教学配套的多媒体课件和积件，并对优秀作品加以推广；提供学生上网学习的条件，充分利用网上资源。”提倡“在教学过程中，教师要改变过去单一讲授的简单模式，提倡信息技术环境下的师生互动或学生自主学习。在化学实验教学中，采用模拟实验，提高实验教学的效果；引入数字化传感器技术，革新中学化学实验的内容，拓展实验方法，节省实验时间。在化学训练和评价中，要以信息技术为支撑，全面提高效率”。
可见，教师在实施新课程的进程中，应积极运用网络、计算机模拟、传感器等现代教育技术，借助现代信息技术的教学功能，改进教学方法、教学手段。通过对教学过程的精心设计为学生提供尽可能多的体验和实践机会，有效的启发他们的思维，带动他们的主动发展、自身提高。成功运用信息技术与学科教学整合不仅能帮助学生拓展学生获取信息、展开交流的渠道，学会有效地获取信息、变革阅读方式，还有利于学生掌握基本的知识、技能以及学习的基本方法，有利于学生培养起知识建构的能力，将所学的知识应用于实践与创新，从而全面提高课程的学习效率和效果。
五、信息技术与学科整合为新型评价方式提供可能
义务教育新课程的评价方式是与“促进学生全面发展”的新课程改革目标相适应的，所以它不但关注学生知识的掌握情况，也注重对于学生学习过程的评价，这就包括对学生科学探究能力、合作能力以及情感态度与价值观等方面的评价。
传统的评价方式多局限于纸笔评价，信息技术在学科教学中的运用使得多种评价成为可能，比如电子学档、试题库、学习同伴留言(评价)等新型的评价方式与传统评价方式相结合，构建起多元化的评价体系，对学生的学习成果和学习过程进行全面有效的评价。通过运用这种重视学生全面素质的评价方式，调动学生由被动的评价客体转变为积极参与评价的评价主体，强化了评价对于学习者的诊断作用和激励作用，最终能达到发现和发展学生多方面潜能的目的。
新课程呼唤信息技术与义务教育课程的整合，但是在信息技术与课程整合过程中最值得关注的应该是设法找出信息技术在哪，哪些地方能明显的增强学习效果、在哪些方面能帮助学生完成那些用其他方法难以做到的事，让学生在高水平地完成既定的课程教学目标的同时，获得信息技术技能以及解决实际问题的技能。这些将有待于在实践中进一步探讨。
参考文献
[1]教育部制订：全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001，46