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摘要：在分析“地质CAD”以往教学过程中不足的基础上，提出了基于实例分析的互动式教学方法。拟通过实例分析、互动讨论、综合训练和自主学习，引导学生掌握重点知识、理解难点知识、提高实践和自学能力，达到充分调动学生主观能动性、优化过程考核指标体系、提高教学质量和效果的目的。
关键词：“地质CAD”；教学模式改革；实例分析；互动讨论
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0133-02
一、课程背景与教改意义
“地质CAD”是辽宁工程技术大学资源勘查工程和地质工程专业的专业基础课，是本科生毕业后从事资源勘查设计、地质工程设计工作的必修课程。在本课程以往的教学过程中，主要存在以下不足之处：（1）CAD与地质学结合度不够，课程特色体现不够。以往教学过程中，大部分学时讲授AutoCAD的绘图方法，仅少数学时涉及地质图件的绘制，即CAD与地质学的结合不够紧密，未能充分体现出“地质CAD”的特色。（2）学习任务分配不到位，学生参与度不高。以往教学过程以讲授为主，未对全体学生分配明确、详细的学习任务，尽管有课前提问环节，但学生参与机会有限，大部分学生仍是被动接受，导致部分学生养成了课前不预习、上课玩手机的不良习惯。（3）缺少量化评价方法，考核指标不详细。在以往考核过程中，考核指标不详细，未形成量化評价方法，导致教师给分具有较大的主观性和随机性。尤其是综合训练项目，没有统一的综合训练大纲和评价方法，导致学生的学习成果单一，完成质量不高。
总之，在以往的“地质CAD”教学过程中，课程特色、教学设计、考核过程等方面存在很多不足的地方，导致教学效果不尽如人意。因此，积极推进“地质CAD”课程教学模式改革，对于弥补以往教学过程中存在的不足、提高教师教学质量和学生学习效果具有重要意义。
二、教改总体思路
“地质CAD”课程教学模式改革旨在充分调动学生的主观能动性、优化过程考核指标体系、提高教学质量和效果。在保留原有教学方法优势的基础之上，引进基于实例分析的互动式教学方法，通过“实例分析”将CAD与地质学紧密结合，突出课程特色，通过“互动式教学”提高学生的参与度，并分配明确的学习任务，大到班级、中到小组、小到个人，都要制定详尽的考核指标和评价方法，考核重心由结果考核转向过程考核。教学中树立“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标，以育人为目的”的现代教育观，在教学内容、教学方法、考核过程等方面进行改革、创新与发展，逐步从根本上改变以单纯传授知识为主的教学方式和被动接受知识的学习方式，执行“讲一、练二、考三”的教学理念，使学生由依赖性学习转向独立性学习，由被动性学习转向自主性学习，使学生掌握知识、提高能力、内化素质，确保学生的全面发展。
三、教学方法与教学组织
针对“地质CAD”轻理论、重实践的课程特点，提出了基于实例分析的互动式教学方法，可有效提高学生自主学习的能力，做到理论联系实践，从而最大程度的提高学生的学习效率。
1.实例分析。在教学过程中，采用讲授和演示相结合的方法，做到理论联系实践。在重点知识教学中，引入地质报告中的典型地质图实例，如在讲授图层创建与管理及多段线绘制时，导入暮云岭地质地形图；在讲授图案填充时，导入威尔地谷地质剖面图；在讲授特殊地质图案填充和尺寸标注时，导入岑巩区块地层综合柱状图，引导学生寻找地质学与CAD之间的最佳结合点。
2.互动讨论。在难点知识教学中，组织学生与学生之间、学生与教师之间展开互动、讨论，如在讲授多段线绘制与编辑、图层创建与管理、线型的定义与编辑等难点时，有针对性的展开“直线与多段线的区别及优缺点”、“地质制图中图层的创建方法和技巧”、“常用地质线型的定义方法”等为主题的互动讨论，引导学生积极参与并成为教学活动的主体，让学生在潜移默化中理解并掌握课程的重点和难点。
3.综合训练。在实践能力培养过程中，布置三项综合训练，包括“地质地形图绘制”、“地质剖面图绘制”和“地层柱状图绘制”，基本涵盖所有知识单元，并在每项综合训练结束时，对地形图、剖面图和柱状图绘制过程中的技巧和问题进行总结、研讨，并做学习笔记，培养、训练和提高学生的识图能力、绘图能力、总结能力。
4.自主学习。在自学能力培养过程中，布置了自学任务，如“学习CAD图形导入Word的方法”，使学生切实感受到地质CAD绘图成果的使用价值。教学组织过程主要包括：（1）形成学习小组。开学第一次课形成学习小组，每个学习小组规模约为3—5人，班级内可自由分组，原则上保持组际之间的均衡性，有利于组内的合作以及组际之间的交流和竞争。（2）建立课程QQ群。建立地质CAD课程QQ群，一方面方便布置学习任务，另一方面有利于教师与学生之间以及学生与学生之间的互动、沟通和交流，学生有问题可以随时发布到QQ群里，教师可以随时进行解答。（3）课前提问。在每节课上课之前，教师针对上节课的重要知识或上机实验过程中的常见问题进行提问，各小组以抢答的方式回答，原则上保持各组的答题机会相等，对于回答问题正确的同学予以个人加分奖励。（4）课堂互动。针对教学中的难点，教师以主题的形式抛出，让学生之间展开互动、讨论，各小组可以自由发言，最后由教师进行总结、评价，选出在互动过程中表现优秀的个人和小组，分别予以个人和小组加分奖励。（5）学习笔记。要求学生在完成课外学习任务和综合训练研讨过程中做学习笔记，每次任务结束时上交教师检查，并选出学习笔记内容做得好的优秀个人，予以个人加分奖励。
四、考核方式
课程成绩由形成性评价成绩和期末成绩两部分组成，共计100分，其中形成性学业评价成绩占70%，期末上机考试占30%。形成性评价方法如表1所示。
五、结论
在分析“地质CAD”以往教学中存在不足的基础上，提出基于实例分析的互动式教学方法，即通过实例分析、互动讨论、综合训练和自主学习相结合，引导学生掌握重点知识，理解难点知识，提高实践能力和自学能力，以期充分调动学生的主观能动性，优化过程考核指标体系，提高教学质量和效果。
参考文献：
[1]洪亮.自主性发展教学模式的实践探索[J].中国教育学刊，2011，（03）：58-60.
[2]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究，2014，（07）：131-135，159.
关键词：“地质CAD”；教学模式改革；实例分析；互动讨论
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0133-02
一、课程背景与教改意义
“地质CAD”是辽宁工程技术大学资源勘查工程和地质工程专业的专业基础课，是本科生毕业后从事资源勘查设计、地质工程设计工作的必修课程。在本课程以往的教学过程中，主要存在以下不足之处：（1）CAD与地质学结合度不够，课程特色体现不够。以往教学过程中，大部分学时讲授AutoCAD的绘图方法，仅少数学时涉及地质图件的绘制，即CAD与地质学的结合不够紧密，未能充分体现出“地质CAD”的特色。（2）学习任务分配不到位，学生参与度不高。以往教学过程以讲授为主，未对全体学生分配明确、详细的学习任务，尽管有课前提问环节，但学生参与机会有限，大部分学生仍是被动接受，导致部分学生养成了课前不预习、上课玩手机的不良习惯。（3）缺少量化评价方法，考核指标不详细。在以往考核过程中，考核指标不详细，未形成量化評价方法，导致教师给分具有较大的主观性和随机性。尤其是综合训练项目，没有统一的综合训练大纲和评价方法，导致学生的学习成果单一，完成质量不高。
总之，在以往的“地质CAD”教学过程中，课程特色、教学设计、考核过程等方面存在很多不足的地方，导致教学效果不尽如人意。因此，积极推进“地质CAD”课程教学模式改革，对于弥补以往教学过程中存在的不足、提高教师教学质量和学生学习效果具有重要意义。
二、教改总体思路
“地质CAD”课程教学模式改革旨在充分调动学生的主观能动性、优化过程考核指标体系、提高教学质量和效果。在保留原有教学方法优势的基础之上，引进基于实例分析的互动式教学方法，通过“实例分析”将CAD与地质学紧密结合，突出课程特色，通过“互动式教学”提高学生的参与度，并分配明确的学习任务，大到班级、中到小组、小到个人，都要制定详尽的考核指标和评价方法，考核重心由结果考核转向过程考核。教学中树立“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标，以育人为目的”的现代教育观，在教学内容、教学方法、考核过程等方面进行改革、创新与发展，逐步从根本上改变以单纯传授知识为主的教学方式和被动接受知识的学习方式，执行“讲一、练二、考三”的教学理念，使学生由依赖性学习转向独立性学习，由被动性学习转向自主性学习，使学生掌握知识、提高能力、内化素质，确保学生的全面发展。
三、教学方法与教学组织
针对“地质CAD”轻理论、重实践的课程特点，提出了基于实例分析的互动式教学方法，可有效提高学生自主学习的能力，做到理论联系实践，从而最大程度的提高学生的学习效率。
1.实例分析。在教学过程中，采用讲授和演示相结合的方法，做到理论联系实践。在重点知识教学中，引入地质报告中的典型地质图实例，如在讲授图层创建与管理及多段线绘制时，导入暮云岭地质地形图；在讲授图案填充时，导入威尔地谷地质剖面图；在讲授特殊地质图案填充和尺寸标注时，导入岑巩区块地层综合柱状图，引导学生寻找地质学与CAD之间的最佳结合点。
2.互动讨论。在难点知识教学中，组织学生与学生之间、学生与教师之间展开互动、讨论，如在讲授多段线绘制与编辑、图层创建与管理、线型的定义与编辑等难点时，有针对性的展开“直线与多段线的区别及优缺点”、“地质制图中图层的创建方法和技巧”、“常用地质线型的定义方法”等为主题的互动讨论，引导学生积极参与并成为教学活动的主体，让学生在潜移默化中理解并掌握课程的重点和难点。
3.综合训练。在实践能力培养过程中，布置三项综合训练，包括“地质地形图绘制”、“地质剖面图绘制”和“地层柱状图绘制”，基本涵盖所有知识单元，并在每项综合训练结束时，对地形图、剖面图和柱状图绘制过程中的技巧和问题进行总结、研讨，并做学习笔记，培养、训练和提高学生的识图能力、绘图能力、总结能力。
4.自主学习。在自学能力培养过程中，布置了自学任务，如“学习CAD图形导入Word的方法”，使学生切实感受到地质CAD绘图成果的使用价值。教学组织过程主要包括：（1）形成学习小组。开学第一次课形成学习小组，每个学习小组规模约为3—5人，班级内可自由分组，原则上保持组际之间的均衡性，有利于组内的合作以及组际之间的交流和竞争。（2）建立课程QQ群。建立地质CAD课程QQ群，一方面方便布置学习任务，另一方面有利于教师与学生之间以及学生与学生之间的互动、沟通和交流，学生有问题可以随时发布到QQ群里，教师可以随时进行解答。（3）课前提问。在每节课上课之前，教师针对上节课的重要知识或上机实验过程中的常见问题进行提问，各小组以抢答的方式回答，原则上保持各组的答题机会相等，对于回答问题正确的同学予以个人加分奖励。（4）课堂互动。针对教学中的难点，教师以主题的形式抛出，让学生之间展开互动、讨论，各小组可以自由发言，最后由教师进行总结、评价，选出在互动过程中表现优秀的个人和小组，分别予以个人和小组加分奖励。（5）学习笔记。要求学生在完成课外学习任务和综合训练研讨过程中做学习笔记，每次任务结束时上交教师检查，并选出学习笔记内容做得好的优秀个人，予以个人加分奖励。
四、考核方式
课程成绩由形成性评价成绩和期末成绩两部分组成，共计100分，其中形成性学业评价成绩占70%，期末上机考试占30%。形成性评价方法如表1所示。
五、结论
在分析“地质CAD”以往教学中存在不足的基础上，提出基于实例分析的互动式教学方法，即通过实例分析、互动讨论、综合训练和自主学习相结合，引导学生掌握重点知识，理解难点知识，提高实践能力和自学能力，以期充分调动学生的主观能动性，优化过程考核指标体系，提高教学质量和效果。
参考文献：
[1]洪亮.自主性发展教学模式的实践探索[J].中国教育学刊，2011，（03）：58-60.
[2]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究，2014，（07）：131-135，159.