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摘 要：英语阅读课堂的词汇处理，主要指在初中英语阅读课堂教学中，教师为了帮助学生理解词汇在文本语境中的含义，从而让学生既能更好地掌握词汇，又能更好地理解英语阅读文本而采取的最适宜的教学方法。本文从“学生阅读前”和“学生阅读中”两大方面展开论述。
关键词：初中英语；阅读课堂；词汇处理
一、 学生阅读前，激活认知图式，引导学生掌握核心关键词
认知图式是个体在与环境相互作用过程中，为了应对某一特定情境而产生的认知结构。不少阅读文本是围绕一个主题和几个核心关键词展开描述或论述的，有的关键词在文中借助上下文语境就可以猜测出来，有的关键词如果不在开始阅读前进行提前认知，会直接影响到阅读的整体进展和效果。针对这些需要提前认知的核心词汇，教师可以通过适当、适量的例句、图片或者音视频素材等，激活学生的认知图式，让学生在感知和理解新的词汇时，可以充分调动和利用原有图式中的已知英语知识或生活经验，对新的英语词汇进行假设、分析、推理、联想、组织、理解和消化、吸收，促进学生对新词的掌握，为即将开始的文本阅读疏通主干道、打好基础。
例如，牛津英语（苏教译林版）八年级上册Unit 8《Natural disasters》，这篇课文围绕“自然灾害”这一主题展开，并且以《The Taiwan earthquake》为核心阅读文本，基于这一主题和核心阅读文本的主旨，相关的核心词汇包括“natural disaster”，“earthquake”，“storm”，“crash”，“catch fire”，“shake”等，而本文的生词就包括“disaster”，“earthquake”和“shake”这三个核心词。虽然学生可以通过文本阅读去逐渐猜测出来这几个词的含義，但通过阅读大部分或整个文本才能猜测出一个或两个单词的含义，学习效率必然会大打折扣，因此，需要在阅读之前先对这几个核心词进行认知和了解。首先，可以通过教材关于“raining”的前设对话以及Task《learning about natural disaster》，引导学生对“disaster”和“natural disaster”做以深度掌握，然后再以图片、视频等背景素材的简单呈现或介绍来激活学生对“earthquake”的相关认知图式，引导学生在开始阅读前首先掌握“earthquake”和“shake”这两个核心关键词，为接下来的阅读做好充足的准备。
二、 学生阅读中，指导圈词猜词，运用分层教学法组织学习
在引导学生掌握了必要的核心关键词之后，教师组织学生开始对文章的第一遍阅读，也就是“初阅读”。对于学生的“初阅读”，教师只需要让学生了解文章大意，并尽可能梳理文中的核心要点，即“这篇文章讲了什么”，让学生明晰这一阅读目标，并围绕目标进行阅读，不困扰于陌生词汇，如果遇到陌生词汇就用笔圈画出来做以标注，鼓励学生适当运用“上下文语境”、“单词前后缀”等方式快速猜词，并联系上下文读懂文本之义，若快速猜词无效，则只做圈注并跳过即可，不必过多纠结。
对学生“初阅读”中圈注的生词或词组，教师可以带领学生进行梳理和总结，并运用分层教学法展开生词教学。这里的分层教学法包含三个含义：
一是词汇分层。词汇分层就是将生词分为“核心词汇”、“拓展认读词”和“浅理解词汇”；对于“核心词汇”，结合教学需求，适当运用情境教学等多种教学方法，让学生对词性、词形、词义、词音、常见用法、常见词组搭配、语法变形、具体情境中的语法与词义变化等多个相关知识点深度掌握；对于“拓展认读词”，仅需要让学生掌握词义和词音，当学生看到或听到时能认出来，能知道词义就可以，不需要深度掌握；对于“浅理解词汇”，只需要让学生知道词义即可，不用深度挖掘，也不需要学生花费时间去掌握。例如，牛津英语（苏教译林版）七年级下册Unit 5《Amazing things》一课的词汇共有66个，如果全部让学生深度理解和掌握会给学生带来很大的学习压力。因此，教师可以对词汇做如下分层：核心词汇amazing， reply， leave， happen， search， surprise等；拓展认读词wonder， weak， carefully等；浅理解词汇snake， bone， whisper， camel， inch等多个。
二是学生分层。学生分层就是结合学生的英语基础、学习能力等对学生进行分层，对于不同层别的学生，所设置的学习目标和学习任务也不相同。对于学生分层的称谓和面向学生的措辞，教师需要斟酌，可以是隐性分层，即教师不让学生知道自己对学生的分层设计，但在组织教学时自然而然地对学习任务进行区分。也可以是显性分层，即很清晰地让学生了解学生分层的标准，并鼓励基础较弱或学习能力欠佳的学生加倍努力，争取快速进入更高层级的学生群体。对于学生的分层不是固定不变的，而是根据学生的学习积极性、学习进步的程度等各方面的综合体现而进行动态调整，同时，要让学生感受到即便在不同的层级，也不会被忽视或不如别人的自卑感，尽力营造一种“你追我赶”的积极学习氛围。
三是练习分层。练习分层就是在组织学生对核心词汇进行巩固练习时，进行词汇练习的分层设计，包括基本练习、简单综合练习、深度综合练习。基本练习是以巩固核心词汇为目标，进行词形词义结合的阅读练习、词音词义结合的阅读练习、情境例句或情景阅读练习等，紧紧围绕核心词汇而展开；简单综合练习是在基本练习的基础上，遴选融合了词汇、语法、句型等多个英语基础知识在内的简单阅读文本供学生阅读，并进行做题、对话、视听等练习；深度综合练习是遴选相比简单综合练习更加复杂、各类知识综合性更强的阅读文本供学生阅读，让学生不但深度掌握词汇，而且达到了多类知识的巩固掌握和英语阅读能力的综合训练。
参考文献：
[1]向丽.初中英语阅读课中词汇教学的有效策略——以一节阅读公开课为例[J].英语教师，2015，（5）.
[2]沈晓彤.初中英语阅读教学中词汇处理的实践与探索——以《英语》（新标准）教材为例[J].英语教师，2015，（5）.
作者简介：
刘陆营，江苏省丰县创新外国语学校。
关键词：初中英语；阅读课堂；词汇处理
一、 学生阅读前，激活认知图式，引导学生掌握核心关键词
认知图式是个体在与环境相互作用过程中，为了应对某一特定情境而产生的认知结构。不少阅读文本是围绕一个主题和几个核心关键词展开描述或论述的，有的关键词在文中借助上下文语境就可以猜测出来，有的关键词如果不在开始阅读前进行提前认知，会直接影响到阅读的整体进展和效果。针对这些需要提前认知的核心词汇，教师可以通过适当、适量的例句、图片或者音视频素材等，激活学生的认知图式，让学生在感知和理解新的词汇时，可以充分调动和利用原有图式中的已知英语知识或生活经验，对新的英语词汇进行假设、分析、推理、联想、组织、理解和消化、吸收，促进学生对新词的掌握，为即将开始的文本阅读疏通主干道、打好基础。
例如，牛津英语（苏教译林版）八年级上册Unit 8《Natural disasters》，这篇课文围绕“自然灾害”这一主题展开，并且以《The Taiwan earthquake》为核心阅读文本，基于这一主题和核心阅读文本的主旨，相关的核心词汇包括“natural disaster”，“earthquake”，“storm”，“crash”，“catch fire”，“shake”等，而本文的生词就包括“disaster”，“earthquake”和“shake”这三个核心词。虽然学生可以通过文本阅读去逐渐猜测出来这几个词的含義，但通过阅读大部分或整个文本才能猜测出一个或两个单词的含义，学习效率必然会大打折扣，因此，需要在阅读之前先对这几个核心词进行认知和了解。首先，可以通过教材关于“raining”的前设对话以及Task《learning about natural disaster》，引导学生对“disaster”和“natural disaster”做以深度掌握，然后再以图片、视频等背景素材的简单呈现或介绍来激活学生对“earthquake”的相关认知图式，引导学生在开始阅读前首先掌握“earthquake”和“shake”这两个核心关键词，为接下来的阅读做好充足的准备。
二、 学生阅读中，指导圈词猜词，运用分层教学法组织学习
在引导学生掌握了必要的核心关键词之后，教师组织学生开始对文章的第一遍阅读，也就是“初阅读”。对于学生的“初阅读”，教师只需要让学生了解文章大意，并尽可能梳理文中的核心要点，即“这篇文章讲了什么”，让学生明晰这一阅读目标，并围绕目标进行阅读，不困扰于陌生词汇，如果遇到陌生词汇就用笔圈画出来做以标注，鼓励学生适当运用“上下文语境”、“单词前后缀”等方式快速猜词，并联系上下文读懂文本之义，若快速猜词无效，则只做圈注并跳过即可，不必过多纠结。
对学生“初阅读”中圈注的生词或词组，教师可以带领学生进行梳理和总结，并运用分层教学法展开生词教学。这里的分层教学法包含三个含义：
一是词汇分层。词汇分层就是将生词分为“核心词汇”、“拓展认读词”和“浅理解词汇”；对于“核心词汇”，结合教学需求，适当运用情境教学等多种教学方法，让学生对词性、词形、词义、词音、常见用法、常见词组搭配、语法变形、具体情境中的语法与词义变化等多个相关知识点深度掌握；对于“拓展认读词”，仅需要让学生掌握词义和词音，当学生看到或听到时能认出来，能知道词义就可以，不需要深度掌握；对于“浅理解词汇”，只需要让学生知道词义即可，不用深度挖掘，也不需要学生花费时间去掌握。例如，牛津英语（苏教译林版）七年级下册Unit 5《Amazing things》一课的词汇共有66个，如果全部让学生深度理解和掌握会给学生带来很大的学习压力。因此，教师可以对词汇做如下分层：核心词汇amazing， reply， leave， happen， search， surprise等；拓展认读词wonder， weak， carefully等；浅理解词汇snake， bone， whisper， camel， inch等多个。
二是学生分层。学生分层就是结合学生的英语基础、学习能力等对学生进行分层，对于不同层别的学生，所设置的学习目标和学习任务也不相同。对于学生分层的称谓和面向学生的措辞，教师需要斟酌，可以是隐性分层，即教师不让学生知道自己对学生的分层设计，但在组织教学时自然而然地对学习任务进行区分。也可以是显性分层，即很清晰地让学生了解学生分层的标准，并鼓励基础较弱或学习能力欠佳的学生加倍努力，争取快速进入更高层级的学生群体。对于学生的分层不是固定不变的，而是根据学生的学习积极性、学习进步的程度等各方面的综合体现而进行动态调整，同时，要让学生感受到即便在不同的层级，也不会被忽视或不如别人的自卑感，尽力营造一种“你追我赶”的积极学习氛围。
三是练习分层。练习分层就是在组织学生对核心词汇进行巩固练习时，进行词汇练习的分层设计，包括基本练习、简单综合练习、深度综合练习。基本练习是以巩固核心词汇为目标，进行词形词义结合的阅读练习、词音词义结合的阅读练习、情境例句或情景阅读练习等，紧紧围绕核心词汇而展开；简单综合练习是在基本练习的基础上，遴选融合了词汇、语法、句型等多个英语基础知识在内的简单阅读文本供学生阅读，并进行做题、对话、视听等练习；深度综合练习是遴选相比简单综合练习更加复杂、各类知识综合性更强的阅读文本供学生阅读，让学生不但深度掌握词汇，而且达到了多类知识的巩固掌握和英语阅读能力的综合训练。
参考文献：
[1]向丽.初中英语阅读课中词汇教学的有效策略——以一节阅读公开课为例[J].英语教师，2015，（5）.
[2]沈晓彤.初中英语阅读教学中词汇处理的实践与探索——以《英语》（新标准）教材为例[J].英语教师，2015，（5）.
作者简介：
刘陆营，江苏省丰县创新外国语学校。