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英语课是中等职业技术学校学生的主要文化课之一。中职学生英语素质是中职学生综合素质的重要组成部分。做好中职英语学习评价工作对激发学生英语学习动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用，对提高学生的专业素质和专业能力、对他们将来择业和就业都有很大帮助。
笔者在多年的中职英语教学中，对中职英语学习评价进行了改革性尝试，逐步形成了以形成性评价为主，以终结性评价为辅的综合性评价模式，取得了良好的效果。
一、对中职学生英语学习评价标准的再认识
一直以来，对中职学生英语学习的评价都基本上沿用普通高中的终结性评价，这种模式没有充分考虑到中职英语教学的客观规律，脱离实际，有明显的不足之处。普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能水平，为进一步的学习深造打好基础。而中职学生英语学习的目标主要是为就业服务。由于在学习目标上的不同，对二者的学习评价也要有所区别。中职英语课教学评价要立足于中职学生英语基础和学习能力，用是否对英语表达有所懂、有所会以及有所进步去衡量他们，用能否适应其今后的择业、就业去评定他们，特别是用能否有利于他们专业综合能力发展的标准去评价他们。
二、对中职英语学习评价模式改革的重点——重视对学生学习过程的评价
中职生大都是在因中考成绩低而不能进入普通高中的情况下进入中职学校的，他们英语学习基础差，对英语学习没兴趣。但教师在实际教学中往往为了完成所谓的教学任务，不管教材难度是否被学生所接受，只管赶进度，不顾学生的接受效果。而传统的终结性评价模式——学期考试又是衡量学生学习成绩好坏的唯一标准。这一单一的评价模式导致他们进入“不懂—不学，不会—不学，不会—厌学”的恶性循环中。为改变这种状况，在教学实践中我校把英语教学与专业课学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业结合起来，并以此为重心开展教学活动。针对学生基础差的实际，合理整合教材，删繁就简，适当增加学生感兴趣的内容，增加与学生专业学习有关的内容。如让学生学唱简单的英语歌曲，看简单易懂的英文动画片，给学生介绍英语学习背景知识，给计算机专业的学生适量增加计算机专业英语词汇，让幼师专业的学生用英语加汉语的形式讲适合幼儿听的小故事，给旅游专业的学生增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动，让宾馆餐饮服务业的学生加强常用口语的模拟训练等。通过这样的教学活动，课堂气氛活跃了，学生学英语的目的明确了，学习的积极性高了，学习也有动力了。把学生对这些活动的参与过程作为评价内容，使学生感到学习处处有新意，处处有乐趣，不单调动了学生学习的兴趣，还对他们就业能力的提升有很大的好处。因此我们认为，对中职生的学习评价要轻成绩，淡化终结性考核对学生的压力，重视对学生学习过程的评价，通过对学生学习倾向（包括学习态度、学习兴趣、学习策略等）和课堂参与欲望的形成性评价来逐步培养其学习兴趣。
三、综合性评价模式的提出
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养学生的合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。同时，通过形成性评价，及时向教师提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。
在对我校学生英语学习评价的改革中，我们尝试把对学生的形成性评价的比例加大到60%，即总评价（100%）=形成性评价（60%） 终结性评价（40%）。
四、综合性评价模式的具体内容
形成性评价（60%）=课堂表现（20%） 每课一读（10%） 每课一说（10%） 每月一歌（10%） 作业（5%） 小测（5%）
表一 每周课堂表现评价表
表二 每课一读、每课一说评价表
表三每月一首英文歌评价表
表四 作业、小测评价表
在课堂表现的评价活动中，采取学生本人、同伴和老师共同参与评价的原则；而每课一读、每课一说和每月一歌则采取学生和老师一起评价的方式；作业和小测则完全由老师进行评定。这样的评价改变了以往“一刀切”的评价方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。
终结性评价（40%）= 期中考试笔试（15%） 期末考试笔试（25%）
对我校07届5个专业、162名学生的英语教学实验表明，采用综合性评价模式后，学生学习英语的兴趣、积极性和英语表达能力较往届学生都有很大提高，学生的自信心明显增强，学生的英语综合应用能力得到用人单位的好评。
参考文献
［1］北京教科院科研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究［J］. 中小学外语教学, 2001(6).
［2］罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究［M］. 北京: 外语教学与研究出版社,2003.
［3］卢 莉.中学英语形成性评价的探索与实践［J］. 中小学英语教学与研究, 2002(12).
［4］陈竞芬. 中职学生学业成就评价改革及个案研究［M］.广州： 广东科技出版社，2005.
（责任编辑 周侯辰）
笔者在多年的中职英语教学中，对中职英语学习评价进行了改革性尝试，逐步形成了以形成性评价为主，以终结性评价为辅的综合性评价模式，取得了良好的效果。
一、对中职学生英语学习评价标准的再认识
一直以来，对中职学生英语学习的评价都基本上沿用普通高中的终结性评价，这种模式没有充分考虑到中职英语教学的客观规律，脱离实际，有明显的不足之处。普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能水平，为进一步的学习深造打好基础。而中职学生英语学习的目标主要是为就业服务。由于在学习目标上的不同，对二者的学习评价也要有所区别。中职英语课教学评价要立足于中职学生英语基础和学习能力，用是否对英语表达有所懂、有所会以及有所进步去衡量他们，用能否适应其今后的择业、就业去评定他们，特别是用能否有利于他们专业综合能力发展的标准去评价他们。
二、对中职英语学习评价模式改革的重点——重视对学生学习过程的评价
中职生大都是在因中考成绩低而不能进入普通高中的情况下进入中职学校的，他们英语学习基础差，对英语学习没兴趣。但教师在实际教学中往往为了完成所谓的教学任务，不管教材难度是否被学生所接受，只管赶进度，不顾学生的接受效果。而传统的终结性评价模式——学期考试又是衡量学生学习成绩好坏的唯一标准。这一单一的评价模式导致他们进入“不懂—不学，不会—不学，不会—厌学”的恶性循环中。为改变这种状况，在教学实践中我校把英语教学与专业课学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业结合起来，并以此为重心开展教学活动。针对学生基础差的实际，合理整合教材，删繁就简，适当增加学生感兴趣的内容，增加与学生专业学习有关的内容。如让学生学唱简单的英语歌曲，看简单易懂的英文动画片，给学生介绍英语学习背景知识，给计算机专业的学生适量增加计算机专业英语词汇，让幼师专业的学生用英语加汉语的形式讲适合幼儿听的小故事，给旅游专业的学生增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动，让宾馆餐饮服务业的学生加强常用口语的模拟训练等。通过这样的教学活动，课堂气氛活跃了，学生学英语的目的明确了，学习的积极性高了，学习也有动力了。把学生对这些活动的参与过程作为评价内容，使学生感到学习处处有新意，处处有乐趣，不单调动了学生学习的兴趣，还对他们就业能力的提升有很大的好处。因此我们认为，对中职生的学习评价要轻成绩，淡化终结性考核对学生的压力，重视对学生学习过程的评价，通过对学生学习倾向（包括学习态度、学习兴趣、学习策略等）和课堂参与欲望的形成性评价来逐步培养其学习兴趣。
三、综合性评价模式的提出
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养学生的合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。同时，通过形成性评价，及时向教师提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。
在对我校学生英语学习评价的改革中，我们尝试把对学生的形成性评价的比例加大到60%，即总评价（100%）=形成性评价（60%） 终结性评价（40%）。
四、综合性评价模式的具体内容
形成性评价（60%）=课堂表现（20%） 每课一读（10%） 每课一说（10%） 每月一歌（10%） 作业（5%） 小测（5%）
表一 每周课堂表现评价表
表二 每课一读、每课一说评价表
表三每月一首英文歌评价表
表四 作业、小测评价表
在课堂表现的评价活动中，采取学生本人、同伴和老师共同参与评价的原则；而每课一读、每课一说和每月一歌则采取学生和老师一起评价的方式；作业和小测则完全由老师进行评定。这样的评价改变了以往“一刀切”的评价方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。
终结性评价（40%）= 期中考试笔试（15%） 期末考试笔试（25%）
对我校07届5个专业、162名学生的英语教学实验表明，采用综合性评价模式后，学生学习英语的兴趣、积极性和英语表达能力较往届学生都有很大提高，学生的自信心明显增强，学生的英语综合应用能力得到用人单位的好评。
参考文献
［1］北京教科院科研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究［J］. 中小学外语教学, 2001(6).
［2］罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究［M］. 北京: 外语教学与研究出版社,2003.
［3］卢 莉.中学英语形成性评价的探索与实践［J］. 中小学英语教学与研究, 2002(12).
［4］陈竞芬. 中职学生学业成就评价改革及个案研究［M］.广州： 广东科技出版社，2005.
（责任编辑 周侯辰）