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摘要：提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对知识解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。假如问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性。任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的。
关键词：提问；发散；铺垫；启发
精心设计课堂提问，为学生创设问题情境是优化课堂教学，提高学生思维能力的一个重要方面。在课堂教学中，根据不同的教学内容，可设计一些提问，对学生的学习有非常大的帮助，下面介绍我在教学中常用的几种形式。
一、发散性提问
发散性思维是一种创造性思维，教师如果能在授课中提出激发学生思维的问题，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的，“发散性”总是不追求唯一答案，答案是开放性的。对学生来说，解答“发散性”问题不能依赖于回忆某一个实践和知识，而是需要整理，对一个问题要从多角度、多侧面、多方位去思考。因此，提发散性问题应注意几个技巧。
1.提出的问题要贴近学生的实际生活，使他们能够理解
我们的教学面对的是小学生，他们年龄小，知识也少，很难解决现实生活中的一些问题。因此，在提问的情景中必须是真实，从学生实际生活出发，提出他们比较熟悉的生活事例。例如：在教学“人民币的认识”后，我提出了这样一个问题：“我们现在认识了人民币，如果你有8元钱，你打算买什么？”学生听到问题后反应积极，有的说买文具，有的说买书，还有的说买食品等等。回答特多，还有学生说出准备买的东西所花的钱，自己还剩多少钱。像这种问题贴近学生的生活，既激发了学生的学习兴趣，又对学生的学习有很大的挑战性。这样，有利于培养学生数学思维的广度性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学的意识和能力。
2.提出的问题学生有足够的时间交流
由于发散性问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不同的结果。这种不同是由于学生的生活经历、环境、知识水平和能力造成的，有了这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好的基础。例如：“在2、4、6、7、10这五个数中，找一找哪个数与众不同？”一个数与众不同，要看他选择的标准，标准不同，就有不同的答案。因此出现了以下的结果：（1）7与众不同，理由是2、4、6、10都是偶数，而7是奇数；（2）10与众不同，理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数；（3）2与众不同，理由是其他数都大于3，而2小于3等等。每个学生都能找到一种或两种答案，学生不再是一个依赖老师的模仿者。在这种学习氛围中，学生有话想说、有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。
二、铺垫性提问
在讲授新知识前，我们常常提问本课所要用到的旧知识或本课有关的问题，为新知识的传授打下一个伏笔，这就是铺垫性提问。如果教师在新课授课前向学生提出有价值的，能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。例如：在教学《长方形和正方形》一课时，我在出示长方形和正方形图片后，给学生们讲了一个喜洋洋与灰太狼的故事：喜洋洋和灰太狼在赛场上赛跑，跑道是长方形和正方形，结果喜洋洋获胜了，灰太狼不服输说：“不公平不公平，我的跑道长呢！”没有人帮他们解决问题了。同学们，你们能帮他们解决这个提问吗？通过引导学生复习周长的含义，充分唤起学生们已有的学习经验，悄无声息地搭建了新旧知识间的桥梁，为接下来探索长方形和正方形的周长、计算方法做好了知识上和情感上的准备。
三、 诱导性提问
这种提问能启发学生思维的灵活性，有利于培养学生思维的全面性，通过变换角度，引导学生寻找多方面的答案。因此，在小学数学教学中，教师要精心设计一个既带有诱导性，又带有浓烈的趣味性的问题情境，来迎合小学生的“好奇”的心理特征。例如：我在教学《圆的周长》一课时，通过精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。首先，利用课件，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁，后沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周。这时提问：同學们，你能说出什么是圆的周长吗？（学生回答）。那么如何测量和计算圆的周长呢？你是怎样测量圆的周长的？（滚动法、绕绳法）“你能把它立起来滚动吗？”还有什么办法测量圆的周长呢？激起学生探究新知的欲望。
四、启发性提问
启发性提问要遵循两个原则，（1）提问时，要根据学生的实际，让学生得知其然，还得知其所以然。同时，要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。例如：教学应用题：“某粮店运来小麦50吨，运来大米的吨数是小麦的3倍，运进小麦和大米一共多少吨？”提问：要求小麦和大米一共多少吨，需要具备哪些条件，解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数学关系：大米是小麦的3倍，去分析问题，解决问题。（2）启发性提问还要考虑能否引起学生的学习兴趣，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如：在教《找规律》一课时，出示情境图：为庆祝元旦，学校要求各班组织，为同学过一个喜庆的节日，于是在老师的安排下，买来了各种气球布置教室。有什么颜色的气球，按什么样的规律布置？你是怎么样想的？贴近学生生活实际的情景，激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解。接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，发展智力，培养能力的目的。
众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律，不管利用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等多方向取得最佳效果。
参考文献：
[1]吴勇，课堂教学中如何有效提问[J].都市家教，2015年第06期.
[2]任伟良，科学提问，有效引领[J].课改探微，2016.
（作者单位：青海省西宁市湟源县城关第二小学 812100）
关键词：提问；发散；铺垫；启发
精心设计课堂提问，为学生创设问题情境是优化课堂教学，提高学生思维能力的一个重要方面。在课堂教学中，根据不同的教学内容，可设计一些提问，对学生的学习有非常大的帮助，下面介绍我在教学中常用的几种形式。
一、发散性提问
发散性思维是一种创造性思维，教师如果能在授课中提出激发学生思维的问题，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的，“发散性”总是不追求唯一答案，答案是开放性的。对学生来说，解答“发散性”问题不能依赖于回忆某一个实践和知识，而是需要整理，对一个问题要从多角度、多侧面、多方位去思考。因此，提发散性问题应注意几个技巧。
1.提出的问题要贴近学生的实际生活，使他们能够理解
我们的教学面对的是小学生，他们年龄小，知识也少，很难解决现实生活中的一些问题。因此，在提问的情景中必须是真实，从学生实际生活出发，提出他们比较熟悉的生活事例。例如：在教学“人民币的认识”后，我提出了这样一个问题：“我们现在认识了人民币，如果你有8元钱，你打算买什么？”学生听到问题后反应积极，有的说买文具，有的说买书，还有的说买食品等等。回答特多，还有学生说出准备买的东西所花的钱，自己还剩多少钱。像这种问题贴近学生的生活，既激发了学生的学习兴趣，又对学生的学习有很大的挑战性。这样，有利于培养学生数学思维的广度性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学的意识和能力。
2.提出的问题学生有足够的时间交流
由于发散性问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不同的结果。这种不同是由于学生的生活经历、环境、知识水平和能力造成的，有了这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好的基础。例如：“在2、4、6、7、10这五个数中，找一找哪个数与众不同？”一个数与众不同，要看他选择的标准，标准不同，就有不同的答案。因此出现了以下的结果：（1）7与众不同，理由是2、4、6、10都是偶数，而7是奇数；（2）10与众不同，理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数；（3）2与众不同，理由是其他数都大于3，而2小于3等等。每个学生都能找到一种或两种答案，学生不再是一个依赖老师的模仿者。在这种学习氛围中，学生有话想说、有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。
二、铺垫性提问
在讲授新知识前，我们常常提问本课所要用到的旧知识或本课有关的问题，为新知识的传授打下一个伏笔，这就是铺垫性提问。如果教师在新课授课前向学生提出有价值的，能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。例如：在教学《长方形和正方形》一课时，我在出示长方形和正方形图片后，给学生们讲了一个喜洋洋与灰太狼的故事：喜洋洋和灰太狼在赛场上赛跑，跑道是长方形和正方形，结果喜洋洋获胜了，灰太狼不服输说：“不公平不公平，我的跑道长呢！”没有人帮他们解决问题了。同学们，你们能帮他们解决这个提问吗？通过引导学生复习周长的含义，充分唤起学生们已有的学习经验，悄无声息地搭建了新旧知识间的桥梁，为接下来探索长方形和正方形的周长、计算方法做好了知识上和情感上的准备。
三、 诱导性提问
这种提问能启发学生思维的灵活性，有利于培养学生思维的全面性，通过变换角度，引导学生寻找多方面的答案。因此，在小学数学教学中，教师要精心设计一个既带有诱导性，又带有浓烈的趣味性的问题情境，来迎合小学生的“好奇”的心理特征。例如：我在教学《圆的周长》一课时，通过精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。首先，利用课件，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁，后沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周。这时提问：同學们，你能说出什么是圆的周长吗？（学生回答）。那么如何测量和计算圆的周长呢？你是怎样测量圆的周长的？（滚动法、绕绳法）“你能把它立起来滚动吗？”还有什么办法测量圆的周长呢？激起学生探究新知的欲望。
四、启发性提问
启发性提问要遵循两个原则，（1）提问时，要根据学生的实际，让学生得知其然，还得知其所以然。同时，要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。例如：教学应用题：“某粮店运来小麦50吨，运来大米的吨数是小麦的3倍，运进小麦和大米一共多少吨？”提问：要求小麦和大米一共多少吨，需要具备哪些条件，解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数学关系：大米是小麦的3倍，去分析问题，解决问题。（2）启发性提问还要考虑能否引起学生的学习兴趣，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如：在教《找规律》一课时，出示情境图：为庆祝元旦，学校要求各班组织，为同学过一个喜庆的节日，于是在老师的安排下，买来了各种气球布置教室。有什么颜色的气球，按什么样的规律布置？你是怎么样想的？贴近学生生活实际的情景，激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解。接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，发展智力，培养能力的目的。
众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律，不管利用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等多方向取得最佳效果。
参考文献：
[1]吴勇，课堂教学中如何有效提问[J].都市家教，2015年第06期.
[2]任伟良，科学提问，有效引领[J].课改探微，2016.
（作者单位：青海省西宁市湟源县城关第二小学 812100）