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生物新课程的重要理念之一是提高学生的生物科学素养。 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动 、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。作为一线初中生物教师，笔者认为在生物教学中培养学生科学素养可以从以下几个方面入手：
一、强化实验教学，达成三维目标
生物科学素养的培养已成为当前中学生物教育的重要教学目标，生物实验教学是实施这一目标的重要载体和环节。因为生物学是以实验为基础的自然科学，在生物实验中渗透着科学能力、科学方法和科学精神等许多丰富的科学素养教育内容。通过实验，不仅能锻炼学生的动手实践能力，还可以激发学生的探索兴趣，进一步培养学生的生物科学素养。
1.在实验教学中培养学生的科学思维能力
生物实验探究活动通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等环节。以探究实验为载体，通过强化实验教学的各个环节，可以在传授生物学科知识与技能的同时，有效启发学生思维，积极渗透科学方法的指导，进而全面实现新课程的三维教学目标。例如：苏科版初中生物七年级上册中的探究实验：《尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响》，这是一个比较完整的科学探究活动。在开展这项探究活动前，我要求学生首先学会观察，先认真观察金鱼，在此基础上组织学生开展讨论，为后续的科学探究活动做好铺垫，思考和讨论的问题有：①你们小组提出的假设是什么？②你们在实验中准备控制哪些变量？你们又将如何控制实验变量？③实验中怎样改变水温？④金鱼安静的时候是怎样的？受到惊吓的时候会怎样？如何在实验过程中不使金鱼受惊吓，以保证所得数据可靠？⑤金鱼是如何呼吸的？为什么要在同一温度下重复多次测试呼吸次数？⑥实验中如何使用温度计测量水温？⑦该怎样设计实验数据统计表？⑧如果要得到更科学的结论，你觉得还应该怎样设计与开展实验？教师通过精心设计的系列问题，引领学生的思维逐步走向深入。上述探究实验的每一个环节都有思维活动，每一个步骤都是思维的结果。学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼了科学思维能力，由感性认识上升到理性认识，由具体思维飞跃到抽象思维。
2.以实验教学为载体，培养学生的科学精神
科学精神是人类科学文化的灵魂，也是科学研究的推进器与动力。以实验为载体，对学生进行科学精神的教育可以培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，有利于学生形成正确的世界观和价值观。在生物实验教学中有丰富的素材可以为学生提供这样的科学精神教育。
二、改进教学方法，优化生物课堂
新课程的理念之一是“改变学习方式，倡导自主学习”， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的教学过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统的单一的教学方法很难引起学生学习的兴趣和探究的欲望，我们应该积极倡导灵活多样的教学方法，优化生物课堂，提高教学效率。
1.倡导自主学习，培养科学态度
21世纪的教育，要培养学生四种本领，即：学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存，其中“学会求知”是基础，21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人。“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是非常重要的，也是时代发展的需要。所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素养全面提高，个性得到充分的发展。
2.关注合作探究，重视科学方法
新世纪不仅是竞争的时代，也是交流合作的时代。随着科学技术的进步、社会分工的细化，人际之间的交往将日益频繁。新课程理念要求培养学生团结合作的能力，在团结协作的探究学习活动中培养中学生的科学精神。中学生物教学中，有许多内容都可以用团队协作的形式进行呈现和完成，如小组实验、小组讨论、分组调查等等。教学中，应根据不同的课程类型，积极创造条件，组织学生开展小组研讨和实践活动，让学生在交流才智、集思广益、共同解决问题的过程中学会交往，从中培养学生的团结协作意识，发展智力，提高科学素养。
三、拓展课程资源，促进有效教学
学生在课堂内学习的时间十分有限，他们在课内习得的知识、技能、态度若不向课外、校外、家庭进行迁移和拓展，就很难形成真正的科学素养；而课外、校外、家庭又存在着丰富的课程资源，它们可以为课内学习提供广阔的智力背景，充分利用这些资源，可以使课内外的学习相得益彰，从而真正让学生体会到：我们的生物教学来自于生活，并最终将走向生活，走向社会。
1.开发校外学习资源，关注学生生活体验
小区、公园、农贸市场、种植园、养殖场、图书馆、博物馆、网络……生活中到处存在着课本以外的丰富的生物课程资源。我们在教学中要充分重视这些课程资源在生物教学教育中的价值，将这些课程资源作为整个生物教学课程资源的有机组成部分。
2.挖掘校外人力资源，发挥社会教育功能
校外科技人员、医生、养殖场场主、种植大户，甚至家里喜欢养花养草、饲养小动物的家人，这些都可以成为学生校外知识拓展的人力资源。现在的学生很少干家务，对于一些生活常识中蕴含的生物学知识知之甚少，甚至会有错误的理解。
生物课程作为一门科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。在生物教学中，怎样通过强化实验教学，改进教学方法，拓展课程资源等多种有效途径，努力培养学生的生物科学素养，是值得我们广大生物教师积极探索的重要课题。
参考文献：
1、郝京华《当代国际中小学科学教育发展的趋势》
2、吴海建《重视中小学科学教育和课程改革的基础性研究》《课程·教材·教法》2006
3、苏科版《生物教学参考资料》七年级上册
一、强化实验教学，达成三维目标
生物科学素养的培养已成为当前中学生物教育的重要教学目标，生物实验教学是实施这一目标的重要载体和环节。因为生物学是以实验为基础的自然科学，在生物实验中渗透着科学能力、科学方法和科学精神等许多丰富的科学素养教育内容。通过实验，不仅能锻炼学生的动手实践能力，还可以激发学生的探索兴趣，进一步培养学生的生物科学素养。
1.在实验教学中培养学生的科学思维能力
生物实验探究活动通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等环节。以探究实验为载体，通过强化实验教学的各个环节，可以在传授生物学科知识与技能的同时，有效启发学生思维，积极渗透科学方法的指导，进而全面实现新课程的三维教学目标。例如：苏科版初中生物七年级上册中的探究实验：《尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响》，这是一个比较完整的科学探究活动。在开展这项探究活动前，我要求学生首先学会观察，先认真观察金鱼，在此基础上组织学生开展讨论，为后续的科学探究活动做好铺垫，思考和讨论的问题有：①你们小组提出的假设是什么？②你们在实验中准备控制哪些变量？你们又将如何控制实验变量？③实验中怎样改变水温？④金鱼安静的时候是怎样的？受到惊吓的时候会怎样？如何在实验过程中不使金鱼受惊吓，以保证所得数据可靠？⑤金鱼是如何呼吸的？为什么要在同一温度下重复多次测试呼吸次数？⑥实验中如何使用温度计测量水温？⑦该怎样设计实验数据统计表？⑧如果要得到更科学的结论，你觉得还应该怎样设计与开展实验？教师通过精心设计的系列问题，引领学生的思维逐步走向深入。上述探究实验的每一个环节都有思维活动，每一个步骤都是思维的结果。学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼了科学思维能力，由感性认识上升到理性认识，由具体思维飞跃到抽象思维。
2.以实验教学为载体，培养学生的科学精神
科学精神是人类科学文化的灵魂，也是科学研究的推进器与动力。以实验为载体，对学生进行科学精神的教育可以培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，有利于学生形成正确的世界观和价值观。在生物实验教学中有丰富的素材可以为学生提供这样的科学精神教育。
二、改进教学方法，优化生物课堂
新课程的理念之一是“改变学习方式，倡导自主学习”， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的教学过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统的单一的教学方法很难引起学生学习的兴趣和探究的欲望，我们应该积极倡导灵活多样的教学方法，优化生物课堂，提高教学效率。
1.倡导自主学习，培养科学态度
21世纪的教育，要培养学生四种本领，即：学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存，其中“学会求知”是基础，21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人。“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是非常重要的，也是时代发展的需要。所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素养全面提高，个性得到充分的发展。
2.关注合作探究，重视科学方法
新世纪不仅是竞争的时代，也是交流合作的时代。随着科学技术的进步、社会分工的细化，人际之间的交往将日益频繁。新课程理念要求培养学生团结合作的能力，在团结协作的探究学习活动中培养中学生的科学精神。中学生物教学中，有许多内容都可以用团队协作的形式进行呈现和完成，如小组实验、小组讨论、分组调查等等。教学中，应根据不同的课程类型，积极创造条件，组织学生开展小组研讨和实践活动，让学生在交流才智、集思广益、共同解决问题的过程中学会交往，从中培养学生的团结协作意识，发展智力，提高科学素养。
三、拓展课程资源，促进有效教学
学生在课堂内学习的时间十分有限，他们在课内习得的知识、技能、态度若不向课外、校外、家庭进行迁移和拓展，就很难形成真正的科学素养；而课外、校外、家庭又存在着丰富的课程资源，它们可以为课内学习提供广阔的智力背景，充分利用这些资源，可以使课内外的学习相得益彰，从而真正让学生体会到：我们的生物教学来自于生活，并最终将走向生活，走向社会。
1.开发校外学习资源，关注学生生活体验
小区、公园、农贸市场、种植园、养殖场、图书馆、博物馆、网络……生活中到处存在着课本以外的丰富的生物课程资源。我们在教学中要充分重视这些课程资源在生物教学教育中的价值，将这些课程资源作为整个生物教学课程资源的有机组成部分。
2.挖掘校外人力资源，发挥社会教育功能
校外科技人员、医生、养殖场场主、种植大户，甚至家里喜欢养花养草、饲养小动物的家人，这些都可以成为学生校外知识拓展的人力资源。现在的学生很少干家务，对于一些生活常识中蕴含的生物学知识知之甚少，甚至会有错误的理解。
生物课程作为一门科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。在生物教学中，怎样通过强化实验教学，改进教学方法，拓展课程资源等多种有效途径，努力培养学生的生物科学素养，是值得我们广大生物教师积极探索的重要课题。
参考文献：
1、郝京华《当代国际中小学科学教育发展的趋势》
2、吴海建《重视中小学科学教育和课程改革的基础性研究》《课程·教材·教法》2006
3、苏科版《生物教学参考资料》七年级上册