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摘要：新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，呼唤高素质的教师已成为势所必然。在这一改革中，实现教师角色的转变是关键，没有教师的积极配合，在新的教学理念，在新的教材，在实际教学中都变成空中楼阁。面对新的课程标准，教师必须要实现角色的转换。
关键词：教师 角色 转变
教师不仅是文化知识的传授者，更是学生学习的引导者、启发者，是教学活动的参与者。教师是知识的传授者，“传道、授业、解惑”是教师的天职，但在新课标下，“传授者”的概念发生了变化。美国教育家布鲁纳提出：“教学生的任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。”面对新的课程标准，教师必须要实现角色的转换。
一、新课标下教师的角色
（一）教师是学生发展的促进者
研究表明，中国青少年有三大优势：①关注个人发展，追求自我完善；②喜欢具有探索性和操作性的学习方法；③平等意识增强，富有宽容精神。但在实际中，青少年也存在一些问题。如：有一份调查报告里有这样一个题目：听说太阳黑子很伤人，据说有把保护伞，但撑伞的人会有危险，你愿这撑伞的人是谁呢？学生的答案有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，唯独没有她自己。再如：大学生马加嚼，由于心理的畸形发展，杀死了本宿舍的四位同学，从一个曾经是优秀的学生、孝敬的孩子变成了杀人恶魔。
上述例子说明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，也说明教师作为学生发展的促进者的重要性。那么教师应怎样成为学生发展的促进者呢？1．教师是学生学习能力的培养者；2．教师是人生的引路人。具体应做好如下七点：（1）教师应给学生心理上的支持，创造好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。（2）要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。（3）教师应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。（4）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。（5）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。（6）为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。（7）教师作为参与者，与学生们分享他们的感情和想法，和学生一道寻找真理，教师要能够承认自己的过失和错误。
（二）教师是课程的研究者和教学资源的开发者
从教师与学生的关系看，教师应该是文化知识的传授者，学生学习的引导者、启发者，教学活动的参与者，学生发展的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教师。
目前，我们建安中学的课堂教学改革正呈现良好的发展态势。经过几年对新课标的探究与学习，对新课标有了更近一步的认识，慢慢适应了新课程与教师角色的转变。然而，在教改实践中仍存在着一些问题，下面我根据平时教学的实践和体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法。只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动初中数学课堂教学的改革。误区之一：以满堂问代替满堂灌。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记。在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导。学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。
二、从新课程课堂教学评价来看,教师角色要发生变化
课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。我在教学过程就比较注意培养学生的归纳总结的能力。
三、认真学习，加强研究，走出误区
１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障
在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子．把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
２．更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本
（1）数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（2）教学要有反馈，每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价；（3）让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参革的深入发展。
关键词：教师 角色 转变
教师不仅是文化知识的传授者，更是学生学习的引导者、启发者，是教学活动的参与者。教师是知识的传授者，“传道、授业、解惑”是教师的天职，但在新课标下，“传授者”的概念发生了变化。美国教育家布鲁纳提出：“教学生的任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。”面对新的课程标准，教师必须要实现角色的转换。
一、新课标下教师的角色
（一）教师是学生发展的促进者
研究表明，中国青少年有三大优势：①关注个人发展，追求自我完善；②喜欢具有探索性和操作性的学习方法；③平等意识增强，富有宽容精神。但在实际中，青少年也存在一些问题。如：有一份调查报告里有这样一个题目：听说太阳黑子很伤人，据说有把保护伞，但撑伞的人会有危险，你愿这撑伞的人是谁呢？学生的答案有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，唯独没有她自己。再如：大学生马加嚼，由于心理的畸形发展，杀死了本宿舍的四位同学，从一个曾经是优秀的学生、孝敬的孩子变成了杀人恶魔。
上述例子说明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，也说明教师作为学生发展的促进者的重要性。那么教师应怎样成为学生发展的促进者呢？1．教师是学生学习能力的培养者；2．教师是人生的引路人。具体应做好如下七点：（1）教师应给学生心理上的支持，创造好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。（2）要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。（3）教师应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。（4）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。（5）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。（6）为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。（7）教师作为参与者，与学生们分享他们的感情和想法，和学生一道寻找真理，教师要能够承认自己的过失和错误。
（二）教师是课程的研究者和教学资源的开发者
从教师与学生的关系看，教师应该是文化知识的传授者，学生学习的引导者、启发者，教学活动的参与者，学生发展的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教师。
目前，我们建安中学的课堂教学改革正呈现良好的发展态势。经过几年对新课标的探究与学习，对新课标有了更近一步的认识，慢慢适应了新课程与教师角色的转变。然而，在教改实践中仍存在着一些问题，下面我根据平时教学的实践和体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法。只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动初中数学课堂教学的改革。误区之一：以满堂问代替满堂灌。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记。在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导。学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。
二、从新课程课堂教学评价来看,教师角色要发生变化
课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。我在教学过程就比较注意培养学生的归纳总结的能力。
三、认真学习，加强研究，走出误区
１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障
在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子．把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
２．更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本
（1）数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（2）教学要有反馈，每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价；（3）让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参革的深入发展。