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摘要：该文通过将对情感目标的解读，增加对情感目标的认识，找出现存的问题，给出实现情感目标的途径。要实体育教学情感目标就要在教学活动过程中要提高对体育情感教学目标的认识；设计操作性强的教学计划与内容；建立起情感目标评价体系等。
关键词：情感教学目标 体育教学
0 引言
体育课教学目标一般分为三个子目标，即认知目标：让学生通过教学活动认识、掌握与运动技术相关的体育知识；技能目标：学生掌握运动技术和增强身体素质的预期程度；情感目标：培养学生主动学习的良好习惯，以及对体育锻炼的认识，培养学生终身体育观念。这三个子目标是并列的，相互交叉并相互影响的，但当下的体育教学，基本上是围绕体育运动技能进行，把技能目标作为核心，体育课的设计，组织和实施都是为了让学生掌握某一项或几项运动技术，在此基础上进行讲解，让学生了解运动技能的原理、联系方法等完成所谓认知目标，对情感目标基本上没有具体的实施内容，情感目标设置空洞，大多以“通过本次锻炼学生的意志品质，吃苦耐劳等”，情感目标被严重的口号化。本文通过将对情感目标的解读，增加对情感目标的认识，找出现存的问题，给出实现情感目标的途径。
1 什么是体育教学情感目标
体育教学情感目标是指通过体育课堂教学，合理安排教学内容，运用有效教学手段，指导学生通过体育教学活动，让学生明白自尊、自信与体育教学的活动的关系，通过参与体育活动建立起自信、乐观、积极向上的学习态度，进而逐步形成健康向上具有良好个性特征的情感。这也是学校教育中关于素质教育的要求，符合个性化教育的潮流。体育教学情感目标的设置，承认了学生在个人身体素质、心理需要、个性差别等方面的不同。
2 现阶段主要存在问题
2.1 教育的实施主体认识不足 体育教学实施主体是指体育教学相关的管理机构、学校、体育教师。长久以来我国沿用前苏联的教育教学模式，注重具体知识的传授，在学习过程中强调集体的共同意识与需要，忽视个体的知识与情感的要求。尽管近年来我国已经抛弃的前苏联的教育教学理念，倡导个性化教学模式，但传统的教学理念还不同程度的影响着我国的教育教学活动。在体育教学活动中主要体现在，过于注重技术的教授，测试、达标没有根据学生之间的差异与需要进行设置，对情感教育的认识不足。
2.2 情感教学内容空洞化 素质教育要求学生不但要学习基础或专业知识，更要通过教学活动，要学生形成良好的个人情感和积极向上的人生态度。具体到体育教学就是要求学生通过体育教学活动，提高身体素质掌握体育技能，建立起自信、乐观的精神气质。提高身体素质与掌握体育技能，以及实施情感教学三者处于同等主要的地位。但在具体的教学活动中，情感教育被严重忽视，很多体育教学设计或教案，只提情感教育，但没有实施的途径与方法，情感教育内容空洞化。
2.3 情感目标评价体系缺失 体育教学评价体系长久以来存在评价的内容单一，即注重技术评价和身体技能评价；评价方式单一落后，即评价主要以结果评价为主，缺少过程性评价。但情感目标的实现，不是一节体育课或几节体育课能完成的，需要一个较长的过程，很难对情感目标进行量化，情感目标实现的过程是一个渐进式的，结果评价不适合对情感目标进行评价。情感目标的这些特性造成在体育教学活动过程中，因情感目标评价难以操作而被忽视或忽略，造成情感目标评价的缺失。
3 实施的途径
3.1 提高对情感教学目标的认识 体育教学实施主体，要彻底抛弃落后教育教学方式，把体育技术教学只做为一个手段，目的是实现学生的健康成长，即发展学生的身体素质，提高学生在学习中的自信，帮助学生建立起积极向上的学习的态度。在教学活动过程中承认和重视学生个性带来的不同需求，激发学生学习体育的兴趣，为学生建立正确的价值观服务。
3.2 设计操作性强的教学计划与内容 教学计划、教学设计、教学内容都要能安排合理的情感教学内容，不能因情感教学内容不好安排进行回避，要根据学生具体的个性及需求，安排一些学生参与率高，能团结协作的体育活动内容，让学生在学习过程中体会情感的交流，掌握学生与学生之间，学生与老师之间交流的方式与技巧，在完成教学技术、技能目标的同时，能进一步提高与满足学生的情感需要。
3.3 建立起情感目标评价体系 改变体育教学评价体系长久以来存在的评价内容单一，评价方式单一落后状况，对学生在体育课堂上上关于情感活动的内容进行记录，记录学生在人际交往上的变化、对体育活动态度的变化、对自己认识的变化，根据这些变化合理进行量化，评价学生在一段时间里的情感变化。建立起合理的、操作性强的情感目标评价体系。
4 结语
体育情感教学目标的实现是素质教育的要求，所以在体育教学活动过程中要坚决抛弃只注重技术教学，忽视情感教育的落后模式，在教学活动过程中要提高对体育情感教学目标的认识；设计操作性强的教学计划与内容；建立起情感目标评价体系。
参考文献：
[1]刘仁建，李陪文.实施“以人为本”的现代体育教学途径的研究[J].成都体育学院学报，2005，31(3):123-124.
[2]赵伶俐.审美化教学原理与实践[M].吉林：吉林人民出版社.2002：75.
[3]王呈祥.奠基中国—教师的爱与责任.海南:海南出版社，2006.
[4]余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”[J].中国教育报，2007.
关键词：情感教学目标 体育教学
0 引言
体育课教学目标一般分为三个子目标，即认知目标：让学生通过教学活动认识、掌握与运动技术相关的体育知识；技能目标：学生掌握运动技术和增强身体素质的预期程度；情感目标：培养学生主动学习的良好习惯，以及对体育锻炼的认识，培养学生终身体育观念。这三个子目标是并列的，相互交叉并相互影响的，但当下的体育教学，基本上是围绕体育运动技能进行，把技能目标作为核心，体育课的设计，组织和实施都是为了让学生掌握某一项或几项运动技术，在此基础上进行讲解，让学生了解运动技能的原理、联系方法等完成所谓认知目标，对情感目标基本上没有具体的实施内容，情感目标设置空洞，大多以“通过本次锻炼学生的意志品质，吃苦耐劳等”，情感目标被严重的口号化。本文通过将对情感目标的解读，增加对情感目标的认识，找出现存的问题，给出实现情感目标的途径。
1 什么是体育教学情感目标
体育教学情感目标是指通过体育课堂教学，合理安排教学内容，运用有效教学手段，指导学生通过体育教学活动，让学生明白自尊、自信与体育教学的活动的关系，通过参与体育活动建立起自信、乐观、积极向上的学习态度，进而逐步形成健康向上具有良好个性特征的情感。这也是学校教育中关于素质教育的要求，符合个性化教育的潮流。体育教学情感目标的设置，承认了学生在个人身体素质、心理需要、个性差别等方面的不同。
2 现阶段主要存在问题
2.1 教育的实施主体认识不足 体育教学实施主体是指体育教学相关的管理机构、学校、体育教师。长久以来我国沿用前苏联的教育教学模式，注重具体知识的传授，在学习过程中强调集体的共同意识与需要，忽视个体的知识与情感的要求。尽管近年来我国已经抛弃的前苏联的教育教学理念，倡导个性化教学模式，但传统的教学理念还不同程度的影响着我国的教育教学活动。在体育教学活动中主要体现在，过于注重技术的教授，测试、达标没有根据学生之间的差异与需要进行设置，对情感教育的认识不足。
2.2 情感教学内容空洞化 素质教育要求学生不但要学习基础或专业知识，更要通过教学活动，要学生形成良好的个人情感和积极向上的人生态度。具体到体育教学就是要求学生通过体育教学活动，提高身体素质掌握体育技能，建立起自信、乐观的精神气质。提高身体素质与掌握体育技能，以及实施情感教学三者处于同等主要的地位。但在具体的教学活动中，情感教育被严重忽视，很多体育教学设计或教案，只提情感教育，但没有实施的途径与方法，情感教育内容空洞化。
2.3 情感目标评价体系缺失 体育教学评价体系长久以来存在评价的内容单一，即注重技术评价和身体技能评价；评价方式单一落后，即评价主要以结果评价为主，缺少过程性评价。但情感目标的实现，不是一节体育课或几节体育课能完成的，需要一个较长的过程，很难对情感目标进行量化，情感目标实现的过程是一个渐进式的，结果评价不适合对情感目标进行评价。情感目标的这些特性造成在体育教学活动过程中，因情感目标评价难以操作而被忽视或忽略，造成情感目标评价的缺失。
3 实施的途径
3.1 提高对情感教学目标的认识 体育教学实施主体，要彻底抛弃落后教育教学方式，把体育技术教学只做为一个手段，目的是实现学生的健康成长，即发展学生的身体素质，提高学生在学习中的自信，帮助学生建立起积极向上的学习的态度。在教学活动过程中承认和重视学生个性带来的不同需求，激发学生学习体育的兴趣，为学生建立正确的价值观服务。
3.2 设计操作性强的教学计划与内容 教学计划、教学设计、教学内容都要能安排合理的情感教学内容，不能因情感教学内容不好安排进行回避，要根据学生具体的个性及需求，安排一些学生参与率高，能团结协作的体育活动内容，让学生在学习过程中体会情感的交流，掌握学生与学生之间，学生与老师之间交流的方式与技巧，在完成教学技术、技能目标的同时，能进一步提高与满足学生的情感需要。
3.3 建立起情感目标评价体系 改变体育教学评价体系长久以来存在的评价内容单一，评价方式单一落后状况，对学生在体育课堂上上关于情感活动的内容进行记录，记录学生在人际交往上的变化、对体育活动态度的变化、对自己认识的变化，根据这些变化合理进行量化，评价学生在一段时间里的情感变化。建立起合理的、操作性强的情感目标评价体系。
4 结语
体育情感教学目标的实现是素质教育的要求，所以在体育教学活动过程中要坚决抛弃只注重技术教学，忽视情感教育的落后模式，在教学活动过程中要提高对体育情感教学目标的认识；设计操作性强的教学计划与内容；建立起情感目标评价体系。
参考文献：
[1]刘仁建，李陪文.实施“以人为本”的现代体育教学途径的研究[J].成都体育学院学报，2005，31(3):123-124.
[2]赵伶俐.审美化教学原理与实践[M].吉林：吉林人民出版社.2002：75.
[3]王呈祥.奠基中国—教师的爱与责任.海南:海南出版社，2006.
[4]余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”[J].中国教育报，2007.