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摘要：基于核心素养开展单元设计的创造，需要教师立足单元目标，对原单元内容进行整合。根据“评价要点在单元学习中的运用”的观察主题，对四人小组的课堂进行观察，收集、分析学生对评价要点的理解和运用的相关证据，发现：评价要点的描述，要让教师和学生都明白；评价要点的运用，要“量的结果”更要“质的提升”；评价与学习活动的组织，要开放也要有序。
关键词：评价要点单元学习有效学习
钟启泉教授提出，“一线教师必须基于核心素养展开单元设计的创造”，这是“撬动课堂转型的一个支点”。这里的“单元”非内容单元，而是学习单元，是指“大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习”（崔允漷），需要教师立足单元目标，对原单元内容进行整合。我校陆丽萍老师将苏教版小学语文三年級上册第四单元的相关内容进行了整合，并于2018年10月28日在省教育规划“十三五”课题“表现性评价在小学课程教学中的应用研究”开题会上执教了该单元的第7课时，本人选取了其中的一个四人小组进行课堂观察。
一、观察的背景与主题
教材中，陆老师将单元学习主题聚焦于“讲好简单故事”，并对教材内容进行取舍：选择单元课文《第八次》和《卧薪尝胆》，又补充了苏教版小学语文四年级下册中的《三顾茅庐》一课，处理后的单元由三个文本故事组成。围绕学习主题，陆老师安排了8个课时，设置了三个单元目标：一是感知故事大意，梳理故事情节，学习用不同的方法简要复述故事的主要内容；二是关注文本，抓住精彩环节，并能创造性地复述三则“故事”；三是改编课外收集的故事，用自己的语言进行合理删减、扩充，创造性地复述故事。
前面六课时，陆老师和学生一起借助三篇例文，听故事、找方法，通过改编、讲述，完成了前面两个学习目标，归纳出了讲好简单故事的“三件法宝”：一是讲清故事情节；二是再现故事的精彩环节；三是展开想象，有创意。这三件法宝是指导学生讲好简单故事及评价同伴是否讲好了简单故事的要点。第七课时，陆老师充分发挥单元学习的优势，设计“故事PK”这一综合运用单元学习知能的活动，引导学生带着“三件法宝”进行故事讲述比赛，通过评价任务的开发和嵌入，推进学习。
基于此，笔者将本次观察的主题锁定在“评价要点在单元学习中的运用”，观察对象为一个四人小组。该小组一共有4个学生，1号、3号是男生，2号、4号是女生，其中1号学生是本次学习的小组长。
为了更好地观察学生的学习过程，收集信息，笔者坐在教室后排左手边的一个四人小组旁边，一方面减少自己观察时给学生学习带来的干扰，另一方面便于自己在收集小组信息的同时更好地观察全班的学习状态。
本次观察重点围绕根据目标设计的评价任务的完成度展开：观察学生是否理解评价要点并能正确使用，由此获得学习质量的提升，实现有效学习。因为课堂信息量大，个人观察能力有限，笔者便借助录音、笔记，通过课堂实录的方式收集学生学习信息。观察方式采用“清单分析法”，即以观察清单作为观察与分析小组学习的工具，具体为以下三个问题：一是学生是否理解了评价要点；二是学生能否运用评价要点讲述简单故事；三是学生能否运用评价要点评价同学的讲述。
二、观察过程和结果
课堂伊始，陆老师创设了“故事PK”的比赛情境：张贴事先请学生设计的PK赛海报，PPT展示全班学生在家练习讲故事的视频截图，很好地激发了学生的参与积极性。笔者周边的三五个学生情不自禁地跷起大拇指。3号男生自言自语：“还要有海报啊，不早点说。”接着又小声嘀咕：“那奖品会是什么呢？”看得出来，对于本课的学习，他很感兴趣但目标游离，易受干扰。其余三位学生则能专注听讲。当教师公布获胜者将获得作业免做卡为奖励时，全班学生的情绪达到了高潮。
支持本课学习的关键是围绕“讲好简单故事”的主题，立足三个评价要点，也就是上面提到的“三件法宝”，通过对评价要点的具体描述，以“情节、生动、创意”分类做了星级要求，并制订相应的评分表（如表1）。通过班级示范、小组练习、班级交流三个环节，进行故事PK和评比。学生整课的学习，围绕这张评分表展开。
观察过程中，笔者将观察角度主要指向三个方面。
（一）学生是否理解了评价要点
为了帮助学生理解三个评价要点，陆老师首先邀请一个学生示范讲故事“责备张飞”，讲完后组织班级讨论评分。
笔者观察的这一小组中，2号女生一开始就飞快地在自己评分表的第一列、第二列写好姓名和故事名字，进入了听评状态。整个听讲过程中，她便完成了评星。另外三个学生都是在同学讲完、班级评议时才开始填写。示范学生的讲述很完整，绘声绘色。因此，在班级评议阶段，学生异口同声地给出了八颗星，其中“生动”给了两颗星，“情节”“创意”分别给了三颗星。当教师指名学生点评时，学生给出的原因是：动作有点少。
笔者观察的小组成员进行评价时，两位男生对几个类别都给了两颗星，两位女生则给了三颗星。课后笔者问及原因时，1号男生说自己本来就要给两颗星的，但没有具体理由；3号男生承认自己是听了班级评价后给了两颗星，纯属跟风；2号女生认为示范的同学讲述很生动，符合标准，可以得三颗星；4号女生则回答“不知道”。很明显，2号女生的学习比较主动，有自己的想法。应该说，基于本单元前面六课时的学习，她已经能充分理解讲好故事的三个评价要点，因此在整个学习过程中能积极参与学习，主动迁移。
示范结束，笔者观察的四人小组互讲故事互评，2号女生始终主动独立完成所有评价，1号男生一直纠结于“创意”要点中的“想象”环节。当他在小组里讲完故事，发现2号女生、3号男生给自己的“创意”打了两颗星时，便对3号男生说：“我明明有两处想象，为什么只打了一处？”3号男生便随手给他补上一颗星。2号女生讲完故事，1号男生又对她说了同样的话，2号女生没有搭理，坚持自己的评分。因为刚才没有认真听2号女生讲故事，1号男生又问2号女生：“你刚才有几处想象？”2号女生回答：“几乎每处都有。”1号男生为难地说：“那该打几颗星啊。”想了想，在评分表上给2号女生打了三颗星。教师设定的评价要点中，对“创意”的描述，是有几处想象，1号男生确实是在严格地对照着这个标准在评判，但究竟什么是想象，怎样算想象，他一知半解。 对小组的思维学生进行比较可以看出，3号男生和4号女生对评价要点的理解不够充分，整个学习比较被动，无论是讲述还是评价，都存在随波逐流的现象，缺少自己的主见。
（二）学生能否运用评价要点讲述简单故事
“学习者通过主动建构意义（即理解的过程）来学习和巩固所学的知识和技能，并将学习结果应用到新的情境中。”学以致用——评价要点的主要功能是引导学生进行有效学习。怎样讲述简单故事？怎样讲好故事？不同基础、不同能力的学生都能根据三个评价要点的细则找到自己努力的目标，对照完成。
毋庸置疑，2号女生充分理解了评价要点，讲述时能与三个评价要点一一对应，生动有创意，全票获得九星评价，并被推选为小组代表参加班内PK。
1号男生讲述的是“草船借箭”的故事，虽然完整地讲完了，但看得出他故事背得并不熟练，全程一直都在努力想稿子。而且，想的过程中，他还有些紧张，手会不自觉地捏衣角，所以只是做到了照本宣科，没有做到评价要点中的“有动作”。不过，作为小组长，他清楚地知道评几颗星的重要性，因此讲完以后，急着看了每个组员对自己的评价，并为几颗星讨价还价。对于他来说，评价要点更多的是用来评价的，属于评价标准，而不是自我对照学习的标准和努力提升的目标。
3号男生和4号女生的讲述，都是本能地背稿。而且，3号男生讲到一半时，教师正好巡视到他们这一组，对小组讲述的情况进行了询问，并观照小组成员：“别人讲的时候要认真听，认真记录。”此时，3号男生便反应不过来：“我讲到哪儿了？”两个女生在低头打分，没有理会。1号男生也不提醒，只是拿着3号男生的文本催促：“快点背！”3号男生不知该如何继续，便随便又讲了几句，草草收场。这一过程中，除了2号女生，另外三个组员都没有很好地运用评价要点来指导自己的学习。
值得一提的是，对于小组学习任务的第二条“推选出星数最多的一位选手参加班内PK。其余同学看看他少了哪颗星，帮他出主意”，四位学生不约而同地忽视了后面一个任务。对于2号女生而言，已经实现了“依据评价推进自己的学习”这一目标；对于1号男生来说，四个人都讲完故事，推出了本组代表，组长任务完成。
当然，大家最终还是将评价要点落实在了PK上，并没有主动将其视作促使自己或同伴获得提升、实现有效学习的工具。
（三）学生能否运用评价要点评价同学的讲述
小组学习开始，笔者观察的小组按照事先排定的学习顺序开始讲故事。1号男生先讲，2号女生对照手里的评分表开始评分；4号女生手拿钢笔，一直到1号讲完都没有动笔，最终，她都是依照2号女生的评分在自己的评分表上进行评分；3号男生一开始就拿起1号男生的故事文本看，在1号男生忘记讲述内容的时候会主动提醒，都忽视了适时评分环节。等到自己评分时，他只好看着2号女生的评分，潦草地在自己的评分表上评星。
2号女生开始讲述时，3号男生开始补填刚才漏填的1号男生的信息，接着走到4号女生身边，跟她一起看她手里的故事文本。此时，1号男生也没有认真聆听2号女生讲故事，而且是频频关注自己刚才的得分，要求2号女生和3号男生将给自己评分表中“创意”的两颗星改成三颗星，原因是自己“有两处想象”。一开始，2号女生坚持自己的评分；3号男生则马上做了改正。过了一会，1号男生又走到2号女生旁边，强调自己刚才有两处想象。这次，2号女生犹豫了一下，但还是修改了自己的评分表，给他加了一颗星。
小组讲述过程中，班级里的声音比较大，小组间互相有干扰。因此，3号男生讲述时，大家听得并不认真，再加上中间教师的巡视，他的讲述被打断，仅仅做到了完成讲述。对此，1号男生认为他讲述的“生动”只能得一颗星，但没有阐述理由。对此，大家也没有反驳。
小组交流结束，教师指名一位小组代表进行班级展示，要求每小组成员集体商议评分，1号男生和2号女生迅速代表组员做出评价：“情节”两颗星，大致清楚；“生动”三颗星，有动作；“创意”一颗星，没有想象。对此评价，3号男生和4号女生始终没有发言。
从上述交流评价可以看出，1号男生对评价要点有自己的理解和判断，但只停留在对应评星的标准上，而没有以要點描述的内容来对照学习，所以在整个学习过程中，他始终局限于追求“得了几颗星”；会积极主动地给同伴做出评价，但没有对应要点学习讲故事，致使自己的讲述很不流畅，使评价标准和学习过程脱离，只和结果挂钩。3号男生和4号女生经常是参考同伴的评价，再在自己的评分表上进行评分。因为缺乏自己的判断和认知，3号男生和4号女生的评分很容易被同伴的意见左右，缺乏一定的客观性。2号女生的学习评价自始至终按照自己的理解进行，但在1号男生反复左右她的判断时，还是做了改动。
三、观察反思和运用
这节课上，从学习使用评分表到小组实践、班级交流，教师和学生自始至终都围绕评分表展开教与学的任务。没有评分表中的三个评价要点，就无法形成整个单元“讲述简单故事”的学习。
首先，评价要点助力任务的聚焦，能够引领整个单元教与学的过程，让每一课时的每个环节都有明晰的指向，让教与学行为与策略的改进有明确的依据。
其次，评价要点依据前面六课时的学习循序渐进地呈现，从“情节完整”到“生动讲述”，再到“创意表达”，呈现出学习和评价的梯度，连贯一致，能使学生通过练习逐渐明晰相应的要领，让评价始终镶嵌在教与学中。
再次，不同星级评分要点的细则描述，能够吸引所有学习水平学生的参与，让他们有机会选择适合自己学习的目标。
在对这节课进行观察的过程中，笔者发现，2号女生能很快理解这些评分要点并很好地执行，不但在本小组的交流和班级示范中有出色的表现，还能借助评分表快速地对自己和同伴的学习做出评价。
相比较，3号男生和4号女生在很多情况下都跟着小组其他成员的脚步走，人云亦云，思维没有得到很好的激发，因此学习并没有得到很大的提升。这中间固然有学生自身学习能力的差异，但也和教师评价要点的设定和使用有关。由此，笔者对评价要点的描述、评价要点的运用、评价与学习活动的组织提出几点看法。 （一）评价要点的描述，要让教师和学生都明白
上述观察中，学生始终对“几处想象”纠结不已，如1號男生为此和同伴“讨价还价”。这说明，评价表对“几处想象”的说法界定还不够科学、清晰。“想象”作为特殊的思维形式和心理过程，很难量化，这就对学生的评价过程提出了挑战。
其实，教师的本意应该是想开放一些，鼓励学生在完整生动讲述的基础上有自己的创作发展，不生搬硬套，可以是想象的情节，可以是细节的具体化描述，只要有自己明确的创作情节，用通俗易懂的语言进行描述，做到用自己的话讲故事，融入自己想象的语言、动作或者心理描写，都可以一处加一星。但于学生而言，他们受认知和生活积淀的局限，不一定能完全理解。因此，评价要点还要简单、明确，确保学生读得懂、易操作，确保他们的学习行为发生后会有清晰化的结果。
（二）评价要点的运用，要“量的结果”更要“质的提升”
从评分表可以看出，一星的评价描述几乎都是负面的，如“故事很乱，听不懂”“疙疙瘩瘩，停顿多”“没有自己的想象，完全照搬”，这并不利于学生学习质量的提升。
评价要点是学生进入深度学习的依据和参照，是帮助学生深度理解表现内涵的有效抓手和载体，应该趋向正面描述，且是较易达成的有价值的表现结果，让学习基础薄弱的学生也能有所得。全是负面描述，缺少努力提升的空间和目标，容易使学生的学习走向肤浅、虚假。笔者观察小组中的3号男生就是如此。
（三）评价与学习活动的组织，要开放也要有序
评价要点的使用，需要高质量的保障措施，也就是教师良好的组织和调控能力，如对学生的认真倾听提出要求。
上述观察的四人小组中，2号女生开始讲述时，其他三位倾听者始终没有认真完整地听别人讲述，有的在填写其他信息，有的在关心自己的评价，以至1号男生对2号女生做评价时都不清楚2号女生的讲述有几处想象。
再综观全班的小组交流，好几个小组都出现了串组现象。如此，即使教师在巡视过程中发现问题进行提示，效果都不会很明显，还会打断学生的学习。
另外，PK赛的情境创设有助于激发学生的学习兴趣，但也容易让部分学生将关注点放在所得星的总数上，不利于其讲述能力的提升。上述观察小组中的1号男生就是如此，他很关注学习结果，但忽略了自己和同伴的讲述。
还有，教师提出的“铃声响，讨论停”的小组学习要求，看似明确，却没有精准的时间要求，致使小组讨论无法把控节奏，有些完成较快小组的成员便开始互相打闹，影响了其他小组的学习。
综观这一课的教学，教师不再拘泥于制订固定的讲授内容，而是开始思考对学生学习内容的设计，巧妙地借助评价引领学生进行深度学习，使得教学从整体上取得了较好的效果。当然，以评价推进课堂深入不会一蹴而就，需要教师在夯实自身基本功的基础上不断修炼，多方考虑，方能奏出一曲真正美好的交响乐。最后要说明的是，本报告不是对陆老师这节课的全面评述，而是以一个小组的观察就“评价要点”在意义上做的探讨。
参考文献：
[1] 【美】格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式单元教学设计指南（一）[M].沈祖芸，柳丰等译.福州：福建教育出版社，2018.
关键词：评价要点单元学习有效学习
钟启泉教授提出，“一线教师必须基于核心素养展开单元设计的创造”，这是“撬动课堂转型的一个支点”。这里的“单元”非内容单元，而是学习单元，是指“大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习”（崔允漷），需要教师立足单元目标，对原单元内容进行整合。我校陆丽萍老师将苏教版小学语文三年級上册第四单元的相关内容进行了整合，并于2018年10月28日在省教育规划“十三五”课题“表现性评价在小学课程教学中的应用研究”开题会上执教了该单元的第7课时，本人选取了其中的一个四人小组进行课堂观察。
一、观察的背景与主题
教材中，陆老师将单元学习主题聚焦于“讲好简单故事”，并对教材内容进行取舍：选择单元课文《第八次》和《卧薪尝胆》，又补充了苏教版小学语文四年级下册中的《三顾茅庐》一课，处理后的单元由三个文本故事组成。围绕学习主题，陆老师安排了8个课时，设置了三个单元目标：一是感知故事大意，梳理故事情节，学习用不同的方法简要复述故事的主要内容；二是关注文本，抓住精彩环节，并能创造性地复述三则“故事”；三是改编课外收集的故事，用自己的语言进行合理删减、扩充，创造性地复述故事。
前面六课时，陆老师和学生一起借助三篇例文，听故事、找方法，通过改编、讲述，完成了前面两个学习目标，归纳出了讲好简单故事的“三件法宝”：一是讲清故事情节；二是再现故事的精彩环节；三是展开想象，有创意。这三件法宝是指导学生讲好简单故事及评价同伴是否讲好了简单故事的要点。第七课时，陆老师充分发挥单元学习的优势，设计“故事PK”这一综合运用单元学习知能的活动，引导学生带着“三件法宝”进行故事讲述比赛，通过评价任务的开发和嵌入，推进学习。
基于此，笔者将本次观察的主题锁定在“评价要点在单元学习中的运用”，观察对象为一个四人小组。该小组一共有4个学生，1号、3号是男生，2号、4号是女生，其中1号学生是本次学习的小组长。
为了更好地观察学生的学习过程，收集信息，笔者坐在教室后排左手边的一个四人小组旁边，一方面减少自己观察时给学生学习带来的干扰，另一方面便于自己在收集小组信息的同时更好地观察全班的学习状态。
本次观察重点围绕根据目标设计的评价任务的完成度展开：观察学生是否理解评价要点并能正确使用，由此获得学习质量的提升，实现有效学习。因为课堂信息量大，个人观察能力有限，笔者便借助录音、笔记，通过课堂实录的方式收集学生学习信息。观察方式采用“清单分析法”，即以观察清单作为观察与分析小组学习的工具，具体为以下三个问题：一是学生是否理解了评价要点；二是学生能否运用评价要点讲述简单故事；三是学生能否运用评价要点评价同学的讲述。
二、观察过程和结果
课堂伊始，陆老师创设了“故事PK”的比赛情境：张贴事先请学生设计的PK赛海报，PPT展示全班学生在家练习讲故事的视频截图，很好地激发了学生的参与积极性。笔者周边的三五个学生情不自禁地跷起大拇指。3号男生自言自语：“还要有海报啊，不早点说。”接着又小声嘀咕：“那奖品会是什么呢？”看得出来，对于本课的学习，他很感兴趣但目标游离，易受干扰。其余三位学生则能专注听讲。当教师公布获胜者将获得作业免做卡为奖励时，全班学生的情绪达到了高潮。
支持本课学习的关键是围绕“讲好简单故事”的主题，立足三个评价要点，也就是上面提到的“三件法宝”，通过对评价要点的具体描述，以“情节、生动、创意”分类做了星级要求，并制订相应的评分表（如表1）。通过班级示范、小组练习、班级交流三个环节，进行故事PK和评比。学生整课的学习，围绕这张评分表展开。
观察过程中，笔者将观察角度主要指向三个方面。
（一）学生是否理解了评价要点
为了帮助学生理解三个评价要点，陆老师首先邀请一个学生示范讲故事“责备张飞”，讲完后组织班级讨论评分。
笔者观察的这一小组中，2号女生一开始就飞快地在自己评分表的第一列、第二列写好姓名和故事名字，进入了听评状态。整个听讲过程中，她便完成了评星。另外三个学生都是在同学讲完、班级评议时才开始填写。示范学生的讲述很完整，绘声绘色。因此，在班级评议阶段，学生异口同声地给出了八颗星，其中“生动”给了两颗星，“情节”“创意”分别给了三颗星。当教师指名学生点评时，学生给出的原因是：动作有点少。
笔者观察的小组成员进行评价时，两位男生对几个类别都给了两颗星，两位女生则给了三颗星。课后笔者问及原因时，1号男生说自己本来就要给两颗星的，但没有具体理由；3号男生承认自己是听了班级评价后给了两颗星，纯属跟风；2号女生认为示范的同学讲述很生动，符合标准，可以得三颗星；4号女生则回答“不知道”。很明显，2号女生的学习比较主动，有自己的想法。应该说，基于本单元前面六课时的学习，她已经能充分理解讲好故事的三个评价要点，因此在整个学习过程中能积极参与学习，主动迁移。
示范结束，笔者观察的四人小组互讲故事互评，2号女生始终主动独立完成所有评价，1号男生一直纠结于“创意”要点中的“想象”环节。当他在小组里讲完故事，发现2号女生、3号男生给自己的“创意”打了两颗星时，便对3号男生说：“我明明有两处想象，为什么只打了一处？”3号男生便随手给他补上一颗星。2号女生讲完故事，1号男生又对她说了同样的话，2号女生没有搭理，坚持自己的评分。因为刚才没有认真听2号女生讲故事，1号男生又问2号女生：“你刚才有几处想象？”2号女生回答：“几乎每处都有。”1号男生为难地说：“那该打几颗星啊。”想了想，在评分表上给2号女生打了三颗星。教师设定的评价要点中，对“创意”的描述，是有几处想象，1号男生确实是在严格地对照着这个标准在评判，但究竟什么是想象，怎样算想象，他一知半解。 对小组的思维学生进行比较可以看出，3号男生和4号女生对评价要点的理解不够充分，整个学习比较被动，无论是讲述还是评价，都存在随波逐流的现象，缺少自己的主见。
（二）学生能否运用评价要点讲述简单故事
“学习者通过主动建构意义（即理解的过程）来学习和巩固所学的知识和技能，并将学习结果应用到新的情境中。”学以致用——评价要点的主要功能是引导学生进行有效学习。怎样讲述简单故事？怎样讲好故事？不同基础、不同能力的学生都能根据三个评价要点的细则找到自己努力的目标，对照完成。
毋庸置疑，2号女生充分理解了评价要点，讲述时能与三个评价要点一一对应，生动有创意，全票获得九星评价，并被推选为小组代表参加班内PK。
1号男生讲述的是“草船借箭”的故事，虽然完整地讲完了，但看得出他故事背得并不熟练，全程一直都在努力想稿子。而且，想的过程中，他还有些紧张，手会不自觉地捏衣角，所以只是做到了照本宣科，没有做到评价要点中的“有动作”。不过，作为小组长，他清楚地知道评几颗星的重要性，因此讲完以后，急着看了每个组员对自己的评价，并为几颗星讨价还价。对于他来说，评价要点更多的是用来评价的，属于评价标准，而不是自我对照学习的标准和努力提升的目标。
3号男生和4号女生的讲述，都是本能地背稿。而且，3号男生讲到一半时，教师正好巡视到他们这一组，对小组讲述的情况进行了询问，并观照小组成员：“别人讲的时候要认真听，认真记录。”此时，3号男生便反应不过来：“我讲到哪儿了？”两个女生在低头打分，没有理会。1号男生也不提醒，只是拿着3号男生的文本催促：“快点背！”3号男生不知该如何继续，便随便又讲了几句，草草收场。这一过程中，除了2号女生，另外三个组员都没有很好地运用评价要点来指导自己的学习。
值得一提的是，对于小组学习任务的第二条“推选出星数最多的一位选手参加班内PK。其余同学看看他少了哪颗星，帮他出主意”，四位学生不约而同地忽视了后面一个任务。对于2号女生而言，已经实现了“依据评价推进自己的学习”这一目标；对于1号男生来说，四个人都讲完故事，推出了本组代表，组长任务完成。
当然，大家最终还是将评价要点落实在了PK上，并没有主动将其视作促使自己或同伴获得提升、实现有效学习的工具。
（三）学生能否运用评价要点评价同学的讲述
小组学习开始，笔者观察的小组按照事先排定的学习顺序开始讲故事。1号男生先讲，2号女生对照手里的评分表开始评分；4号女生手拿钢笔，一直到1号讲完都没有动笔，最终，她都是依照2号女生的评分在自己的评分表上进行评分；3号男生一开始就拿起1号男生的故事文本看，在1号男生忘记讲述内容的时候会主动提醒，都忽视了适时评分环节。等到自己评分时，他只好看着2号女生的评分，潦草地在自己的评分表上评星。
2号女生开始讲述时，3号男生开始补填刚才漏填的1号男生的信息，接着走到4号女生身边，跟她一起看她手里的故事文本。此时，1号男生也没有认真聆听2号女生讲故事，而且是频频关注自己刚才的得分，要求2号女生和3号男生将给自己评分表中“创意”的两颗星改成三颗星，原因是自己“有两处想象”。一开始，2号女生坚持自己的评分；3号男生则马上做了改正。过了一会，1号男生又走到2号女生旁边，强调自己刚才有两处想象。这次，2号女生犹豫了一下，但还是修改了自己的评分表，给他加了一颗星。
小组讲述过程中，班级里的声音比较大，小组间互相有干扰。因此，3号男生讲述时，大家听得并不认真，再加上中间教师的巡视，他的讲述被打断，仅仅做到了完成讲述。对此，1号男生认为他讲述的“生动”只能得一颗星，但没有阐述理由。对此，大家也没有反驳。
小组交流结束，教师指名一位小组代表进行班级展示，要求每小组成员集体商议评分，1号男生和2号女生迅速代表组员做出评价：“情节”两颗星，大致清楚；“生动”三颗星，有动作；“创意”一颗星，没有想象。对此评价，3号男生和4号女生始终没有发言。
从上述交流评价可以看出，1号男生对评价要点有自己的理解和判断，但只停留在对应评星的标准上，而没有以要點描述的内容来对照学习，所以在整个学习过程中，他始终局限于追求“得了几颗星”；会积极主动地给同伴做出评价，但没有对应要点学习讲故事，致使自己的讲述很不流畅，使评价标准和学习过程脱离，只和结果挂钩。3号男生和4号女生经常是参考同伴的评价，再在自己的评分表上进行评分。因为缺乏自己的判断和认知，3号男生和4号女生的评分很容易被同伴的意见左右，缺乏一定的客观性。2号女生的学习评价自始至终按照自己的理解进行，但在1号男生反复左右她的判断时，还是做了改动。
三、观察反思和运用
这节课上，从学习使用评分表到小组实践、班级交流，教师和学生自始至终都围绕评分表展开教与学的任务。没有评分表中的三个评价要点，就无法形成整个单元“讲述简单故事”的学习。
首先，评价要点助力任务的聚焦，能够引领整个单元教与学的过程，让每一课时的每个环节都有明晰的指向，让教与学行为与策略的改进有明确的依据。
其次，评价要点依据前面六课时的学习循序渐进地呈现，从“情节完整”到“生动讲述”，再到“创意表达”，呈现出学习和评价的梯度，连贯一致，能使学生通过练习逐渐明晰相应的要领，让评价始终镶嵌在教与学中。
再次，不同星级评分要点的细则描述，能够吸引所有学习水平学生的参与，让他们有机会选择适合自己学习的目标。
在对这节课进行观察的过程中，笔者发现，2号女生能很快理解这些评分要点并很好地执行，不但在本小组的交流和班级示范中有出色的表现，还能借助评分表快速地对自己和同伴的学习做出评价。
相比较，3号男生和4号女生在很多情况下都跟着小组其他成员的脚步走，人云亦云，思维没有得到很好的激发，因此学习并没有得到很大的提升。这中间固然有学生自身学习能力的差异，但也和教师评价要点的设定和使用有关。由此，笔者对评价要点的描述、评价要点的运用、评价与学习活动的组织提出几点看法。 （一）评价要点的描述，要让教师和学生都明白
上述观察中，学生始终对“几处想象”纠结不已，如1號男生为此和同伴“讨价还价”。这说明，评价表对“几处想象”的说法界定还不够科学、清晰。“想象”作为特殊的思维形式和心理过程，很难量化，这就对学生的评价过程提出了挑战。
其实，教师的本意应该是想开放一些，鼓励学生在完整生动讲述的基础上有自己的创作发展，不生搬硬套，可以是想象的情节，可以是细节的具体化描述，只要有自己明确的创作情节，用通俗易懂的语言进行描述，做到用自己的话讲故事，融入自己想象的语言、动作或者心理描写，都可以一处加一星。但于学生而言，他们受认知和生活积淀的局限，不一定能完全理解。因此，评价要点还要简单、明确，确保学生读得懂、易操作，确保他们的学习行为发生后会有清晰化的结果。
（二）评价要点的运用，要“量的结果”更要“质的提升”
从评分表可以看出，一星的评价描述几乎都是负面的，如“故事很乱，听不懂”“疙疙瘩瘩，停顿多”“没有自己的想象，完全照搬”，这并不利于学生学习质量的提升。
评价要点是学生进入深度学习的依据和参照，是帮助学生深度理解表现内涵的有效抓手和载体，应该趋向正面描述，且是较易达成的有价值的表现结果，让学习基础薄弱的学生也能有所得。全是负面描述，缺少努力提升的空间和目标，容易使学生的学习走向肤浅、虚假。笔者观察小组中的3号男生就是如此。
（三）评价与学习活动的组织，要开放也要有序
评价要点的使用，需要高质量的保障措施，也就是教师良好的组织和调控能力，如对学生的认真倾听提出要求。
上述观察的四人小组中，2号女生开始讲述时，其他三位倾听者始终没有认真完整地听别人讲述，有的在填写其他信息，有的在关心自己的评价，以至1号男生对2号女生做评价时都不清楚2号女生的讲述有几处想象。
再综观全班的小组交流，好几个小组都出现了串组现象。如此，即使教师在巡视过程中发现问题进行提示，效果都不会很明显，还会打断学生的学习。
另外，PK赛的情境创设有助于激发学生的学习兴趣，但也容易让部分学生将关注点放在所得星的总数上，不利于其讲述能力的提升。上述观察小组中的1号男生就是如此，他很关注学习结果，但忽略了自己和同伴的讲述。
还有，教师提出的“铃声响，讨论停”的小组学习要求，看似明确，却没有精准的时间要求，致使小组讨论无法把控节奏，有些完成较快小组的成员便开始互相打闹，影响了其他小组的学习。
综观这一课的教学，教师不再拘泥于制订固定的讲授内容，而是开始思考对学生学习内容的设计，巧妙地借助评价引领学生进行深度学习，使得教学从整体上取得了较好的效果。当然，以评价推进课堂深入不会一蹴而就，需要教师在夯实自身基本功的基础上不断修炼，多方考虑，方能奏出一曲真正美好的交响乐。最后要说明的是，本报告不是对陆老师这节课的全面评述，而是以一个小组的观察就“评价要点”在意义上做的探讨。
参考文献：
[1] 【美】格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式单元教学设计指南（一）[M].沈祖芸，柳丰等译.福州：福建教育出版社，2018.