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[摘要]新范式教学的核心理念就是让课堂教学从“教”为中心转向“学”为中心，同时倡导先学后教，以学定教。结合教学实践，基于“有效先学”目标，从设计先学任务、对接课堂教学和培养先学能力三个方面展开，阐述如何提高品德课堂教学实效，使“先学”真正成为品德教学中一个切实有效的教学方法。
[关键词]有效先学；品德课堂 ；策略
[中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27007702
新范式教学的核心理念就是让课堂教学从“教”为中心转向“学”为中心，同时倡导先学后教，以学定教。品德教学中如果学生能更多地自主学习和探究，再加上教师的有效引领，必能提高课堂教学实效。结合本校品德课堂教学实际，笔者通过设计高质量的先学任务、有效对接品德课堂教学以及培养学生持续的先学习惯三大策略来提高品德课堂实效，最终提高学生的自主学习和探究的能力。
策略一：精心设计先学任务，奠定高效品德课堂的坚实基础。
（一） 明确内容，定位先学方向
先学并不是学生漫无目的地学，教师的有效引领是提高先学质量的关键。因此，教师要认真分析教材、明确目标，为设计合理的先学任务提供依据。这样，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学习方向更明确，效果也更明显。
1. 单元出发，确定课时目标
品德教材是以单元活动的形式来呈现的，每个单元里又包含若干主题活动。教师在备课时，首先要把握单元目标，然后根据课文中的提示语和关键词，再结合本地区、本学校、本班级学生的实际生活经验，确定合适的课时目标，明确先学方向。
2. 精心设计，服务重点难点
在品德课的教学过程中，教材中的重点、难点，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，存在教师难教，学生难学的现象。教师在设计先学任务时就要点明重难点，让学生充分感知，这样上起课来就能事半功倍。
（二） 各方考虑，注重先学质量
新课标指出，教师首先应根据学生已有的经验设计教学。有效先学是为学生服务的，要让先学更有针对性，教师要透彻了解学生已有的经验情况，有的放矢。所以，先学要视内容而定，视学生实际而定，有针对性地设计不同层次的预习内容。
1.生活资源，充分挖掘
在设计先学任务时要考虑尽量贴近学生生活，并利用小学生对新鲜事物好奇的特点，把能引起学生兴趣的资源挖掘出来，将它变成学生容易入手，喜欢做的事。学生兴趣盎然地完成先学任务，我们的目的也就达到了。
2. 分层设计，拒绝负担
设计先学任务时，要照顾到后进生，要充分考虑他们的能力。笔者在设计先学任务时，很多时候都会在任务前打上“★”，用★的多少表示难度等级：★较容易，★★稍难，★★★需要更多思考。学生可以根据自己的能力来完成先学任务。
（三）指导方法，增强先学信心
在教学中教师要把先学纳入整个教学过程，放手让学生自学，同时也要体现出对学法指导的有效渗透，让学生学会学习，掌握“先学”的基本方法。
1.看一看，想一想
学生拿到先学任务之后，先看一看任务要求，然后按照任务要求一步一步认真去完成。一般而言，先学任务有易有难，对于有难度的任务，需要静下心来认真思考，并提醒学生要站在单元的高度来看待问题，同时还要特别关注每一课的关键词和提示语。
2.查一查，理一理
因为品德教材、品德学科的特殊性，教师设计的很多先学任务，都需要学生去收集、整理一些资料。在这个过程中，也需要指导学生一些方法，以增强学生的先学信心。
（1）收集资料，多途径。
信息全球化为我们提供了海量的知识。教师要积极正确地引导学生通过各种途径获取有用信息，从而使收收集到的资料更为全面，更好地服务于品德课堂教学。一般我们从文本资料、网络环境以及参观访问这三个方面来获取资料。
（2）整理资料，要用心。
整理资料时，首先要学会取舍，根据目标主题，对海量资料进行合理取舍并提炼，将零散的知识、复杂的内容简单化、条理化；其次要合理分类，根据资料的表现形式，把收集到的资料按文字资料、图片资料、视频资料等进行分类；最后要拟定讲稿，根据老师要求的成果资料汇报形式，事先拟定好讲稿，争取做到叙述简明、表达清晰。
策略二：先学对接课堂教学，实现高效品德课堂的拓展延伸。
（一）有效反馈，以学定教
教师应根据先学的效果，与学生共同探究，提高教学的针对性和学生的学习积极性。另外，要增加学生自主学习和领悟的时间，增强学生的学习实效性，把握好课堂的节奏。
1.交流“先学任务”，提升自主学习效果
先學后教，以学定教，就是把课堂教学从“教”为中心转向“学”为中心。因此，在交流先学任务时，我们教师要遵循“三不教”原则：凡是学生已明确的问题，不教；凡是学生通过探索能解决的问题，不教；凡是学生间探讨能解决的问题，不教。当然，这要求教师要善于启发、引导，逐步提升自主学习的效果。
⒉ 解决“先学错误”，提高自主反思能力
针对学生“先学错误”进行教学，不能由教师包办，要继续发挥学生的自主学习能力。除了要遵循上述“三不教”原则，教师还要引导学生进行反思，为什么在“先学”时，会有这样的错误产生？如何避免类似错误不再发生？逐步提高学生自主反思能力。
⒊ 把握“学生困惑”，有效捕捉课堂生成
我提倡在先学任务中设置“我的困惑”栏，学生可以写出自己的疑问。我认为学生的困惑是课堂最好的生成资源，教师要关注学生在先学任务中反馈出来的问题，进行归类整理，并进行有针对性的点拨和指导，或许这样的意外能给课堂带来更多精彩和亮点。 （二） 合作探究，互学互教
学生先学之后有所准备了，就要给他们交流和展示的平台，把课堂变成学堂。合作学习能充分发挥学生在课堂上的主体性，使每个学生得到更多的表现机会。在此过程中，教师要适时指导，让合作学习扎实有效，而不是流于形式。
1.引入高效互动模式
为使品德课堂更加高效，教师面向全班学生的互动模式应改为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的交互模式。在“教师启动—师生互动—学生主动”的模式中，在师生、生生互动合作和交流中，人人参与其中，体现学生自主学习。
2.组织精要课堂讨论
有些教师喜欢组织课堂讨论，有时一节课能有多于三四次的讨论，而为了节省时间，通常只给学生两三分钟就讨论结束，也没有良好的讨论反馈。事实证明，高效的讨论要找准点，给足学生自主思考的时间和空间，这样学生才会带来精彩发言。
（三） 拓展延伸，教为不教
通过先学的模式，学生获得了良好的学习体验，并在知识和技能、过程和方法等方面都有自身的感悟。品德教学应将学生的理解、收获引向高级阶段，立足课本拓展延伸，开辟“第二课堂”。品德教师可以在课堂结尾时，针对本堂课的内容提出拓展延伸性的问题，并加以点拨，引导学生的思维和学习行为向课外自然延伸，可谓不教而获。
策略三：注重培养先学能力，形成高效品德课堂的持续动力。
（一）多元评价，增强先学的动力
良好先学习惯的养成和自主学习能力的培养是一个漫长的过程，需要不断地给予动力。多元化的评价能有效地促进课堂教学，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作探究精神，从而更加乐于先学。
1.教师点评，及时鼓励
笔者将每班学生分成ABC三层，评价时对C层潜能生以表扬为主，寻找其闪光点；对B层发展生以激励为主，肯定其成绩并指出努力的方向；对A类优秀生采用竞争机制，提高对他们的要求，帮助他们超越自我。这样，每个层次的学生都看到自己的闪光点，感受到自己的进步，从而增强了学习信心。
2.小组互评，共同进步
合作学习中的学生互评主要通过学生小组活动，激发学生的集体荣誉感，培养学生的责任感，调动学生的积极性，增强学习效果，提高教学质量。小组成员间针对学习表现进行相互评价，使学生合作学习的精神和竞争意识得到提高，以实现共同进步。
3.自我评价，反思改进
在学生自主学习的过程中，自我评价尤其重要。通过自评可以让学生回顾学习历程，认真总结，认清学习的欠缺和收获。自我评价需要学生参照学习评价指标对阶段性的学习活动情况做出评价，提高反思能力，争取在后续的学习中扬长补短。
（二）有效引导，巩固先学的后劲
学生要养成良好的先学习惯不是一天两天的事，有效先学贵在持之以恒。教师要把握学生先学的劲头，有效引导，最终实现让学生做到独立自主地先学。
1.争当“小老师”制度
品德学科不同于语数英科，大多数家长不重视，也不会给予有效指导。因此，品德教师要更多地教给学生先学的方法，同时也要相信学生的潜力是无限的，不仅能学，而且能教。在教学中要尽量多地给学生提供机会，让他们争当“小老师”，发揮领头雁作用。
2.实施“三步走”战略
“三步走”战略指的是学生在自主先学基础上由扶到放的过程，主要为引导学生从教师指导式的“牵着走”先学，到半主导式的“扶着走”先学，再到独立自主的“放手走”先学。虽然过程会非常艰难，但绝对是项一劳永逸的工程。
新范式教学倡导的“先学后教，以学定教”，不是面子工程。先学，是在教师的精心设计下，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。总之，只要我们不断地学习，不断地实践，不断地反思，不断地总结，就一定能让基于“有效先学”的品德课精彩纷呈！
（责编韦淑红）
[关键词]有效先学；品德课堂 ；策略
[中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27007702
新范式教学的核心理念就是让课堂教学从“教”为中心转向“学”为中心，同时倡导先学后教，以学定教。品德教学中如果学生能更多地自主学习和探究，再加上教师的有效引领，必能提高课堂教学实效。结合本校品德课堂教学实际，笔者通过设计高质量的先学任务、有效对接品德课堂教学以及培养学生持续的先学习惯三大策略来提高品德课堂实效，最终提高学生的自主学习和探究的能力。
策略一：精心设计先学任务，奠定高效品德课堂的坚实基础。
（一） 明确内容，定位先学方向
先学并不是学生漫无目的地学，教师的有效引领是提高先学质量的关键。因此，教师要认真分析教材、明确目标，为设计合理的先学任务提供依据。这样，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学习方向更明确，效果也更明显。
1. 单元出发，确定课时目标
品德教材是以单元活动的形式来呈现的，每个单元里又包含若干主题活动。教师在备课时，首先要把握单元目标，然后根据课文中的提示语和关键词，再结合本地区、本学校、本班级学生的实际生活经验，确定合适的课时目标，明确先学方向。
2. 精心设计，服务重点难点
在品德课的教学过程中，教材中的重点、难点，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，存在教师难教，学生难学的现象。教师在设计先学任务时就要点明重难点，让学生充分感知，这样上起课来就能事半功倍。
（二） 各方考虑，注重先学质量
新课标指出，教师首先应根据学生已有的经验设计教学。有效先学是为学生服务的，要让先学更有针对性，教师要透彻了解学生已有的经验情况，有的放矢。所以，先学要视内容而定，视学生实际而定，有针对性地设计不同层次的预习内容。
1.生活资源，充分挖掘
在设计先学任务时要考虑尽量贴近学生生活，并利用小学生对新鲜事物好奇的特点，把能引起学生兴趣的资源挖掘出来，将它变成学生容易入手，喜欢做的事。学生兴趣盎然地完成先学任务，我们的目的也就达到了。
2. 分层设计，拒绝负担
设计先学任务时，要照顾到后进生，要充分考虑他们的能力。笔者在设计先学任务时，很多时候都会在任务前打上“★”，用★的多少表示难度等级：★较容易，★★稍难，★★★需要更多思考。学生可以根据自己的能力来完成先学任务。
（三）指导方法，增强先学信心
在教学中教师要把先学纳入整个教学过程，放手让学生自学，同时也要体现出对学法指导的有效渗透，让学生学会学习，掌握“先学”的基本方法。
1.看一看，想一想
学生拿到先学任务之后，先看一看任务要求，然后按照任务要求一步一步认真去完成。一般而言，先学任务有易有难，对于有难度的任务，需要静下心来认真思考，并提醒学生要站在单元的高度来看待问题，同时还要特别关注每一课的关键词和提示语。
2.查一查，理一理
因为品德教材、品德学科的特殊性，教师设计的很多先学任务，都需要学生去收集、整理一些资料。在这个过程中，也需要指导学生一些方法，以增强学生的先学信心。
（1）收集资料，多途径。
信息全球化为我们提供了海量的知识。教师要积极正确地引导学生通过各种途径获取有用信息，从而使收收集到的资料更为全面，更好地服务于品德课堂教学。一般我们从文本资料、网络环境以及参观访问这三个方面来获取资料。
（2）整理资料，要用心。
整理资料时，首先要学会取舍，根据目标主题，对海量资料进行合理取舍并提炼，将零散的知识、复杂的内容简单化、条理化；其次要合理分类，根据资料的表现形式，把收集到的资料按文字资料、图片资料、视频资料等进行分类；最后要拟定讲稿，根据老师要求的成果资料汇报形式，事先拟定好讲稿，争取做到叙述简明、表达清晰。
策略二：先学对接课堂教学，实现高效品德课堂的拓展延伸。
（一）有效反馈，以学定教
教师应根据先学的效果，与学生共同探究，提高教学的针对性和学生的学习积极性。另外，要增加学生自主学习和领悟的时间，增强学生的学习实效性，把握好课堂的节奏。
1.交流“先学任务”，提升自主学习效果
先學后教，以学定教，就是把课堂教学从“教”为中心转向“学”为中心。因此，在交流先学任务时，我们教师要遵循“三不教”原则：凡是学生已明确的问题，不教；凡是学生通过探索能解决的问题，不教；凡是学生间探讨能解决的问题，不教。当然，这要求教师要善于启发、引导，逐步提升自主学习的效果。
⒉ 解决“先学错误”，提高自主反思能力
针对学生“先学错误”进行教学，不能由教师包办，要继续发挥学生的自主学习能力。除了要遵循上述“三不教”原则，教师还要引导学生进行反思，为什么在“先学”时，会有这样的错误产生？如何避免类似错误不再发生？逐步提高学生自主反思能力。
⒊ 把握“学生困惑”，有效捕捉课堂生成
我提倡在先学任务中设置“我的困惑”栏，学生可以写出自己的疑问。我认为学生的困惑是课堂最好的生成资源，教师要关注学生在先学任务中反馈出来的问题，进行归类整理，并进行有针对性的点拨和指导，或许这样的意外能给课堂带来更多精彩和亮点。 （二） 合作探究，互学互教
学生先学之后有所准备了，就要给他们交流和展示的平台，把课堂变成学堂。合作学习能充分发挥学生在课堂上的主体性，使每个学生得到更多的表现机会。在此过程中，教师要适时指导，让合作学习扎实有效，而不是流于形式。
1.引入高效互动模式
为使品德课堂更加高效，教师面向全班学生的互动模式应改为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的交互模式。在“教师启动—师生互动—学生主动”的模式中，在师生、生生互动合作和交流中，人人参与其中，体现学生自主学习。
2.组织精要课堂讨论
有些教师喜欢组织课堂讨论，有时一节课能有多于三四次的讨论，而为了节省时间，通常只给学生两三分钟就讨论结束，也没有良好的讨论反馈。事实证明，高效的讨论要找准点，给足学生自主思考的时间和空间，这样学生才会带来精彩发言。
（三） 拓展延伸，教为不教
通过先学的模式，学生获得了良好的学习体验，并在知识和技能、过程和方法等方面都有自身的感悟。品德教学应将学生的理解、收获引向高级阶段，立足课本拓展延伸，开辟“第二课堂”。品德教师可以在课堂结尾时，针对本堂课的内容提出拓展延伸性的问题，并加以点拨，引导学生的思维和学习行为向课外自然延伸，可谓不教而获。
策略三：注重培养先学能力，形成高效品德课堂的持续动力。
（一）多元评价，增强先学的动力
良好先学习惯的养成和自主学习能力的培养是一个漫长的过程，需要不断地给予动力。多元化的评价能有效地促进课堂教学，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作探究精神，从而更加乐于先学。
1.教师点评，及时鼓励
笔者将每班学生分成ABC三层，评价时对C层潜能生以表扬为主，寻找其闪光点；对B层发展生以激励为主，肯定其成绩并指出努力的方向；对A类优秀生采用竞争机制，提高对他们的要求，帮助他们超越自我。这样，每个层次的学生都看到自己的闪光点，感受到自己的进步，从而增强了学习信心。
2.小组互评，共同进步
合作学习中的学生互评主要通过学生小组活动，激发学生的集体荣誉感，培养学生的责任感，调动学生的积极性，增强学习效果，提高教学质量。小组成员间针对学习表现进行相互评价，使学生合作学习的精神和竞争意识得到提高，以实现共同进步。
3.自我评价，反思改进
在学生自主学习的过程中，自我评价尤其重要。通过自评可以让学生回顾学习历程，认真总结，认清学习的欠缺和收获。自我评价需要学生参照学习评价指标对阶段性的学习活动情况做出评价，提高反思能力，争取在后续的学习中扬长补短。
（二）有效引导，巩固先学的后劲
学生要养成良好的先学习惯不是一天两天的事，有效先学贵在持之以恒。教师要把握学生先学的劲头，有效引导，最终实现让学生做到独立自主地先学。
1.争当“小老师”制度
品德学科不同于语数英科，大多数家长不重视，也不会给予有效指导。因此，品德教师要更多地教给学生先学的方法，同时也要相信学生的潜力是无限的，不仅能学，而且能教。在教学中要尽量多地给学生提供机会，让他们争当“小老师”，发揮领头雁作用。
2.实施“三步走”战略
“三步走”战略指的是学生在自主先学基础上由扶到放的过程，主要为引导学生从教师指导式的“牵着走”先学，到半主导式的“扶着走”先学，再到独立自主的“放手走”先学。虽然过程会非常艰难，但绝对是项一劳永逸的工程。
新范式教学倡导的“先学后教，以学定教”，不是面子工程。先学，是在教师的精心设计下，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。总之，只要我们不断地学习，不断地实践，不断地反思，不断地总结，就一定能让基于“有效先学”的品德课精彩纷呈！
（责编韦淑红）