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【摘要】高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，学生人文素养的培养甚至能够关系到学生今后的整个人生。高中语文作为培养学生人文情感和素养的重要课程，可以将人文精神融入到教学过程中，对学生的人文素养的培养有着极大帮助。本文在明确了高中语文人文素养培养作用的基础上，探索了高中语文人文素养培养教学过程中普遍存在的一些问题，并提出了高中语文人文素养教育教学的一些对策，旨在全力发挥出高中语文教育教学工作在培养学生人文素养方面的作用。
【关键词】高中语文；人文素养；培养
一、高中语文人文素养培养的作用
高中语文的教育教学工作对学生人文情怀培养有着很大的推动作用，教师在高中语文教育教学的过程中，必须要注重对学生的人文素养的培养，使学生具有良好的思想道德和人文素养。运用好高中语文课堂，有针对性对学生的人文素养进行教育和培养，有助于改变传统的教学方法，激发出学生的主动性和创造性，充分发挥出学生在教学中的主体地位；有助于帮助学生建立人性化的意识，形成合作、探究学习的模式和学习习惯，挖掘学生的学习潜能；有助于提升学生们的审美能力，陶冶学生的内心情感，塑造学生的人文精神。
二、高中语文人文素养培养教学过程中存在的问题
1.偏离语文人文教学初衷
高中的语文是人文素养培养的重要基础课程之一，在培养学的人文素养应该首当其冲发挥出巨大的作用。高中语文教学教育的宗旨就是教导学生怎么去做人，怎么去做事，怎么样看待事物。但是，由于受到高考应试教育体制的影响，许多学校的高中语文教学工作呈现出机械化，课程的设置教学都是围绕着最终的考试进行的，教学围绕着高考转，考什么就教什么。教育教学工作已经偏离语文教育人文培养的初衷。
2.对人文教育不够重视
现在很多学校和老师对学生人文素养的培养不够重视。一些学校或者高中语文老师都很注重语文教学方式方法的提升，教育培养的重点都是不断提高学生的应试解题思路和能力或者写作水平，对于学生的综合人文素养的专项教学方案少之又少。学校对教师的教学进行考核或者教师衡量自身的教学成果，大多是以考试的分数做为标准和依据的。相反，对学生的人文素养难以进行量化的考核，也就不去重视这方面的教育，这就严重制约着学生人文内涵素养的发展。
3.学生的主动性不高
语文作为一门语言的基础学科，其工具属性作用逐渐越来越大，而人文属性则容易被忽略。中国的教育教学工作一直都在不断改革，但是对学生语文学习水平评价仍是以分数为标准。学生为了应付考试，疲于题海战，无心主动提升自身人文素养，学习主动性不高。学生都是被动的接受教师的教育，不能主动去积极探索语文的知识，更谈不上去注重自我人文的修养，这直接导致了文化底蕴与人文内涵的严重缺位，无法发挥出语文学科的人文素养培养作用。
三、高中语文的人文素养培养对策
1.充分体现语文人文教学初衷
教师的教育教学工作要能够充分体现出语文人文教学的初衷，发挥出语文人文教学的作用，提升人文教学的空间和内涵。首先，高中语文教师要充分运用好高中语文课本和教材。语文课本和教材是高中生学习语文知识的最基础的工具，是学生了解和感悟人文情怀的重要依据。教师要深入研究教材，善于带领学生从语文教材中去挖掘出课本中人文精神的部分，去品味、去理解、去运用；其次，要充分运用语文教育课堂，展示语文课程的人文魅力。教师在课堂上，可以有针对性地设立讨论话题，让学生进行问题探讨，自由表达自己的看法与意见，引导培养学生的发散性思维和想象力，在教学过程中，潜移默化培养学生的人文情怀与塑造学生人格魅力。最后，要充分运用课余时间，拓展语文人文培养的的宽度。老师可以依照各个学生的具体情况，列出一些具有代表性著作的清单，供学生们课余时间选择性阅读。学生通过阅读和思考，将人文素养的培养从高中语文课堂内延伸到课堂之外，做到从知识点到知识面，将理论和实践结合起来。
2.重视人文教育工作
在高中语文的教育教学过程中，高中语文教师要充分认识到人文教学的重要性，注重学生人文素养的培养。一方面，高中语文教师要紧紧围绕新课改的要求，改变传统的教学理念，改进教学方式方法，制定完善的人文教育培养机制，将人文教育教学工作纳入教学方案和考核中，全力助力人文教育培养工作的发展，推动学生人文教育的进程。另一方面，老师要将人文培养教育教学计划和方案落实到实际教学过程中，充分运用多媒体教学方法，让高中语文教学课堂变得更加生动有趣不再乏味，让学生深入理解体会到文章的意境美，让学生主动获取不再只是被动接受，让人文素养培养贯穿到整个教学工作中。
3.做好人文教育评价工作
当前，大多高中教育过程中所采用的教学成果评价体系并不完善。很多评价体系根本不包含人文教学的评价，亦或者是并不适用于人文教学工作的评价。我们应该逐步探索建立人文素养教学工作评价体系，去服务于教师的教学和学生的学习过程。只有做到科学的评价，客观的看待培养工作，按照预期制定计划去教和学，我们才能将人文素养培养工作带入正轨。新课改标准下，我们更要不断改进、更新、完善教学的评价体系，提倡定期开展人文教育的评价工作。在高中语文教育教学过程中，高中语文老师要将语文教学与特定的人文素养评价体系相互结合，将人文教学真正落到实处，将定性评价与定量评价结合起来，形成一种有效人文教育和学习的评价体系，从而以体系促发展。
四、结束语
人文素养教育可以帮助学生培养意识形态与审美能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。我们在高中语文教学中，要充分体现出语文人文教学的初衷，要重视人文教育教学过程，做好人文教育评价工作，合理运用课堂内外来进行人文素养的培养，并渗透运用到学生的写作、阅读和为人处事等方面。同时，我们要将人文精神深厚内涵的挖掘当作语文教学的一大重要课题一直开展下去，不断积累经验，创新方法，全力发挥高中语文对人文素养培养的推进作用。
【参考文献】
[1]杜燕.浅析高中语文课程的人文教育[J]. 文教资料，2012年05期
[2]李丽娜.浅谈高中语文课堂教学中人文素养的培养[J].才智，2010年23期
[3]李素芳.高中语文人文教学策略刍议[J].金色年华，2012年第2期
【关键词】高中语文；人文素养；培养
一、高中语文人文素养培养的作用
高中语文的教育教学工作对学生人文情怀培养有着很大的推动作用，教师在高中语文教育教学的过程中，必须要注重对学生的人文素养的培养，使学生具有良好的思想道德和人文素养。运用好高中语文课堂，有针对性对学生的人文素养进行教育和培养，有助于改变传统的教学方法，激发出学生的主动性和创造性，充分发挥出学生在教学中的主体地位；有助于帮助学生建立人性化的意识，形成合作、探究学习的模式和学习习惯，挖掘学生的学习潜能；有助于提升学生们的审美能力，陶冶学生的内心情感，塑造学生的人文精神。
二、高中语文人文素养培养教学过程中存在的问题
1.偏离语文人文教学初衷
高中的语文是人文素养培养的重要基础课程之一，在培养学的人文素养应该首当其冲发挥出巨大的作用。高中语文教学教育的宗旨就是教导学生怎么去做人，怎么去做事，怎么样看待事物。但是，由于受到高考应试教育体制的影响，许多学校的高中语文教学工作呈现出机械化，课程的设置教学都是围绕着最终的考试进行的，教学围绕着高考转，考什么就教什么。教育教学工作已经偏离语文教育人文培养的初衷。
2.对人文教育不够重视
现在很多学校和老师对学生人文素养的培养不够重视。一些学校或者高中语文老师都很注重语文教学方式方法的提升，教育培养的重点都是不断提高学生的应试解题思路和能力或者写作水平，对于学生的综合人文素养的专项教学方案少之又少。学校对教师的教学进行考核或者教师衡量自身的教学成果，大多是以考试的分数做为标准和依据的。相反，对学生的人文素养难以进行量化的考核，也就不去重视这方面的教育，这就严重制约着学生人文内涵素养的发展。
3.学生的主动性不高
语文作为一门语言的基础学科，其工具属性作用逐渐越来越大，而人文属性则容易被忽略。中国的教育教学工作一直都在不断改革，但是对学生语文学习水平评价仍是以分数为标准。学生为了应付考试，疲于题海战，无心主动提升自身人文素养，学习主动性不高。学生都是被动的接受教师的教育，不能主动去积极探索语文的知识，更谈不上去注重自我人文的修养，这直接导致了文化底蕴与人文内涵的严重缺位，无法发挥出语文学科的人文素养培养作用。
三、高中语文的人文素养培养对策
1.充分体现语文人文教学初衷
教师的教育教学工作要能够充分体现出语文人文教学的初衷，发挥出语文人文教学的作用，提升人文教学的空间和内涵。首先，高中语文教师要充分运用好高中语文课本和教材。语文课本和教材是高中生学习语文知识的最基础的工具，是学生了解和感悟人文情怀的重要依据。教师要深入研究教材，善于带领学生从语文教材中去挖掘出课本中人文精神的部分，去品味、去理解、去运用；其次，要充分运用语文教育课堂，展示语文课程的人文魅力。教师在课堂上，可以有针对性地设立讨论话题，让学生进行问题探讨，自由表达自己的看法与意见，引导培养学生的发散性思维和想象力，在教学过程中，潜移默化培养学生的人文情怀与塑造学生人格魅力。最后，要充分运用课余时间，拓展语文人文培养的的宽度。老师可以依照各个学生的具体情况，列出一些具有代表性著作的清单，供学生们课余时间选择性阅读。学生通过阅读和思考，将人文素养的培养从高中语文课堂内延伸到课堂之外，做到从知识点到知识面，将理论和实践结合起来。
2.重视人文教育工作
在高中语文的教育教学过程中，高中语文教师要充分认识到人文教学的重要性，注重学生人文素养的培养。一方面，高中语文教师要紧紧围绕新课改的要求，改变传统的教学理念，改进教学方式方法，制定完善的人文教育培养机制，将人文教育教学工作纳入教学方案和考核中，全力助力人文教育培养工作的发展，推动学生人文教育的进程。另一方面，老师要将人文培养教育教学计划和方案落实到实际教学过程中，充分运用多媒体教学方法，让高中语文教学课堂变得更加生动有趣不再乏味，让学生深入理解体会到文章的意境美，让学生主动获取不再只是被动接受，让人文素养培养贯穿到整个教学工作中。
3.做好人文教育评价工作
当前，大多高中教育过程中所采用的教学成果评价体系并不完善。很多评价体系根本不包含人文教学的评价，亦或者是并不适用于人文教学工作的评价。我们应该逐步探索建立人文素养教学工作评价体系，去服务于教师的教学和学生的学习过程。只有做到科学的评价，客观的看待培养工作，按照预期制定计划去教和学，我们才能将人文素养培养工作带入正轨。新课改标准下，我们更要不断改进、更新、完善教学的评价体系，提倡定期开展人文教育的评价工作。在高中语文教育教学过程中，高中语文老师要将语文教学与特定的人文素养评价体系相互结合，将人文教学真正落到实处，将定性评价与定量评价结合起来，形成一种有效人文教育和学习的评价体系，从而以体系促发展。
四、结束语
人文素养教育可以帮助学生培养意识形态与审美能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。我们在高中语文教学中，要充分体现出语文人文教学的初衷，要重视人文教育教学过程，做好人文教育评价工作，合理运用课堂内外来进行人文素养的培养，并渗透运用到学生的写作、阅读和为人处事等方面。同时，我们要将人文精神深厚内涵的挖掘当作语文教学的一大重要课题一直开展下去，不断积累经验，创新方法，全力发挥高中语文对人文素养培养的推进作用。
【参考文献】
[1]杜燕.浅析高中语文课程的人文教育[J]. 文教资料，2012年05期
[2]李丽娜.浅谈高中语文课堂教学中人文素养的培养[J].才智，2010年23期
[3]李素芳.高中语文人文教学策略刍议[J].金色年华，2012年第2期