摘 要： 在教学中如何提高学生的阅读能力和体现学生的个性化品质，是小学语文阅读教学的一个重要内容，作者从自主选择，平等对话；主动探究，感悟文本；合作交流，深化体验；启迪思维，激励创新；正视差异，多元评价五方面进行了论述。
　　关键词： 阅读教学；个性化品质；自主选择；深化体验；激励创新
　　所谓个性化阅读，是学生个体从书面语言中获得信息的过程，又是学生借助文本与作者对话的过程，它还是引导学生探究性和创造性感受、理解评价、鉴赏文本的过程。在阅读教学中如何体现个性化阅读呢？我认为，在阅读教学过程中，教师必须尊重学生主体对文本客体的独特认识和感受，并用智慧与理性去理解、启迪和培养，想方设法营造与之相适应的教学环境，给学生创造展示个性的契机。
　　一、自主选择，平等对话
　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，对话需要一个民主、平等的氛围，才能消除师生双方的心理距离。因此，在新课标理论的指导下，教师要注意创新融洽的对话氛围，尊重学生的主体地位，这样，学生就会结合自己的生活经验去朗读、去感受、去表达，从而大胆地展示内心的感悟，表达出自己独特的阅读体验。
　　如：《生死攸关的烛光》一文，主要讲述了雅克、杰奎琳和伯瑙德夫人保护藏有情报的半截蜡烛的感人情景，展示了母子三人在危险面前所表现出来的机智与勇气。我根据课文难度不太大的特点，让学生选择自己最喜欢的人物进行解读。通过自我选择后的自主学习、小组交流、集体讨论，实现了学生与文本对话、学生与教师对话。由于学生只选择了一个最喜欢的人物进行解读，自主感悟、平等对话的时间多了，独特的体验更深刻了，个性的展现更充分了。
　　二、主动探究，感悟文本
　　对学生在阅读过程中产生的个性理解或奇思妙想，不能简单的以教师“一言堂”和“标准答案”去取代，而是要抱着宽容、欣喜的心态去对待，鼓励学生进一步深入阅读、主动探究。如：在教学《献你一束花》时，有学生提出：“‘我’也非常喜欢花，为什么还一定要把花呈送给凯旋的英雄，送给暗淡无光的失败者不也很好吗？”另一个学生马上又说：“对呀，失败者的心情很低落，内心世界很愧疚，应该将花献给失败者，是对失败者的鼓励呀！”我意识到这是一个有关课文主题的“大”问题，就适时引导学生：“假如你失败了，你有什么感受呢？”一个学生很快站起来说：“有一次，我语文考了30 分，我心里很难受。所以，这位女体操运动员心里肯定特别难受。”受到这位学生的启发，同学们争先恐后地发言，到最后大家都一致同意，“无论成功者还是失败者，只要付出了‘汗水和力量’都应得到尊重”。我感受到学生那精彩的问答中，分明闪烁着主动探究和自主感悟的灵光。
　　三、合作交流，深化体验
　　学生在个性化阅读中，需要教师创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在轻松、和谐、愉悦的心境中进行。如：课文《井底之蛙》不是特别深奥难懂，在学生读通课文后，我主要让他们自主地分组交流、合作学习，要求学生大胆地根据自己的想法去议问题、谈认识、说自己独特的感悟和体验。集体汇报时学生踊跃发言，有的说：“‘我’还是十分喜欢青蛙，因为它生活在浅井里享受着自己的快乐生活。”有的说：“青蛙很可怜，它对外面的世界一无所知，‘我’很同情它。”有的却说：“青蛙目光短浅，骄傲自大，它这种自捧自吹的行为很无耻！”这些独特的体验是学生的真实感受，充分展示了他们鲜明的个性。
　　四、启迪思维，激励创新
　　在个性化阅读教学中，要注意利用语文教学内容的丰富性、形式的多样性，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造。如：我校一位教师在教学课文《捞铁牛》时，通过多媒体动画演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，这一演示极大地激发了他们的求索精神。有一个学生说：“怀丙和尚捞一只铁牛需要将两船泥沙铲到黄河中去，捞八只铁牛需要把十六船泥沙铲入黄河，这样既费事，又可能将河道阻塞，不是很合理。”一石激起千层浪，在教师的启发下，学生开始讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的办法学生在讨论捞铁牛的最佳方案时，积极开展创造性思维，个性得到了充分的张扬。
　　五、正视差异，多元评价
　　我们在阅读教学中，要关注学生全面和谐的发展，关注学生自主性发展，关注每一个学生的充分发展，不能被传统的评价体系束缚手脚。教师应注重学生参与的意识，及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程。
　　如：我教《一片树叶》一文，在讨论“小牛、小兔、小猴、小熊的做法你最赞成谁的？为什么？”这一问题时，同学们各有各的看法。从学生的交流中，不难看出他们存在着阅读感受的差异性，他们从不同角度谈出了各自的看法，我想只要言之有理，都应该予以肯定。
　　语文阅读教学只有尽快突破应试教育的樊篱，坚持实施个性化的阅读教学，才能全面提高学生的语文阅读能力。