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一、新型作文教学课题的提出
作文是学生观察生活、表达情感的直接方式，其综合性、创造性、创新性较强，是培养学生综合素质的途径之一，如今已经成为语文教学的重要组成部分。由于初中学生刚接触作文，因此需要教师在作文教学中教给学生如何构建作文框架进行写作。《语文课程标准》提出的写作总目标是：“能让学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常工作需要，运用常见的表达方式写作。”然而，部分教师在作文教学中缺乏系统的教学思路，让学生在作文练习中字不成文、主题不鲜明或者根本构建不出文章的框架。给框架作文的创作，与平时的日记散文不同，一定不能松散，要求首尾呼应、层次分明、过渡自然、中心突出。初中学生处于写作的懵懂时期，我们首要解决的两个问题就是教给学生写什么和怎么写。教师要在主题、构思、表达方式、写作顺序、语言等方面对学生进行指导，设计一条系统的“通道”让学生有内容可写。我在近几年的教学实践中，根据初中学生在写作过程中出现的问题进行深入分析，总结出一套让学生能够快速建立作文框架的教学思路。
二、“给框架作文教学法”的课堂实践
1.从确定主题中理清思路
在写作之前的第一步是构思，许多学生在教师布置题目后就马上动笔，想到什么写什么。然而在创作作文的时候，构思的主要过程是抓住文章的主题，许多学生在写作的时候不做任何思考，是因为学生在动笔之前缺乏构思。鲁迅先生在创作文章的时候，即使一篇短篇小说，也不会立即动笔写，而是捋清思路，进而确定文章所要表达的主题。构思好比建筑楼房时的草图，有了清晰的思路，才能让文章像楼房一样“拔地而起”。在给框架作文教学实践中，我一般会让学生采用编写提纲的方式对文章进行构思。比如在课堂中让学生以《我最喜欢的 》为题进行写作，在学生确定自己要写的题目之后，我要求学生在纸上先列出提纲，如“我喜欢的XX是什么样子的”“XX具有什么样的特点”“我为什么喜欢它”等。
列提纲时，要确定好思路，围绕主题进行描述，把“喜欢它”的原因表达清楚，而不是东拉西扯凑字数。在具体创作的时候，按照确定好的思路去写，而不是一句句盲目地写。至于语句秩序的问题，要清楚这一句为什么先写，另一句为什么后写。句子与句子之间、段落与段落之间的顺序安排要合理。我经常寻找与课堂练习题目类似的文章或者结合课文选出例子，将优秀作品的语段给学生选读，引导学生分析文章的优势，然后让学生揣摩句子或段落之间的关系，在此基础上进行深入练习，达到培养通畅思路的目的。
2.引申类比法的应用
学生在写作过程中，一般都会套用原来的框架写作模式，开门见山地直入主题，这让阅卷教师感到没有新意，过于直接的叙述也会让读者感到直白，因此我在教学中引入“引申类比法”。学生在文章中可以在开头列举一些事例，通过引申或者类比，点出事例的意义，然后进入主题的论述。比如以“成功”为题的作文题目，如果学生开门见山直入主题，教师看到这种千篇一律的作文结构，会感到毫无新意。然而假如文章的开头换成数学家苏步青幼年遭遇家庭变故、长大克服重重困难而成功的故事，引申出“一个人在事业上，生活上都应该不放弃，才能成功”的道理，使文章的主题逐渐升华，这种构思是值得学生借鉴的。另一方面，可以将对立的任务，事件放在同一篇文章中进行对比，让读者自己去对比，这种方式能够让作文主题更加深化与明确。
3.例证扩展法的贯穿
在给框架作文中，开头结尾学生能够拟好，但是在填充内容的时候，由于一些学生知识面较窄，在文章中缺少事例，因此文章架构虽在，细细品起来却还是空泛，例证不足。在初中学生作文中，通常出现的例子有居里夫人、牛顿、华罗庚、张海迪等人，这让教师感到没有新意，文章的分数也会逊色许多。我在教学中告诉学生，写文章前把整体思路捋清之后，要先想好自己在文章中填充哪些例子，从不同角度列举具有典型意义的代表性事例，通过合理安排逐步对中心论点加以论证。有些学生选择事例的范围太片面，只选择少数出名的科学家，然而各行各业都有杰出的代表人物。比如在叙述成功的时候，不一定要写居里夫人发现了镭，也可以选择学生都知道的歌手周杰伦，他也是经历了一次次失败之后才逐渐走向成功的。因此，教师应该指导学生放宽眼界，把选择事例的范围看得更高更远，将身边所了解的人与事在头脑中分类，当需要举例的时候再有选择性地进行挑选。虽然教师可能不了解人物的真实性，但是充实的文章与新鲜的内容能保证学生拿到基础分与创新分。
4.日常仿写的练习
初中起始年级的学生由于刚开始接触作文，对于没有过多生活经验的他们很难在短时间内写出一篇美文，因此我们可以让学生从仿写练起，让他们先熟悉文章的结构，开拓思路，进而提升作文水平。我在日常教学中，以课文为依托，让学生仿照课文进行写作练习。比如在教授《皇帝的新装》这一课之后，我就让学生们续写这篇课文，不论字数地随意发挥，根据课文情节合理想象，延伸课文情节，再造细节，发挥想象力。很多时候，学生会因为自己的意见与他人不统一而产生争论，教师应当肯定每个人的意见，然后加以引导：“如果你们觉得你们的观点正确，就写下来，用让人信服的理由去说服对方。”在教师的正确引导下，学生在仿写过程中逐渐构建起自己的写作思维模式与框架。
5.引导启发的重要性
叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如倾吐的快感。”有些害怕写作文的学生常常在教师给出作文题目之后，依然无话可说、无事可写。因此，我们在教学中需要引导学生将“要我写”变成“我要写”。比如命题作文《想念》，题目是一个表示心理活动的动词，我会问学生“你们觉得缺少了什么？”学生说缺少了“谁”在“想念”，或者“想念”的是“谁”，并且省略了为什么要“想念”。通过有目的地引导，多向学生提出几个问题，学生会潜意识地为文章补全题目，从而把握好整体的写作思路。
总之，我们在实际的给框架作文教学中，需要了解学生的心理，善于引导学生的思维，结合具体情况不断调整教学思路。巴班斯曾说：“每一种教法，从本质看，都是辩证的。”因此，我们在扭转教学理念之前，要先思考这种方法能否起到对学生作文水平的促进作用，而后取其精华、去其糟粕，通过不断的反思与实践，让学生逐步掌握写作的要领，妙笔生花。
参考资料：
1.杨薛建《浅议初中作文教学缺失及对策》，《新课程研究（基础教育）》2009年第7期。
2.李柠《初中作文教学之我见》，《文学教育（下）》2009年第5期。
作文是学生观察生活、表达情感的直接方式，其综合性、创造性、创新性较强，是培养学生综合素质的途径之一，如今已经成为语文教学的重要组成部分。由于初中学生刚接触作文，因此需要教师在作文教学中教给学生如何构建作文框架进行写作。《语文课程标准》提出的写作总目标是：“能让学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常工作需要，运用常见的表达方式写作。”然而，部分教师在作文教学中缺乏系统的教学思路，让学生在作文练习中字不成文、主题不鲜明或者根本构建不出文章的框架。给框架作文的创作，与平时的日记散文不同，一定不能松散，要求首尾呼应、层次分明、过渡自然、中心突出。初中学生处于写作的懵懂时期，我们首要解决的两个问题就是教给学生写什么和怎么写。教师要在主题、构思、表达方式、写作顺序、语言等方面对学生进行指导，设计一条系统的“通道”让学生有内容可写。我在近几年的教学实践中，根据初中学生在写作过程中出现的问题进行深入分析，总结出一套让学生能够快速建立作文框架的教学思路。
二、“给框架作文教学法”的课堂实践
1.从确定主题中理清思路
在写作之前的第一步是构思，许多学生在教师布置题目后就马上动笔，想到什么写什么。然而在创作作文的时候，构思的主要过程是抓住文章的主题，许多学生在写作的时候不做任何思考，是因为学生在动笔之前缺乏构思。鲁迅先生在创作文章的时候，即使一篇短篇小说，也不会立即动笔写，而是捋清思路，进而确定文章所要表达的主题。构思好比建筑楼房时的草图，有了清晰的思路，才能让文章像楼房一样“拔地而起”。在给框架作文教学实践中，我一般会让学生采用编写提纲的方式对文章进行构思。比如在课堂中让学生以《我最喜欢的 》为题进行写作，在学生确定自己要写的题目之后，我要求学生在纸上先列出提纲，如“我喜欢的XX是什么样子的”“XX具有什么样的特点”“我为什么喜欢它”等。
列提纲时，要确定好思路，围绕主题进行描述，把“喜欢它”的原因表达清楚，而不是东拉西扯凑字数。在具体创作的时候，按照确定好的思路去写，而不是一句句盲目地写。至于语句秩序的问题，要清楚这一句为什么先写，另一句为什么后写。句子与句子之间、段落与段落之间的顺序安排要合理。我经常寻找与课堂练习题目类似的文章或者结合课文选出例子，将优秀作品的语段给学生选读，引导学生分析文章的优势，然后让学生揣摩句子或段落之间的关系，在此基础上进行深入练习，达到培养通畅思路的目的。
2.引申类比法的应用
学生在写作过程中，一般都会套用原来的框架写作模式，开门见山地直入主题，这让阅卷教师感到没有新意，过于直接的叙述也会让读者感到直白，因此我在教学中引入“引申类比法”。学生在文章中可以在开头列举一些事例，通过引申或者类比，点出事例的意义，然后进入主题的论述。比如以“成功”为题的作文题目，如果学生开门见山直入主题，教师看到这种千篇一律的作文结构，会感到毫无新意。然而假如文章的开头换成数学家苏步青幼年遭遇家庭变故、长大克服重重困难而成功的故事，引申出“一个人在事业上，生活上都应该不放弃，才能成功”的道理，使文章的主题逐渐升华，这种构思是值得学生借鉴的。另一方面，可以将对立的任务，事件放在同一篇文章中进行对比，让读者自己去对比，这种方式能够让作文主题更加深化与明确。
3.例证扩展法的贯穿
在给框架作文中，开头结尾学生能够拟好，但是在填充内容的时候，由于一些学生知识面较窄，在文章中缺少事例，因此文章架构虽在，细细品起来却还是空泛，例证不足。在初中学生作文中，通常出现的例子有居里夫人、牛顿、华罗庚、张海迪等人，这让教师感到没有新意，文章的分数也会逊色许多。我在教学中告诉学生，写文章前把整体思路捋清之后，要先想好自己在文章中填充哪些例子，从不同角度列举具有典型意义的代表性事例，通过合理安排逐步对中心论点加以论证。有些学生选择事例的范围太片面，只选择少数出名的科学家，然而各行各业都有杰出的代表人物。比如在叙述成功的时候，不一定要写居里夫人发现了镭，也可以选择学生都知道的歌手周杰伦，他也是经历了一次次失败之后才逐渐走向成功的。因此，教师应该指导学生放宽眼界，把选择事例的范围看得更高更远，将身边所了解的人与事在头脑中分类，当需要举例的时候再有选择性地进行挑选。虽然教师可能不了解人物的真实性，但是充实的文章与新鲜的内容能保证学生拿到基础分与创新分。
4.日常仿写的练习
初中起始年级的学生由于刚开始接触作文，对于没有过多生活经验的他们很难在短时间内写出一篇美文，因此我们可以让学生从仿写练起，让他们先熟悉文章的结构，开拓思路，进而提升作文水平。我在日常教学中，以课文为依托，让学生仿照课文进行写作练习。比如在教授《皇帝的新装》这一课之后，我就让学生们续写这篇课文，不论字数地随意发挥，根据课文情节合理想象，延伸课文情节，再造细节，发挥想象力。很多时候，学生会因为自己的意见与他人不统一而产生争论，教师应当肯定每个人的意见，然后加以引导：“如果你们觉得你们的观点正确，就写下来，用让人信服的理由去说服对方。”在教师的正确引导下，学生在仿写过程中逐渐构建起自己的写作思维模式与框架。
5.引导启发的重要性
叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如倾吐的快感。”有些害怕写作文的学生常常在教师给出作文题目之后，依然无话可说、无事可写。因此，我们在教学中需要引导学生将“要我写”变成“我要写”。比如命题作文《想念》，题目是一个表示心理活动的动词，我会问学生“你们觉得缺少了什么？”学生说缺少了“谁”在“想念”，或者“想念”的是“谁”，并且省略了为什么要“想念”。通过有目的地引导，多向学生提出几个问题，学生会潜意识地为文章补全题目，从而把握好整体的写作思路。
总之，我们在实际的给框架作文教学中，需要了解学生的心理，善于引导学生的思维，结合具体情况不断调整教学思路。巴班斯曾说：“每一种教法，从本质看，都是辩证的。”因此，我们在扭转教学理念之前，要先思考这种方法能否起到对学生作文水平的促进作用，而后取其精华、去其糟粕，通过不断的反思与实践，让学生逐步掌握写作的要领，妙笔生花。
参考资料：
1.杨薛建《浅议初中作文教学缺失及对策》，《新课程研究（基础教育）》2009年第7期。
2.李柠《初中作文教学之我见》，《文学教育（下）》2009年第5期。