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以教育为中心，以育人为根本，培养具有创新意识的跨世纪人才是素质教育的关键。教育部关于初中毕业、升学考试改革的指导意见中明确指出，“外语考试应着重考查学生理解、运用语言的能力，要重视对听力的考查，要降低对语法的要求……。”这就要求学生由单纯掌握知识转向培养创新能力。因此，英语课堂教学必须实行创新教育，鼓励学生独立思考、积极探索和大胆创新，从而全面提高学生的整体素质。
一、借助词汇教学，培养创新能力
英语词汇比较丰富，大多数单词的构成有一定的规律。在教学中注意英语词汇的构成，可让学生根据单词的音、形、义，恰当的记忆、使用单词。可以根据构词法、一词多义法、连锁法、前后缀法、词形比较法、单词巧译法、词义对比法来培养学生的创新能力。
构词法。由动词加―er变名词，teach―teacher，write―writer，run―runner；由形容词变副词，careful―carefully，happy - happily；由名词变形容词，cloud - cloudy，sun - sunny。
一词多义法。如：以with为例，让学生说出含有with的句子，激活学生的思维，A thousand miles begin with the first step。（千里之行始于足下），Your words must agree with your doing。（言行一致），It is a cat with a black ear。（长着），I will go with you。（和……一起）等，既归纳了with的用法，又增强了学生对with记忆的深度。
单词巧译法。如：English is very widely used in the world。（广泛），The road is very wide。（宽），You must pay for what you have done。（付出代价），I paid for the book。（付款）。这样，不但激活了学生的思维，而且也激发了学生的创新意识。
二、加强听说教学，培养创新能力
语言是人们交际的工具，交际性是语言的本质特征。语言的交际过程是听和说双向交流的过程，而借助于听说可以培养学生的想象力和发散性思维，增强语言的直观性，以激发学生的创新意识。教师可以通过各种渠道让学生多听、多说。具体做法有：对话法、提问法、介绍法、复述法、模拟角色扮演法等。
对话法。教师可以让学生根据所学过的对话，重新组织新的对话，或设计一定的情境，让学生表演对话。
介绍法。可让学生介绍每天的值日、天气、近几天里班级的情况或家乡的变化等。
复述法。学生对所学课文进行复述，就是对已学知识的重新布局与加工。久而久之，学生便可以出口成章，思维就能非常活跃。
模拟角色扮演法。教师可让学生根据学过的课文编成课本剧，或自编话剧，让学生模拟角色，进入状态，进行加工创新，以增强学英语的兴趣，培养创新意识。
通过以上方法的实施，帮助学生巩固了所学知识，培养了听说能力，提高了学习兴趣，增强了创新意识，不知不觉地培养和发展了学生的创新能力。
三、通过阅读教学，培养创新能力
听说读写既是教学的手段，又是教学的目的，它们相辅相成，互相促进。通过阅读大量的英语书籍，不仅可以增加学生的词汇量，同时也能拓宽学生的知识面，有利于激发学生的创新意识，以达到融会贯通的目的。所以，在教学中不能只要求学生单纯地重复语言，孤立地掌握句型，而是要求学生把课本中的词语和句型变成自己运用外语技能的积极组成部分。这就需要借助于阅读教学，通过课内外阅读让学生汲取养分，使自身英语水平得以升华。
课内阅读，教师在授课过程中，利用各种方法，为学生设置疑难问题，就课文内容回答问题、判断正误、选择正确答案等。
课外阅读则是阅读教学的延伸和补充，让学生阅读同等水平的材料，既可让学生巩固所学知识，又使学生增加了词汇量和拓宽了知识面，为创新能力的培养奠定了基础。
四、开展课外教学，培养创新能力
课外教学是课堂教学的延伸和继续，充分利用第二课堂，开展各种形式的课外活动，有利于进一步培养学生的创新能力。如开展“英语日”，设“英语角”，开辟英语园地，教唱英语歌曲，组织学生观看英语录象，建立课外兴趣小组等。
学习了Book Ⅲ L30后，在“英语角”布置具有异国风味的场景，进行短剧表演；将JEFC Book Ⅲ L14中的The Man Upstairs改成短剧并分角色表演；学习了Book Ⅲ L22后，开展“人人到图书馆借一本书，每人做一次图书管理员”的会话活动，这些活动气氛非常活跃，场面也很热烈，学生在活动中一方面记忆、巩固了所学知识，施展了各自的特长，丰富了课余生活；一方面在真实的语境中加强了实践，培养了丰富的语感，也容易激发起学习英语的兴趣和创新意识。
总之，创新教学是素质教育的核心，课堂教学是实施素质教育的主渠道，每位教师应从提高自身素质，优化课堂教学结构入手，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，调动一切积极因素，借助各种教学手段，对学生进行创新教育，培养创新能力，以适应素质教育发展的需要，适应二十一世纪信息社会和知识经济发展的需要。
一、借助词汇教学，培养创新能力
英语词汇比较丰富，大多数单词的构成有一定的规律。在教学中注意英语词汇的构成，可让学生根据单词的音、形、义，恰当的记忆、使用单词。可以根据构词法、一词多义法、连锁法、前后缀法、词形比较法、单词巧译法、词义对比法来培养学生的创新能力。
构词法。由动词加―er变名词，teach―teacher，write―writer，run―runner；由形容词变副词，careful―carefully，happy - happily；由名词变形容词，cloud - cloudy，sun - sunny。
一词多义法。如：以with为例，让学生说出含有with的句子，激活学生的思维，A thousand miles begin with the first step。（千里之行始于足下），Your words must agree with your doing。（言行一致），It is a cat with a black ear。（长着），I will go with you。（和……一起）等，既归纳了with的用法，又增强了学生对with记忆的深度。
单词巧译法。如：English is very widely used in the world。（广泛），The road is very wide。（宽），You must pay for what you have done。（付出代价），I paid for the book。（付款）。这样，不但激活了学生的思维，而且也激发了学生的创新意识。
二、加强听说教学，培养创新能力
语言是人们交际的工具，交际性是语言的本质特征。语言的交际过程是听和说双向交流的过程，而借助于听说可以培养学生的想象力和发散性思维，增强语言的直观性，以激发学生的创新意识。教师可以通过各种渠道让学生多听、多说。具体做法有：对话法、提问法、介绍法、复述法、模拟角色扮演法等。
对话法。教师可以让学生根据所学过的对话，重新组织新的对话，或设计一定的情境，让学生表演对话。
介绍法。可让学生介绍每天的值日、天气、近几天里班级的情况或家乡的变化等。
复述法。学生对所学课文进行复述，就是对已学知识的重新布局与加工。久而久之，学生便可以出口成章，思维就能非常活跃。
模拟角色扮演法。教师可让学生根据学过的课文编成课本剧，或自编话剧，让学生模拟角色，进入状态，进行加工创新，以增强学英语的兴趣，培养创新意识。
通过以上方法的实施，帮助学生巩固了所学知识，培养了听说能力，提高了学习兴趣，增强了创新意识，不知不觉地培养和发展了学生的创新能力。
三、通过阅读教学，培养创新能力
听说读写既是教学的手段，又是教学的目的，它们相辅相成，互相促进。通过阅读大量的英语书籍，不仅可以增加学生的词汇量，同时也能拓宽学生的知识面，有利于激发学生的创新意识，以达到融会贯通的目的。所以，在教学中不能只要求学生单纯地重复语言，孤立地掌握句型，而是要求学生把课本中的词语和句型变成自己运用外语技能的积极组成部分。这就需要借助于阅读教学，通过课内外阅读让学生汲取养分，使自身英语水平得以升华。
课内阅读，教师在授课过程中，利用各种方法，为学生设置疑难问题，就课文内容回答问题、判断正误、选择正确答案等。
课外阅读则是阅读教学的延伸和补充，让学生阅读同等水平的材料，既可让学生巩固所学知识，又使学生增加了词汇量和拓宽了知识面，为创新能力的培养奠定了基础。
四、开展课外教学，培养创新能力
课外教学是课堂教学的延伸和继续，充分利用第二课堂，开展各种形式的课外活动，有利于进一步培养学生的创新能力。如开展“英语日”，设“英语角”，开辟英语园地，教唱英语歌曲，组织学生观看英语录象，建立课外兴趣小组等。
学习了Book Ⅲ L30后，在“英语角”布置具有异国风味的场景，进行短剧表演；将JEFC Book Ⅲ L14中的The Man Upstairs改成短剧并分角色表演；学习了Book Ⅲ L22后，开展“人人到图书馆借一本书，每人做一次图书管理员”的会话活动，这些活动气氛非常活跃，场面也很热烈，学生在活动中一方面记忆、巩固了所学知识，施展了各自的特长，丰富了课余生活；一方面在真实的语境中加强了实践，培养了丰富的语感，也容易激发起学习英语的兴趣和创新意识。
总之，创新教学是素质教育的核心，课堂教学是实施素质教育的主渠道，每位教师应从提高自身素质，优化课堂教学结构入手，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，调动一切积极因素，借助各种教学手段，对学生进行创新教育，培养创新能力，以适应素质教育发展的需要，适应二十一世纪信息社会和知识经济发展的需要。