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摘 要：核心素养涉及知识、能力、情感、态度等多个层面，对于全面提升小学生的学习效率，发展小学生综合学习能力起着至关重要的作用。在结合实际教学经验的基础上，以小学数学学科为切入点，从注重数学教学情境的创设、加强数学思想的培养、重视教学经验的积累这三个层面提出了核心素养在小学数学教学中的具体培养策略，希望为全面提升小学数学教学水平起到积极的促进作用。
关键词：核心素养；数学思想；教学情境；教学经验
自2014年教育部颁发的《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》实施以来，对于学生核心素养的培养也格外重视起来。尤其是在新课改的进一步推动下，如何培养小学生的学科核心素养更是成为当前小学教育的重要内容。小学阶段的数学教育不仅要传授给小学生基础的教材知识内容，还要培养他们高尚的道德情操以及扎实的学科综合素质，从而为今后更加深入地学习和生活奠定坚实的基础。基于此，本文针对“让核心素养在小学课堂中落地”进行研究具有非常重要的意义。
一、注重数学教学情境的创设
在小学数学学科中，核心素养是对学生综合能力的一种要求，也是对小学生数学实际问题解决能力的进一步考查，因此单一的基础知识传授已经无法全面满足数学核心素养的培养要求了。基于此，老師可以结合实际教学内容来进行教学情境的创设，将抽象的数学知识实质化、具体化、有声化。从而在提升课堂教学效率的基础上，实现学生综合能力的全面提升。
首先，老师可以根据教材内容进行故事情境的创设。将一个个生动、有趣的数学故事、寓言故事等融入课堂教学中，这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且引导学生在故事中发现问题、分析问题以及解决问题，从而全面提升课堂教学效率、拓展学生的思维能力以及应用能力。如在讲解“认识更大的数”这个知识点的时，老师可以为学生讲古代结绳计数，以及古罗马符号计数的故事，从而让学生更加深刻地认识到数学知识在实际生活中的重要性，并引发其对数学知识的进一步思考。其次，还可以进行游戏情境的创设。爱玩是学生的天性，老师通过创设一些游戏情境不仅活跃了课堂氛围，让学生感受到了学习数学的乐趣，而且还锻炼了学生的实践应用能力。如在进行“确定位置”这个知识点的学习时，以全班学生为数集，老师先给出条件，然后让学生依据条件搜寻出班里的“目标人物”。这样不仅将抽象的“数学位置”转化成了具体的学生，从而帮助学生更加深入地理解了知识内容，而且还锻炼了学生的实际应用能力。
二、加强数学思想的培养
数学思想是数学知识的精髓，也是数学知识转化成数学能力的基础。因此，要想将核心素养落实到小学数学课堂中，就要注重学生数学思想的培养。
首先，利用课堂导入渗透数学思想。好的课堂导入不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还可以在充分发挥学生学习主体作用的基础上，促进知识的有效迁移，进而帮助学生构建坚固的知识结构。如老师运用“情境创设 建立模型 讲解应用”的教学模式，让学生在掌握基础教材知识的基础上，真正领略数学思想和学习法。其次，老师还要善于在解决问题中去发现和培养学生的数学思想。如让学生以小组合作的方式，通过对比自己与他人的结题思路来发现其中蕴含的数学规律、体会解题的成就感，从而不断激发学生的创新意识，并形成完善的数学思想。另外，还要在课堂小结中善于总结数学思想。由于数学知识囊括了众多的抽象化概念，如果“通篇全灌”学生极容易混淆。因此适时进行课堂小结不仅促进学生数学知识的理解和吸收，而且还有利于学生知识的迁移和融合。例如在进行“平行四边形的面积计算”这项知识点的学习时，老师就可以引导学生总结出“平行四边形面积的计算可以先将其转化成长方形，平行四边形的面积也就等于转化后的长方形的面积”，这样不仅加深了对该项知识点的理解，而且还促进了相关知识点的连接和迁移，从而进一步完善数学思想。
三、重视学生学习经验的积累
学生只有在学习和实践中积累了大量的直接经验，才能在接下来的学习中为其提供丰富的感性参考素材，从而有效提高学生的核心素养。
首先老师要鼓励学生在实践与操作活动中积累数学学习经验。例如，在学习“角的度量”这项知识点时，老师可以让学生自己用两根木棍制作一个简易的活动角，然后让学生通过折一折、比一比等操作对所学知识有一个较为直观的认识，从而为接下来的学习奠定基础。其次，还要加强数学与实际生活的联系。数学来源于生活又服务于生活，因此在引导学生积累学习经验的过程中，还要引导学生从生活中寻找原型。以“角的度量”为例，老师让学生在生活中去搜集带“角”的事物，并在此基础上会画角、能够判别角的大小，并学会用角去解释和解决一些实际问题，从而真正实现学以致用的教学目的。
综上所述，小学数学核心素养是当代社会人们应对各种挑战所必须具备的、能够实现终身发展的必备素养，因此每一位小学数学老师都应该及时反思、不断学习，从而在全面提升自身素养的基础上，创新和优化教学策略，进而促进小学生身心健康发展以及个性化能力的有效提升。
参考文献：
[1]陆昱任.论数学素养之意涵及小学阶段评量工具之开发[D].台北：台湾师范大学，2014.
[2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（9）：36.
编辑 李烨艳
关键词：核心素养；数学思想；教学情境；教学经验
自2014年教育部颁发的《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》实施以来，对于学生核心素养的培养也格外重视起来。尤其是在新课改的进一步推动下，如何培养小学生的学科核心素养更是成为当前小学教育的重要内容。小学阶段的数学教育不仅要传授给小学生基础的教材知识内容，还要培养他们高尚的道德情操以及扎实的学科综合素质，从而为今后更加深入地学习和生活奠定坚实的基础。基于此，本文针对“让核心素养在小学课堂中落地”进行研究具有非常重要的意义。
一、注重数学教学情境的创设
在小学数学学科中，核心素养是对学生综合能力的一种要求，也是对小学生数学实际问题解决能力的进一步考查，因此单一的基础知识传授已经无法全面满足数学核心素养的培养要求了。基于此，老師可以结合实际教学内容来进行教学情境的创设，将抽象的数学知识实质化、具体化、有声化。从而在提升课堂教学效率的基础上，实现学生综合能力的全面提升。
首先，老师可以根据教材内容进行故事情境的创设。将一个个生动、有趣的数学故事、寓言故事等融入课堂教学中，这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且引导学生在故事中发现问题、分析问题以及解决问题，从而全面提升课堂教学效率、拓展学生的思维能力以及应用能力。如在讲解“认识更大的数”这个知识点的时，老师可以为学生讲古代结绳计数，以及古罗马符号计数的故事，从而让学生更加深刻地认识到数学知识在实际生活中的重要性，并引发其对数学知识的进一步思考。其次，还可以进行游戏情境的创设。爱玩是学生的天性，老师通过创设一些游戏情境不仅活跃了课堂氛围，让学生感受到了学习数学的乐趣，而且还锻炼了学生的实践应用能力。如在进行“确定位置”这个知识点的学习时，以全班学生为数集，老师先给出条件，然后让学生依据条件搜寻出班里的“目标人物”。这样不仅将抽象的“数学位置”转化成了具体的学生，从而帮助学生更加深入地理解了知识内容，而且还锻炼了学生的实际应用能力。
二、加强数学思想的培养
数学思想是数学知识的精髓，也是数学知识转化成数学能力的基础。因此，要想将核心素养落实到小学数学课堂中，就要注重学生数学思想的培养。
首先，利用课堂导入渗透数学思想。好的课堂导入不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还可以在充分发挥学生学习主体作用的基础上，促进知识的有效迁移，进而帮助学生构建坚固的知识结构。如老师运用“情境创设 建立模型 讲解应用”的教学模式，让学生在掌握基础教材知识的基础上，真正领略数学思想和学习法。其次，老师还要善于在解决问题中去发现和培养学生的数学思想。如让学生以小组合作的方式，通过对比自己与他人的结题思路来发现其中蕴含的数学规律、体会解题的成就感，从而不断激发学生的创新意识，并形成完善的数学思想。另外，还要在课堂小结中善于总结数学思想。由于数学知识囊括了众多的抽象化概念，如果“通篇全灌”学生极容易混淆。因此适时进行课堂小结不仅促进学生数学知识的理解和吸收，而且还有利于学生知识的迁移和融合。例如在进行“平行四边形的面积计算”这项知识点的学习时，老师就可以引导学生总结出“平行四边形面积的计算可以先将其转化成长方形，平行四边形的面积也就等于转化后的长方形的面积”，这样不仅加深了对该项知识点的理解，而且还促进了相关知识点的连接和迁移，从而进一步完善数学思想。
三、重视学生学习经验的积累
学生只有在学习和实践中积累了大量的直接经验，才能在接下来的学习中为其提供丰富的感性参考素材，从而有效提高学生的核心素养。
首先老师要鼓励学生在实践与操作活动中积累数学学习经验。例如，在学习“角的度量”这项知识点时，老师可以让学生自己用两根木棍制作一个简易的活动角，然后让学生通过折一折、比一比等操作对所学知识有一个较为直观的认识，从而为接下来的学习奠定基础。其次，还要加强数学与实际生活的联系。数学来源于生活又服务于生活，因此在引导学生积累学习经验的过程中，还要引导学生从生活中寻找原型。以“角的度量”为例，老师让学生在生活中去搜集带“角”的事物，并在此基础上会画角、能够判别角的大小，并学会用角去解释和解决一些实际问题，从而真正实现学以致用的教学目的。
综上所述，小学数学核心素养是当代社会人们应对各种挑战所必须具备的、能够实现终身发展的必备素养，因此每一位小学数学老师都应该及时反思、不断学习，从而在全面提升自身素养的基础上，创新和优化教学策略，进而促进小学生身心健康发展以及个性化能力的有效提升。
参考文献：
[1]陆昱任.论数学素养之意涵及小学阶段评量工具之开发[D].台北：台湾师范大学，2014.
[2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（9）：36.
编辑 李烨艳