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摘 要：新课程已经充分意识到学生是教育之本，是教育充满活力的灵魂。无论是改变课堂教学思路，或者更新课堂教学方法，我们始终牢记学生是课堂教学的主体。我们始终牢记我们在为学生服务。
关键词：历史教学 课程改革 主体地位
学生都是鲜活的生命，他们有着各自的特点，敏感的自尊和崇高的理想。我们在工作中始终不能忘记是在为学生服务。历史课堂教学，要充分发挥学生的积极性、主动性、充分培养学生的创新能力。这要求我们改变传统课堂教学模式，让学生成为课堂教学的主人。
1、改变传统课堂教学模式
传统的教学模式是教师讲，学生听。这限制了学生思维的发挥，违背了新课标理念中提出的以学生为主本。新课标要求我们构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构，下面介绍一下就该课堂结构。
读：在教师的引导下，要求学生利用8—10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，让学生总整体上感知全文。
讲：在的读书的基础上，让几名学生复述课文的主要内容，这既培养学生的概括能力与语言表达能力，又让学生变成学习知识的主动者
剖：剖析教材重点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励
感：以小组讨论的方式让学生感受所学知识，把知识生活化。也就是通过学习历史事件，培养学生的情感态度价值观。
练：选择精题当堂训练，这就要求教师课下要多做题、选精题，学生多做题、做精题，。以达到巩固知识的目的。
这五个环节环环相扣，不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。
2、改变传统课堂教学方法
教无定法，但在培养学生创造思维的过程中，老教师也要勇于扬弃已有的传统教学模式，选用适应培养学生创新思维的新教法，并大胆进行课堂教学改革，敢于尝试新的教育方法，以創新教育为主线，带动创新教学的研究尝试。
（1）让学生编演历史短剧，提高知识运用能力和语言表达能力，
中学历史课本内容简单，知识点零碎，若教师按部就班、一一讲解，容易使学生产生厌倦的情绪。在教学中，我有针对性地将教学内容交由学生处理，鼓励学生自编自演历史剧。
例如，在讲《百家争鸣》一课时，让学生扮演各学派代表人物，阐述自己的思想主张，形象地再现了历史情景。让学生深刻领会各派思想主张。每个同学代表为了自己的“主张”，极力表达自己，加深了对知识的理解。历史短剧由学生自己制作完成，给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，提高了语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识的能力，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。
（2）教学中“多问几个为什么”，培养学生独立思考能力。
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“多问几个为什么”，即对教学内容多提问题，向学生多提问题。多质疑，设悬念，让学生产生一种好奇心、激发求知欲，形成学习历史的内在兴趣，积极主动的去探索新知识。
“多问几个为什么”引导学生积极思维，躲开动脑筋。提问题要讲究提问的时间、方法和技巧，适时进行，科学安排。问题要由表及里，由此及彼，由浅入深，循序渐进。课前预习时，要提供给学生问题，引导学生做好预习准备，这类问题要具有启发性，同时鼓励学生在预习中自己去发现问题、提出问题。课堂中问题重在分析教材，揭示历史事件的内在联系、本质特征。
例如，在讲到曹操这个历史人物时，我提问学生：曹操在历史剧中往往扮成白脸奸臣，奸雄，结合今天所学知识，或你所知道的真实曹操，谈谈你的认识。学生积极主动，纷纷发言，表达自己认识的曹操。在这个过程中，教师要给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。
（3）就某一历史事件，展开自由辩论，增强学生辩证思维
历史教学不仅要掌握知识，更要培养能力，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。
例如：对“李鸿章是卖国贼”这一历史评价的讨论。我首先拟出截然不同的观点，A观点：李鸿章是卖国贼；B观点：李鸿章不是卖国贼。然后把学生分成A、B两组，分别代表不同的观点展开自由辩论。A组同学利用传统观点，教材中的史实，极力维护自己小组的观点。B组同学则充分采用史料，旁征博引，证明李鸿章不是卖国贼。有同学用史料证明李鸿章在鉴定《马关条约》过程中，寸土必争，寸金必夺，被恼怒的日本人打了一枪，简单处理后，继续谈判的事迹，证明李鸿章不是卖国贼。甲午战败，洋务运动失败，李鸿章虽然有责任，但时也，势也，不能全怪李鸿章。在同学们唇枪舌战、辩论激烈的时候，教师适时点拨：评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，还要结合当时的社会条件和国家状况。通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辩能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突达到心灵的震撼、情感的共鸣
“在面向未来的历史课程中占据中心位置的是人，而不是学科本身。”在实施新课程背景下，历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、充分培养学生的创新思维，创新意识和创新能力。不要忘记：学生是主角，教师是导演的角色定位，要突出学生的主体地位，才会提高有效教学。
关键词：历史教学 课程改革 主体地位
学生都是鲜活的生命，他们有着各自的特点，敏感的自尊和崇高的理想。我们在工作中始终不能忘记是在为学生服务。历史课堂教学，要充分发挥学生的积极性、主动性、充分培养学生的创新能力。这要求我们改变传统课堂教学模式，让学生成为课堂教学的主人。
1、改变传统课堂教学模式
传统的教学模式是教师讲，学生听。这限制了学生思维的发挥，违背了新课标理念中提出的以学生为主本。新课标要求我们构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构，下面介绍一下就该课堂结构。
读：在教师的引导下，要求学生利用8—10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，让学生总整体上感知全文。
讲：在的读书的基础上，让几名学生复述课文的主要内容，这既培养学生的概括能力与语言表达能力，又让学生变成学习知识的主动者
剖：剖析教材重点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励
感：以小组讨论的方式让学生感受所学知识，把知识生活化。也就是通过学习历史事件，培养学生的情感态度价值观。
练：选择精题当堂训练，这就要求教师课下要多做题、选精题，学生多做题、做精题，。以达到巩固知识的目的。
这五个环节环环相扣，不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。
2、改变传统课堂教学方法
教无定法，但在培养学生创造思维的过程中，老教师也要勇于扬弃已有的传统教学模式，选用适应培养学生创新思维的新教法，并大胆进行课堂教学改革，敢于尝试新的教育方法，以創新教育为主线，带动创新教学的研究尝试。
（1）让学生编演历史短剧，提高知识运用能力和语言表达能力，
中学历史课本内容简单，知识点零碎，若教师按部就班、一一讲解，容易使学生产生厌倦的情绪。在教学中，我有针对性地将教学内容交由学生处理，鼓励学生自编自演历史剧。
例如，在讲《百家争鸣》一课时，让学生扮演各学派代表人物，阐述自己的思想主张，形象地再现了历史情景。让学生深刻领会各派思想主张。每个同学代表为了自己的“主张”，极力表达自己，加深了对知识的理解。历史短剧由学生自己制作完成，给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，提高了语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识的能力，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。
（2）教学中“多问几个为什么”，培养学生独立思考能力。
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“多问几个为什么”，即对教学内容多提问题，向学生多提问题。多质疑，设悬念，让学生产生一种好奇心、激发求知欲，形成学习历史的内在兴趣，积极主动的去探索新知识。
“多问几个为什么”引导学生积极思维，躲开动脑筋。提问题要讲究提问的时间、方法和技巧，适时进行，科学安排。问题要由表及里，由此及彼，由浅入深，循序渐进。课前预习时，要提供给学生问题，引导学生做好预习准备，这类问题要具有启发性，同时鼓励学生在预习中自己去发现问题、提出问题。课堂中问题重在分析教材，揭示历史事件的内在联系、本质特征。
例如，在讲到曹操这个历史人物时，我提问学生：曹操在历史剧中往往扮成白脸奸臣，奸雄，结合今天所学知识，或你所知道的真实曹操，谈谈你的认识。学生积极主动，纷纷发言，表达自己认识的曹操。在这个过程中，教师要给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。
（3）就某一历史事件，展开自由辩论，增强学生辩证思维
历史教学不仅要掌握知识，更要培养能力，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。
例如：对“李鸿章是卖国贼”这一历史评价的讨论。我首先拟出截然不同的观点，A观点：李鸿章是卖国贼；B观点：李鸿章不是卖国贼。然后把学生分成A、B两组，分别代表不同的观点展开自由辩论。A组同学利用传统观点，教材中的史实，极力维护自己小组的观点。B组同学则充分采用史料，旁征博引，证明李鸿章不是卖国贼。有同学用史料证明李鸿章在鉴定《马关条约》过程中，寸土必争，寸金必夺，被恼怒的日本人打了一枪，简单处理后，继续谈判的事迹，证明李鸿章不是卖国贼。甲午战败，洋务运动失败，李鸿章虽然有责任，但时也，势也，不能全怪李鸿章。在同学们唇枪舌战、辩论激烈的时候，教师适时点拨：评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，还要结合当时的社会条件和国家状况。通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辩能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突达到心灵的震撼、情感的共鸣
“在面向未来的历史课程中占据中心位置的是人，而不是学科本身。”在实施新课程背景下，历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、充分培养学生的创新思维，创新意识和创新能力。不要忘记：学生是主角，教师是导演的角色定位，要突出学生的主体地位，才会提高有效教学。