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[摘 要]新课改大背景下，语文教学中的词语学习面临着重要选择。教师要摒弃传统教学的习惯做法，将词语教学融入文本教学之中，引导学生对词语进行深入探析，掌握词语本质要义，加强词语应用训练，实现词语学习的自然升级。
[关键词]词语教学 应用视角 语境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-045
词语学习是小学语文教学的基础内容，在语文知识的积累中占据着重要比重。传统教学中，词语教学往往呈现孤立性，只是单纯从词语本身的意思开始学习，严重忽视了词语语境的存在，造成词语教学与文本学习分离，学生难以形成深刻感悟。教师有意识地改变词语教学现状，重视词语语境教学，培养学生的词语应用意识和习惯，这对提升学生的词语积累和应用能力有着重要帮助。
一、从孤立到融入，树立语境教学观念
词语学习是小学语文课堂教学的重要环节。教师在具体操作时往往会陷入历史习惯做法之中，让学生借助工具书学习字词，而忽视了词语在文本中的实际应用，使得词语教学被严重孤立起来。学生能够将词语解释出来，大多是借助工具书实现的，这种学习属于机械记忆，学生很容易忘记，也不能活用这些词语。词语是构成语言的重要单位。如能结合具体语境感知词语，学生对词语的理解自然就会更丰富和深刻。“据词定性”和“据词定义”，说的都是将词语放到具体语境中进行探知，这样的融合式学习才是词语学习的本然诉求。
在学习《北大荒的秋天》一文时，教师列出词语“几缕、橘黄、绛紫、斑斓、清澈、脸庞、草甸子”等。教师先让学生阅读文本，找到这些词语的位置;然后根据工具书对这些词语进行解释，并将解释的义项放到课文语境中进行对照，看其解释是不是恰如其分;最后教师结合文本确认这些词语的注解意义。学生迅速进入学习状态，教学进展也非常顺利。教师进行确认时，给学生做出示范。如“斑斓”，学生给出的解释是：色彩杂乱纷繁。教师结合语境分析：秋天北大荒的天空在夕阳映衬下呈现了众多色彩，这些色彩像仙女的服饰和彩绸。教师结合语境确认词语义项，给学生以学习指向，使学生养成了“据词定义”的学习意识。
二、从解词到悟义，掌握词语本质属性
“解词”是小学语文课堂教学中比较常见的内容，其实工具书上的解词大多是指该词在普遍用法中的意思，或者是结合一定语境进行解释。词语教学时，教师不能仅仅让学生根据工具书学习词语。因为文本语境存在个体差异，所以词语只有进入具体的语境中才能体现其个性意义。这细腻丰富的词语内涵是工具书无法解释的。因此，在词语教学中，教师要引导学生对词语进行深度挖掘。
在学习《蒲公英》时，教师提出词语学习要求：阅读课文，找出不理解的词语，不能借助工具书，要和同桌讨论这些词语的意思，然后说说这些词语在文本中的具体用法。学生开始学习，教师巡视，及时给一些学生以有效提示。成果展示时，有学生找出词语“嘱咐、黑黝黝、迷惑、波光粼粼、金灿灿、竞相”等。学生解释词语：“嘱咐”这个词是用在太阳公公和蒲公英的对话里，这是太阳公公对蒲公英的担心、关心和爱心;“黑黝黝”是形容泥土的，说明泥土虽然不漂亮，但却是最理想的生长环境……学生不仅能够结合课文内容解读词语，还对词语的深刻内涵进行了深度挖掘。这样结合生活感悟进行词语学习，让学生对词语的认知上升了一个台阶。
三、从积累到应用，完成学习能力迁移
词语学习是语文的重要积累，而语文积累的最终追求是语言应用，词语学习需要结合实践应用进行确认和强化。小学生词语积累的实践应用，需要教师设置适合度更高的课堂训练来实现。在具体设计时，教师不仅要对学生的词语积累情况进行调查，还要注意结合文本学习展开能力迁移训练，促使学生思维形成连续性。
在学习《“东方之珠”》时，教师利用大屏幕播放香港的相关视频，使学生对香港美景有了初步感知。教师安排学生自主阅读文本，说说文本的主要内容，并给出具体词语“和煦、沐浴、鳞次栉比、琳琅满目、溅落、璀璨”等，让学生找到词语在文本中的位置，体会作者的运用意图，再用这些词语写一段话。学生快速行动起来，很快就完成了相关训练任务。教师让学生以小组为单位进行学习成果展示，最后由小组推荐代表作品参与班级展示，教师再进行点评。教师让学生对相关词语先进行整体感知，结合具体语境体会其用法，然后进行能力迁移训练，展示学生作品，促使学生仔细揣摩了词语意义，并进行了实践操作应用，学习效果显著。
叶圣陶先生说过：“无论是听说读写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其他一切的基础。”词语学习是语文教学的重要起点，也是学生进入语文世界的重要台阶。教师需要更新词语教学观念，从词语语境入手，了解词语的内涵和外延，对词语形成彻悟，并通过能力迁移训练，巩固词语学习成果，从而提升学生的词语应用能力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]词语教学 应用视角 语境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-045
词语学习是小学语文教学的基础内容，在语文知识的积累中占据着重要比重。传统教学中，词语教学往往呈现孤立性，只是单纯从词语本身的意思开始学习，严重忽视了词语语境的存在，造成词语教学与文本学习分离，学生难以形成深刻感悟。教师有意识地改变词语教学现状，重视词语语境教学，培养学生的词语应用意识和习惯，这对提升学生的词语积累和应用能力有着重要帮助。
一、从孤立到融入，树立语境教学观念
词语学习是小学语文课堂教学的重要环节。教师在具体操作时往往会陷入历史习惯做法之中，让学生借助工具书学习字词，而忽视了词语在文本中的实际应用，使得词语教学被严重孤立起来。学生能够将词语解释出来，大多是借助工具书实现的，这种学习属于机械记忆，学生很容易忘记，也不能活用这些词语。词语是构成语言的重要单位。如能结合具体语境感知词语，学生对词语的理解自然就会更丰富和深刻。“据词定性”和“据词定义”，说的都是将词语放到具体语境中进行探知，这样的融合式学习才是词语学习的本然诉求。
在学习《北大荒的秋天》一文时，教师列出词语“几缕、橘黄、绛紫、斑斓、清澈、脸庞、草甸子”等。教师先让学生阅读文本，找到这些词语的位置;然后根据工具书对这些词语进行解释，并将解释的义项放到课文语境中进行对照，看其解释是不是恰如其分;最后教师结合文本确认这些词语的注解意义。学生迅速进入学习状态，教学进展也非常顺利。教师进行确认时，给学生做出示范。如“斑斓”，学生给出的解释是：色彩杂乱纷繁。教师结合语境分析：秋天北大荒的天空在夕阳映衬下呈现了众多色彩，这些色彩像仙女的服饰和彩绸。教师结合语境确认词语义项，给学生以学习指向，使学生养成了“据词定义”的学习意识。
二、从解词到悟义，掌握词语本质属性
“解词”是小学语文课堂教学中比较常见的内容，其实工具书上的解词大多是指该词在普遍用法中的意思，或者是结合一定语境进行解释。词语教学时，教师不能仅仅让学生根据工具书学习词语。因为文本语境存在个体差异，所以词语只有进入具体的语境中才能体现其个性意义。这细腻丰富的词语内涵是工具书无法解释的。因此，在词语教学中，教师要引导学生对词语进行深度挖掘。
在学习《蒲公英》时，教师提出词语学习要求：阅读课文，找出不理解的词语，不能借助工具书，要和同桌讨论这些词语的意思，然后说说这些词语在文本中的具体用法。学生开始学习，教师巡视，及时给一些学生以有效提示。成果展示时，有学生找出词语“嘱咐、黑黝黝、迷惑、波光粼粼、金灿灿、竞相”等。学生解释词语：“嘱咐”这个词是用在太阳公公和蒲公英的对话里，这是太阳公公对蒲公英的担心、关心和爱心;“黑黝黝”是形容泥土的，说明泥土虽然不漂亮，但却是最理想的生长环境……学生不仅能够结合课文内容解读词语，还对词语的深刻内涵进行了深度挖掘。这样结合生活感悟进行词语学习，让学生对词语的认知上升了一个台阶。
三、从积累到应用，完成学习能力迁移
词语学习是语文的重要积累，而语文积累的最终追求是语言应用，词语学习需要结合实践应用进行确认和强化。小学生词语积累的实践应用，需要教师设置适合度更高的课堂训练来实现。在具体设计时，教师不仅要对学生的词语积累情况进行调查，还要注意结合文本学习展开能力迁移训练，促使学生思维形成连续性。
在学习《“东方之珠”》时，教师利用大屏幕播放香港的相关视频，使学生对香港美景有了初步感知。教师安排学生自主阅读文本，说说文本的主要内容，并给出具体词语“和煦、沐浴、鳞次栉比、琳琅满目、溅落、璀璨”等，让学生找到词语在文本中的位置，体会作者的运用意图，再用这些词语写一段话。学生快速行动起来，很快就完成了相关训练任务。教师让学生以小组为单位进行学习成果展示，最后由小组推荐代表作品参与班级展示，教师再进行点评。教师让学生对相关词语先进行整体感知，结合具体语境体会其用法，然后进行能力迁移训练，展示学生作品，促使学生仔细揣摩了词语意义，并进行了实践操作应用，学习效果显著。
叶圣陶先生说过：“无论是听说读写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其他一切的基础。”词语学习是语文教学的重要起点，也是学生进入语文世界的重要台阶。教师需要更新词语教学观念，从词语语境入手，了解词语的内涵和外延，对词语形成彻悟，并通过能力迁移训练，巩固词语学习成果，从而提升学生的词语应用能力。
（责编 刘宇帆）