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摘 要： 针对独立学院学生英语写作能力较弱的现状，以“输出驱动”假设为指导，改革大学英语写作课教学模式，采用综合教学与合作学习法，通过输入-反思-输出-反馈的读写一体化模式，借助网络作文批改平台，将读写有机结合，调动学生写作积极性，盘活通过阅读掌握的语法知识、写作技巧及语篇能力，最终达到输入促输出的目的，写出高质量的英语作文。
关键词： 输出驱动 综合教学法 读写一体化
20世纪80年代，Krashen提出可理解性输入概念，指出难度不超出语言学习者接受理解范围内的可理解性输入才是语言习得的唯一条件，把输出看成输入之后的必然结果。针对Krashen“输入理论”的局限性，语言学家Swain提出“输出理论”，认为语言的习得不仅需要可理解性的输入，输出也是其中必不可少的一个重要环节，具有三种功能：引发注意功能、假设验证功能、元语言功能。我国学者文秋芳在此基础上提出了输出驱动假设：1.从心理语言学角度，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。2.从职场英语需要角度，培养学生的说、写、译表达性机能比培养听、读接受性机能更具社会功能，尤其是口、笔译机能。3.从外语教学角度，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。
独立学院英语教学一直存在输入输出能力培养失衡的现象，改变传统英语写作教学的观念和方式，探索新模式是大英教改当务之急。教师要转变教学理念，从单一的知识传授者，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等角色转变，引导学生由被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式转变为在语言输出意识指导下主动参与并通过合作学习等方式切实提高读写技能。不仅要继续优化输入，更要重视输出，以输出驱动假设为指导，通过阅读—讨论—写作—批改—评议等学习过程，形成输入-反思—输出—反馈的大学英语读写一体化的教学新模式。在新模式实施过程中，教师应注意以下几个环节。
输入是基础。阅读教材的选择与编纂是输出质量高低的前提条件之一，教师应针对写作训练目的，选择符合写作主题、技巧和任务的阅读材料，引领学生对阅读材料的篇章结构、措辞及语句等有深层次的理解。在此基础上设计恰当的输出任务，激发学生的兴趣，将输出驱动、输入促成有机地结合起来，使学生有范文可依，有内容可写，有思想可表。此外，基础系统的语法知识，如词汇搭配、遣词造句与篇章结构能力的提高亦是有效输出必不可少的条件，教师应将上述知识融会贯通于课堂讲解之中，不断强化使之潜移默化地成为学生写作的指南。教师除依托课堂精讲阅读材料外，还应提供并敦促学生学习、背诵与模仿各种题材的范文。在讲评学生作文时，更应注重举一反三地讲解作文写作方法与技巧，使学生感受到在词汇、句型、篇章结构等方面的差距和不足，助其逐步提高写作水平。
输出是目标。以输出为驱动将缩短输入到输出的距离，缩短表述性知识转化为应用性知识的周期，使学生产生成就感，调动学习积极性。因初高中对学生英语写作能力要求不高，学生们没有养成勤写作、爱写作的习惯，对写作有畏难情绪。针对基础相对薄弱的学生，教师可利用合作式写作方法，逐渐让学生意识到，只要掌握教师讲解的语言及写作技巧与方法，坚持练习，定能写出优秀的英语作文。根据学习成绩将学生分组，在合作学习过程中小组成员各抒己见，针对作文题目讨论文章中涉及的要点、时态、语态、措辞及句型的选用，在此过程中学生有意识地将课堂所学各项语言及写作技能进行输出，完成写作提纲后由一名小组成员负责整理成文，每学期每一位学生均有一次代表小组写作与课堂展示的机会。作文完成后，各组交叉互评作文，小组集体讨论、发现问题并提供反馈意见。学生互相交流，从不同视角提出可借鉴的修改建议，取长补短。同学互评将传统、被动的师生间的单向输出，即教师的批阅改为学生间双向交流与输出，可取得事半功倍的效果。作文批改是写作教学中的重要一环，教师对学生作文的批改即是对学生语言输出的结果评价。然而，教师的评语通常过于笼统、流于形式，对个体学生无实际指导意义，因此传统的作文批改方法收效甚微。而学生互评的过程更是一个互动讨论、反思、修改、学习的过程，是写作与接收反馈的即时过程，小组成员要共同分析讨论，肯定文中地道的句式、准确的表述方式和逻辑严谨的篇章结构，发现并修改文中的错误。通过积极参与小组写作与互评，既能增强英语写作的信心，又能扩大词汇量，巩固语法知识，掌握写作技巧，从而大大提高读写技能。
在写作课堂上，教师定期抽取不同学习小组的作文由小组代表通过PPT展示，对经过小组互评后的作文进行课上点评，成绩作为学生学期末成绩的一部分，并遴选出每周最佳作文。教师鼓励学生们在课堂上共同批改和评判，充分激发学生的语言输出意识，利用课堂上掌握的词汇、语法、写作知识与技巧，发现示范作文中的问题与错误并共同修改，使学生对作文中出现的各种问题和共性的错误有更直观和深刻的认识，降低学生再犯此类错误的几率，同时调动学生英语作文写作的积极性和主动性，强化其英语输出意识，在不断修改过程中日益提高写作能力
高科技发展亦为大学英语写作课提供了有效提高学生输出意识与能力的辅助平台，如句酷与批改网，该系统将语料库和计算等技术充分运用于英语文章在线智能评测，可提供按句点评修改建议、薄弱点分析、抄袭监测等反馈功能，具有科学性、实时性、灵活性、针对性。可以用于教师布置作文，学生将修改好的作文上传到批改网进行评价，上传作文后也可随时随地对提交的作文进行修改，在语言知识不断输出的过程中提高学生的遣词造句、语篇构建等写作能力，逐渐增强写作信心。
输出驱动假设读写模式要求教师改变单项技能训练法，采用综合教学法，构建系统、独特的读写结合知识体系。实施输出驱动假设时，教师首先设计输出任务，主张教学以输出为出发点和终极目标，盘活独立学院学生在英语学习中积累的“惰性知识”，提升学生获取新知识的积极性。输出驱动假设教学理念指导下的读写课可提高独立学院学生英语写作与阅读能力，实现读写相长，真正提高学生英语综合应用能力。
本文为2015年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目：“基于输出驱动假设”的独立学院英语写作教学模式探索的结题论文，课题编号：2015YYJG080。
关键词： 输出驱动 综合教学法 读写一体化
20世纪80年代，Krashen提出可理解性输入概念，指出难度不超出语言学习者接受理解范围内的可理解性输入才是语言习得的唯一条件，把输出看成输入之后的必然结果。针对Krashen“输入理论”的局限性，语言学家Swain提出“输出理论”，认为语言的习得不仅需要可理解性的输入，输出也是其中必不可少的一个重要环节，具有三种功能：引发注意功能、假设验证功能、元语言功能。我国学者文秋芳在此基础上提出了输出驱动假设：1.从心理语言学角度，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。2.从职场英语需要角度，培养学生的说、写、译表达性机能比培养听、读接受性机能更具社会功能，尤其是口、笔译机能。3.从外语教学角度，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。
独立学院英语教学一直存在输入输出能力培养失衡的现象，改变传统英语写作教学的观念和方式，探索新模式是大英教改当务之急。教师要转变教学理念，从单一的知识传授者，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等角色转变，引导学生由被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式转变为在语言输出意识指导下主动参与并通过合作学习等方式切实提高读写技能。不仅要继续优化输入，更要重视输出，以输出驱动假设为指导，通过阅读—讨论—写作—批改—评议等学习过程，形成输入-反思—输出—反馈的大学英语读写一体化的教学新模式。在新模式实施过程中，教师应注意以下几个环节。
输入是基础。阅读教材的选择与编纂是输出质量高低的前提条件之一，教师应针对写作训练目的，选择符合写作主题、技巧和任务的阅读材料，引领学生对阅读材料的篇章结构、措辞及语句等有深层次的理解。在此基础上设计恰当的输出任务，激发学生的兴趣，将输出驱动、输入促成有机地结合起来，使学生有范文可依，有内容可写，有思想可表。此外，基础系统的语法知识，如词汇搭配、遣词造句与篇章结构能力的提高亦是有效输出必不可少的条件，教师应将上述知识融会贯通于课堂讲解之中，不断强化使之潜移默化地成为学生写作的指南。教师除依托课堂精讲阅读材料外，还应提供并敦促学生学习、背诵与模仿各种题材的范文。在讲评学生作文时，更应注重举一反三地讲解作文写作方法与技巧，使学生感受到在词汇、句型、篇章结构等方面的差距和不足，助其逐步提高写作水平。
输出是目标。以输出为驱动将缩短输入到输出的距离，缩短表述性知识转化为应用性知识的周期，使学生产生成就感，调动学习积极性。因初高中对学生英语写作能力要求不高，学生们没有养成勤写作、爱写作的习惯，对写作有畏难情绪。针对基础相对薄弱的学生，教师可利用合作式写作方法，逐渐让学生意识到，只要掌握教师讲解的语言及写作技巧与方法，坚持练习，定能写出优秀的英语作文。根据学习成绩将学生分组，在合作学习过程中小组成员各抒己见，针对作文题目讨论文章中涉及的要点、时态、语态、措辞及句型的选用，在此过程中学生有意识地将课堂所学各项语言及写作技能进行输出，完成写作提纲后由一名小组成员负责整理成文，每学期每一位学生均有一次代表小组写作与课堂展示的机会。作文完成后，各组交叉互评作文，小组集体讨论、发现问题并提供反馈意见。学生互相交流，从不同视角提出可借鉴的修改建议，取长补短。同学互评将传统、被动的师生间的单向输出，即教师的批阅改为学生间双向交流与输出，可取得事半功倍的效果。作文批改是写作教学中的重要一环，教师对学生作文的批改即是对学生语言输出的结果评价。然而，教师的评语通常过于笼统、流于形式，对个体学生无实际指导意义，因此传统的作文批改方法收效甚微。而学生互评的过程更是一个互动讨论、反思、修改、学习的过程，是写作与接收反馈的即时过程，小组成员要共同分析讨论，肯定文中地道的句式、准确的表述方式和逻辑严谨的篇章结构，发现并修改文中的错误。通过积极参与小组写作与互评，既能增强英语写作的信心，又能扩大词汇量，巩固语法知识，掌握写作技巧，从而大大提高读写技能。
在写作课堂上，教师定期抽取不同学习小组的作文由小组代表通过PPT展示，对经过小组互评后的作文进行课上点评，成绩作为学生学期末成绩的一部分，并遴选出每周最佳作文。教师鼓励学生们在课堂上共同批改和评判，充分激发学生的语言输出意识，利用课堂上掌握的词汇、语法、写作知识与技巧，发现示范作文中的问题与错误并共同修改，使学生对作文中出现的各种问题和共性的错误有更直观和深刻的认识，降低学生再犯此类错误的几率，同时调动学生英语作文写作的积极性和主动性，强化其英语输出意识，在不断修改过程中日益提高写作能力
高科技发展亦为大学英语写作课提供了有效提高学生输出意识与能力的辅助平台，如句酷与批改网，该系统将语料库和计算等技术充分运用于英语文章在线智能评测，可提供按句点评修改建议、薄弱点分析、抄袭监测等反馈功能，具有科学性、实时性、灵活性、针对性。可以用于教师布置作文，学生将修改好的作文上传到批改网进行评价，上传作文后也可随时随地对提交的作文进行修改，在语言知识不断输出的过程中提高学生的遣词造句、语篇构建等写作能力，逐渐增强写作信心。
输出驱动假设读写模式要求教师改变单项技能训练法，采用综合教学法，构建系统、独特的读写结合知识体系。实施输出驱动假设时，教师首先设计输出任务，主张教学以输出为出发点和终极目标，盘活独立学院学生在英语学习中积累的“惰性知识”，提升学生获取新知识的积极性。输出驱动假设教学理念指导下的读写课可提高独立学院学生英语写作与阅读能力，实现读写相长，真正提高学生英语综合应用能力。
本文为2015年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目：“基于输出驱动假设”的独立学院英语写作教学模式探索的结题论文，课题编号：2015YYJG080。