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[摘 要]“限时讲授”有效地帮助教师做到了“教”与“学”天平两端的平衡。在“限时讲授”理念的指导下，英语课堂导入不再仅停留在简单、快捷和明晰之上。教师应当结合小学生学习英语的特点，探索优化课堂导入的教学策略，努力求新、求变、求趣，提高英语教学的有效性。
[关键词]英语课堂 限时讲授 课堂导入
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-035
“限时讲授”对教师提出了明确的要求，从时间上对教师的“教”与学生的“学”作出了合理的、可行的规定，帮助教师有效地做到了“教”与“学”天平两端的平衡。导入作为英语课堂的起始部分，是诱发学生学习动机、启迪学生语言思维的重要环节。基于“限时讲授”理念下的导入设计不能仅仅停留在简单、快捷和明晰之上，教师应当结合学生学习英语的心理特点，求新、求变、求趣，从课堂教学伊始就吸引学生的注意力，从而提高英语课堂教学效率。笔者结合自身在教学实践中的一些尝试与思考，谈一谈基于“限时讲授”理念下优化英语课堂导入的策略，供大家参考。
一、简中求新——用新颖的导入激发学生的好奇心
约翰·洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意。”因此，教师在课堂导入时，要力求在简单之中蕴含新意，用新颖的导入激发学生的好奇心。比如，可以为学生讲一个神奇而又曲折的小故事，或者播放一段节奏紧凑、人物鲜明的动画片段等。这样不但能有效地集中学生的注意力，使学生积极投入英语学习活动中来，而且能通过导入中富有情趣的细节展现，发展学生的思维，培养他们丰富的想象力和创造力。
例如，在教学《My friends》一课前，教师事先要求学生带来自己好朋友的照片、卡片和彩笔等材料。在课堂导入时，教师指导学生为准备好的卡片画上漂亮的相框，再把自己好朋友的照片贴在相框里，然后用彩笔给他（她）添上漂亮的衣服。这样的教学可有效培养学生的想象力和创造力。然后，教师再让学生拿着卡片介绍自己的好朋友，如He’s ××. He’s my friend.She’s ××. She’s my friend， too.学生在充满新意的导入中兴致盎然，轻松地迈入了英语学习的欢乐天地。
二、简中求变——用多变的导入激发学生的求知欲
小学生的心理年龄特点决定了他们对富有变化的事物容易产生兴趣。如果英语课堂的导入形式单一、机械且长期没有变化，学生就会觉得枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。教师要努力求变，根据教学目标、教学内容和学生的学习特点等，灵活地将各种教学素材和活动形式等融入英语课堂的导入环节中来，使学生保持对英语课堂的期待感和新鲜感。这种积极的、活跃的心理状态必然会激发学生强烈的求知欲望，为学生后继的英语学习奠定良好的基础。
例如，在教学《Hello》一课时，教师先给学生展示一张放大的名片，上面写着“Miss/Mr”等字样。教师示范读音，并让学生跟读。然后，教师走到学生身边，分别与不同的学生打招呼，鼓励他们用“Miss/Mr”等回应。接着，教师又为学生出示了时钟教具，并拨动上面的指针，分别呈现上午/下午的任意时刻，引导学生用“Good morning/Good afternoon”进行师生之间、生生之间的问候。这样的导入快捷简易，同时增强了师生之间的互动，有效地激发了学生的求知欲望，提高课堂导入的有效性。
三、简中求趣——用趣味的导入增添学生的愉悦感
爱玩是孩子的天性。游戏有很强的趣味性，教师将游戏与教学结合起来，不但能激发学生的学习兴趣，使学生体验到英语学习的独特魅力，而且能促使学生全身心投入其中，在愉悦的心理状态下获得学习效率的极大提升。教师可以充分挖掘教学内容，在导入阶段用融知识性和趣味性于一体的游戏形式，帮助学生快速地进入英语学习状态。教师可以将游戏与英语学习的听、说、读、写等结合，在短时间、快节奏的前提约束下，启发学生在游戏中开动脑筋，展开记忆和思考，促使学生在轻松、愉悦的氛围中踏上英语学习之旅。游戏的形式多种多样，如顺口溜、猜谜语、找朋友、藏东西以及小哑剧等。教师在设计课堂导入时，不但要注意游戏的简洁性，而且要使其与教学内容相贴合。
例如，在教学《Would you like a pie？》一课时，教师事先准备好一个不透明的口袋，里面装着本课时所要学的食物图片，然后和学生一起玩“猜一猜”的游戏。T：Look at this bag. What’s in it？Can you guess？然后，教师根据学生猜测的结果将对应的图片贴上黑板上，并带读单词。这样的导入饶有趣味，能让学生在愉悦的氛围中快速进入学习状态。
“限时讲授”为教师实现生气勃勃的英语课堂提供了可能性，而简约却不简单的导入环节设计则是师生拥有一段共同成长历程的关键前奏。教师积极探索课堂导入的优化策略，可以提高教学效率，提高学生的英语学习能力。
（责编 钟伟芳）
[关键词]英语课堂 限时讲授 课堂导入
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-035
“限时讲授”对教师提出了明确的要求，从时间上对教师的“教”与学生的“学”作出了合理的、可行的规定，帮助教师有效地做到了“教”与“学”天平两端的平衡。导入作为英语课堂的起始部分，是诱发学生学习动机、启迪学生语言思维的重要环节。基于“限时讲授”理念下的导入设计不能仅仅停留在简单、快捷和明晰之上，教师应当结合学生学习英语的心理特点，求新、求变、求趣，从课堂教学伊始就吸引学生的注意力，从而提高英语课堂教学效率。笔者结合自身在教学实践中的一些尝试与思考，谈一谈基于“限时讲授”理念下优化英语课堂导入的策略，供大家参考。
一、简中求新——用新颖的导入激发学生的好奇心
约翰·洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意。”因此，教师在课堂导入时，要力求在简单之中蕴含新意，用新颖的导入激发学生的好奇心。比如，可以为学生讲一个神奇而又曲折的小故事，或者播放一段节奏紧凑、人物鲜明的动画片段等。这样不但能有效地集中学生的注意力，使学生积极投入英语学习活动中来，而且能通过导入中富有情趣的细节展现，发展学生的思维，培养他们丰富的想象力和创造力。
例如，在教学《My friends》一课前，教师事先要求学生带来自己好朋友的照片、卡片和彩笔等材料。在课堂导入时，教师指导学生为准备好的卡片画上漂亮的相框，再把自己好朋友的照片贴在相框里，然后用彩笔给他（她）添上漂亮的衣服。这样的教学可有效培养学生的想象力和创造力。然后，教师再让学生拿着卡片介绍自己的好朋友，如He’s ××. He’s my friend.She’s ××. She’s my friend， too.学生在充满新意的导入中兴致盎然，轻松地迈入了英语学习的欢乐天地。
二、简中求变——用多变的导入激发学生的求知欲
小学生的心理年龄特点决定了他们对富有变化的事物容易产生兴趣。如果英语课堂的导入形式单一、机械且长期没有变化，学生就会觉得枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。教师要努力求变，根据教学目标、教学内容和学生的学习特点等，灵活地将各种教学素材和活动形式等融入英语课堂的导入环节中来，使学生保持对英语课堂的期待感和新鲜感。这种积极的、活跃的心理状态必然会激发学生强烈的求知欲望，为学生后继的英语学习奠定良好的基础。
例如，在教学《Hello》一课时，教师先给学生展示一张放大的名片，上面写着“Miss/Mr”等字样。教师示范读音，并让学生跟读。然后，教师走到学生身边，分别与不同的学生打招呼，鼓励他们用“Miss/Mr”等回应。接着，教师又为学生出示了时钟教具，并拨动上面的指针，分别呈现上午/下午的任意时刻，引导学生用“Good morning/Good afternoon”进行师生之间、生生之间的问候。这样的导入快捷简易，同时增强了师生之间的互动，有效地激发了学生的求知欲望，提高课堂导入的有效性。
三、简中求趣——用趣味的导入增添学生的愉悦感
爱玩是孩子的天性。游戏有很强的趣味性，教师将游戏与教学结合起来，不但能激发学生的学习兴趣，使学生体验到英语学习的独特魅力，而且能促使学生全身心投入其中，在愉悦的心理状态下获得学习效率的极大提升。教师可以充分挖掘教学内容，在导入阶段用融知识性和趣味性于一体的游戏形式，帮助学生快速地进入英语学习状态。教师可以将游戏与英语学习的听、说、读、写等结合，在短时间、快节奏的前提约束下，启发学生在游戏中开动脑筋，展开记忆和思考，促使学生在轻松、愉悦的氛围中踏上英语学习之旅。游戏的形式多种多样，如顺口溜、猜谜语、找朋友、藏东西以及小哑剧等。教师在设计课堂导入时，不但要注意游戏的简洁性，而且要使其与教学内容相贴合。
例如，在教学《Would you like a pie？》一课时，教师事先准备好一个不透明的口袋，里面装着本课时所要学的食物图片，然后和学生一起玩“猜一猜”的游戏。T：Look at this bag. What’s in it？Can you guess？然后，教师根据学生猜测的结果将对应的图片贴上黑板上，并带读单词。这样的导入饶有趣味，能让学生在愉悦的氛围中快速进入学习状态。
“限时讲授”为教师实现生气勃勃的英语课堂提供了可能性，而简约却不简单的导入环节设计则是师生拥有一段共同成长历程的关键前奏。教师积极探索课堂导入的优化策略，可以提高教学效率，提高学生的英语学习能力。
（责编 钟伟芳）