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【关键词】 小组合作;捆绑评价;分组策
略;有效运用;注意事项
【中图分类号】 G423.07
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
04—0064—01
新课程理念倡导教师是学生学习的组织者、引导者。教学中，我将“小组合作、捆绑评价”充分运用于课堂上，整个课堂，任务教给学生，时间让给学生，过程让学生亲身经历，方法让学生探索总结，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示。课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。
一、“小组合作、捆绑评价”的分组策略
“小组合作，捆绑评价”充分利用合作与竞争机制，既有小组成员的合作，又有小组之间的竞争。根据组间同质、组内异质的原则，小组内成员以优、良、中、差四人组成，优化组合，分别为1号、2号、3号、4号，1号为小组长。各小组在小组长的带领下，相互合作，在合作中提高。
二、“小组合作、捆绑评价”的有效运用
1.“小组合作，捆绑评价”在自习课上的运用。在自习课上，学生主要在学案的引导下进行自学。自习课预习的内容要在明天的课堂上展示，展示成果决定着自己组的成绩。
2.“小组合作，捆绑评价”在课堂上的运用。“三、四、五”教学模式将整个课堂分为“自学反馈、知识拓展、能力提升、当堂检测”四个环节。
在“自学反馈”中，教师将学生们的错题展现出来，其他小组的学生帮助解决，教师给予适当加分。学生表现得非常活跃，都希望能帮其他组改正问题。
在“知识拓展”环节中，将知识进一步深化，这一环节在教师引领下，学生畅所欲言，积极展示。教师根据各小组发言或板演情况给予加分评价。这种方式将学生置于公开的竞争的环境，激活了学生求知的内动力和表现欲，学生不仅动脑、动口、动手还动身，解决了学生厌学的问题。
在“能力提升”这一环节中，知识性的需要板演，就让2号、3号学生进行板演，其余的学生将问题写在学案上。然后再由学生进行点评、加分，在适当的时候教师会进行指导。通过展示板演，学生能够最大限度地暴露问题，能够更加充分、全方位地展示学情和技能。
在“当堂检测”这一环节中，主要训练学生对本节知识的掌握，分为必做题和选做题，较易题目由4号学生板演，给他们一个展示自我的机会，也为本小组争得荣誉而光彩，使学习的积极性与信心倍增。选做题一般由1号学生解决。整堂课，学生动起来了，学习活起来了，由学案引导，由小组合作，在教师的点评下，活而不改其本，乱而不离其学，课堂成为学生学习的“主战场”。
3.“小组合作，捆绑评价”在课下的运用。课余时间是学生休息和娱乐的时间，但同时也是学生查漏补缺的大好机会，学生可利用这一时间追赶自己与他人的差距。小组内进行“一帮一”的辅导，互帮互助，形成了愉快的学习氛围。
三、“小组合作、捆绑评价”的注意事项
1.分工明确，责任到人。小组活动的任务布置以后落实到组内要分工明确，记录、讨论、汇报等要责任到人，让每一个人都有事做。同时要充分发挥优等生的作用，让优等生来带动整个小组的活动。
2.充分自学，合作有效。小组合作要把握时机，要在自学的基础上进行合作，遇到难题时进行合作，一般来说，能自己解决的不组内合作，能组内解决的不组际合作。简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题等，要求发挥集体智慧和力量。
3.时间充分，及时检查。学生刚刚坐下来讨论，教师就宣布停止，然后请一两名优等生汇报，有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。教师布置了活动就一定要检查，而且尽可能要让每一组都有发言的机会。只有这样，学生才能重视你的小组活动，否则会挫伤学生学习的积极性。
4.紧张有序，合作有效。小组合作的秩序尤为重要，如果组织不力，学生就会趁机聊天，甚至造成混乱。为此，教师应该制订合作规则，教给方法，养成习惯，保证合作的有效性、课堂的连贯性。
5.评价及时全面。对于每一个小组的汇报，教师都要及时地给予恰如其分的评价。对于那些合作好的组要多表扬，通过团体竞赛的形式来激发学生的集体荣誉感，当然也不要忽略了对个体的评价和奖励。不仅对合作成果进行表扬，还要对合作态度、合作过程进行评价。
“小组合作，捆绑评价”的教学模式，激发了学生的学习动机，培养了学生的创新意识和创造能力，建立了平等和谐的师生关系，形成了良好的学习氛围，使学生在竞争中合作，在合作中竞争，整节课“百花争艳”、“百鸟争鸣”，最后实现共同发展、共同提高。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题“小学生合作能力与交往能力培养”的研究，课题批准号为GS〔2013〕GHB0190）
编辑：郭裕嘉
略;有效运用;注意事项
【中图分类号】 G423.07
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
04—0064—01
新课程理念倡导教师是学生学习的组织者、引导者。教学中，我将“小组合作、捆绑评价”充分运用于课堂上，整个课堂，任务教给学生，时间让给学生，过程让学生亲身经历，方法让学生探索总结，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示。课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。
一、“小组合作、捆绑评价”的分组策略
“小组合作，捆绑评价”充分利用合作与竞争机制，既有小组成员的合作，又有小组之间的竞争。根据组间同质、组内异质的原则，小组内成员以优、良、中、差四人组成，优化组合，分别为1号、2号、3号、4号，1号为小组长。各小组在小组长的带领下，相互合作，在合作中提高。
二、“小组合作、捆绑评价”的有效运用
1.“小组合作，捆绑评价”在自习课上的运用。在自习课上，学生主要在学案的引导下进行自学。自习课预习的内容要在明天的课堂上展示，展示成果决定着自己组的成绩。
2.“小组合作，捆绑评价”在课堂上的运用。“三、四、五”教学模式将整个课堂分为“自学反馈、知识拓展、能力提升、当堂检测”四个环节。
在“自学反馈”中，教师将学生们的错题展现出来，其他小组的学生帮助解决，教师给予适当加分。学生表现得非常活跃，都希望能帮其他组改正问题。
在“知识拓展”环节中，将知识进一步深化，这一环节在教师引领下，学生畅所欲言，积极展示。教师根据各小组发言或板演情况给予加分评价。这种方式将学生置于公开的竞争的环境，激活了学生求知的内动力和表现欲，学生不仅动脑、动口、动手还动身，解决了学生厌学的问题。
在“能力提升”这一环节中，知识性的需要板演，就让2号、3号学生进行板演，其余的学生将问题写在学案上。然后再由学生进行点评、加分，在适当的时候教师会进行指导。通过展示板演，学生能够最大限度地暴露问题，能够更加充分、全方位地展示学情和技能。
在“当堂检测”这一环节中，主要训练学生对本节知识的掌握，分为必做题和选做题，较易题目由4号学生板演，给他们一个展示自我的机会，也为本小组争得荣誉而光彩，使学习的积极性与信心倍增。选做题一般由1号学生解决。整堂课，学生动起来了，学习活起来了，由学案引导，由小组合作，在教师的点评下，活而不改其本，乱而不离其学，课堂成为学生学习的“主战场”。
3.“小组合作，捆绑评价”在课下的运用。课余时间是学生休息和娱乐的时间，但同时也是学生查漏补缺的大好机会，学生可利用这一时间追赶自己与他人的差距。小组内进行“一帮一”的辅导，互帮互助，形成了愉快的学习氛围。
三、“小组合作、捆绑评价”的注意事项
1.分工明确，责任到人。小组活动的任务布置以后落实到组内要分工明确，记录、讨论、汇报等要责任到人，让每一个人都有事做。同时要充分发挥优等生的作用，让优等生来带动整个小组的活动。
2.充分自学，合作有效。小组合作要把握时机，要在自学的基础上进行合作，遇到难题时进行合作，一般来说，能自己解决的不组内合作，能组内解决的不组际合作。简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题等，要求发挥集体智慧和力量。
3.时间充分，及时检查。学生刚刚坐下来讨论，教师就宣布停止，然后请一两名优等生汇报，有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。教师布置了活动就一定要检查，而且尽可能要让每一组都有发言的机会。只有这样，学生才能重视你的小组活动，否则会挫伤学生学习的积极性。
4.紧张有序，合作有效。小组合作的秩序尤为重要，如果组织不力，学生就会趁机聊天，甚至造成混乱。为此，教师应该制订合作规则，教给方法，养成习惯，保证合作的有效性、课堂的连贯性。
5.评价及时全面。对于每一个小组的汇报，教师都要及时地给予恰如其分的评价。对于那些合作好的组要多表扬，通过团体竞赛的形式来激发学生的集体荣誉感，当然也不要忽略了对个体的评价和奖励。不仅对合作成果进行表扬，还要对合作态度、合作过程进行评价。
“小组合作，捆绑评价”的教学模式，激发了学生的学习动机，培养了学生的创新意识和创造能力，建立了平等和谐的师生关系，形成了良好的学习氛围，使学生在竞争中合作，在合作中竞争，整节课“百花争艳”、“百鸟争鸣”，最后实现共同发展、共同提高。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题“小学生合作能力与交往能力培养”的研究，课题批准号为GS〔2013〕GHB0190）
编辑：郭裕嘉