《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，已成为广大教师共同关注的热点问题，下面结合自己的教学实践谈几点做法和体会。
　　
　　一、创设情境培养学生思维的自觉性
　　
　　教师在教学过程中，要注意创设问题情境，培养学生主动参与意识，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，激发学生学习和思考的情趣，如教学“长方形面积的计算”时，面积、面积单位两个概念的复习作为铺垫，然后出示了一个长4厘米、宽3厘米的小长方形。启发学生说出可以用1平方厘米的小正方形来测量这个小长方形的面积，并通过多媒体演示，让学生数出这个小长方形的面积是由多少个1平方厘米的小正方形组成的，进一步巩固了可以用面积单位来测量较小的长方形的面积这一知识，通过这样的问题情境的创设，学生主动参与学习的积极性和思维的自觉性就会逐步提高，这是培养学生思维品质的前提。
　　
　　二、创设活动情境发挥学生创造性
　　
　　教学是一种师生双向交流的活动，教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人，在数学教学中，我们应使每名学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展，在教学中，根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境，如教学《认识物体》一课时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后，分小组进行讨论，让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能和老师的不一样，学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料，学生表现得主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来，这样组织教学，体现了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力。
　　
　　三、以操作活动为情境加强学生对事物的认识的深刻性
　　
　　操作活动是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动，使学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程，在这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，摄取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦，例如：教学“长方体的特征”时，可让学生带上土豆和小刀，并跟着教师切一刀认识面；再切一刀认识楞；还切一刀认识顶点，在理解圆柱和圆锥的体积关系时，也可让学生比比看。用等底等高的圆柱和圆锥装沙做试验，从而得出结论，学生在这种设身处地的活动中，不仅主动性强，而且对事物的认识极为深刻，
　　总之，小学数学教学，情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的，创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维，在教学中根据教学内容恰当地创设教学情景，使教学内容产生巨大的诱惑力，激发学生参与学习的热情，启发学生，提出数学问题，以提高课堂教学效果，对于数学教学的展开是十分有用的。