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作者简介：潘贵欣（1986.01-），女，汉族，江苏徐州人，现任教于连云港市朝阳中学，中学二级教师，主要从事美术教育。
摘 要：美术创作的关键就在于绘画教学中的构图，构图素养的高低对学生审美素养的培养有直接影响。但学生一旦离开课堂，在校园里实际写生时，却又往往陷入不知如何选择作画对象、无法进行画面的构成安排等困境当中。本文着力探讨如何提高中学生校园风景写生构图能力。
关键词：校园风景；构图；构思；观察；创新
中图分类号：G65文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0047-01
绘画课、工艺课、设计课以及风景写生课是中学美术课程中的几门主要课程。其中风景写生课旨在培养学生们对色彩观察和表现、构图取景手段和造型能力三方面的美術素养。但是学生们往往面临着真正实际进行校园风景写生时不知如何选取合适对象，无法进行画面的构成安排等问题。本文针对这一状况，结合笔者自身多年的教学经验，谈谈如何有效提升中学生校园风景写生的构图能力。
一、深入观察，精心选择典型化校园风景
中学生对校园风景熟悉，也充满感情。美丽的校园、高高的教学楼、精致的假山石、生动的雕塑、青翠的秀竹，这些常见的校园风景各有各的特色，各有各的情调，观察角度的不同，传递给观察者的感受也不尽相同。因此，学生们在校园风景写生时的选景取材就可以依托观察这些实物时的感受来获取。但最初的感受往往不够深刻，想要重新找回第一阶段的视觉感受，深入的审视、体会必不可少，同时还应联系当前的实物，加强对校园风景人文背景、自然特色作些调查研究。这样便可认定风景的内容特征，初步明确校园风景的结构形式美感和构图亮点。
摄影是一种记录的艺术表达，但绘画则有别于摄影，一方面它讲究忠于客观存在的事物，另一方面又是作画者的构思、立意从心象变为物象的过程和产物。换言之，绘画不仅仅是对风景的内容和细节原封不动的摄录，而是有所取舍和扬弃的。校园写生的构图，首先要明确告知学生，并不是眼见事物的单纯罗列，而是要体现出虚实的变化，主次的区分。好的校园风景画是选取一个有特色的、有变化的、有对比的写生景物，找出典型形象，并融入作画者的主观审美意识，采用取舍、移景、概括等方式重新解构画面。
二、加强训练，掌握校园风景构图技巧
构图与构思是绘画创作过程中紧密联系的两部分，先构思后构图，有了构思才有了作画的基础。不过并不是说构思好了就一成不变，相反在构图过程中可能会对既有的构思予以修正或者出现新的想法重新构思。因此，在创作实践过程中加强构思训练是绘出优秀作品的重要前提。
构思完成后，就是构图的开始。构图的过程其实就是处理矛盾、利用矛盾和统一矛盾的过程。在一幅画中存在诸多关系，如曲直、虚实、主次、藏露、大小、疏密等。所谓构图就是要体现出这些密切相关的关系。好的构图需要将这些对立关系统一在画面中，在丰富多彩的景物中理出脉络、分清主次，使画面主题鲜明、内容突出，有节奏感和韵律感。
在学生校园取景构图时，写生画面里会存在很多对立并存的关系，这需要我们用敏锐的观察力进行观察和独特的表现力进行处理。构图应该一目了然，不多也不少，让人很直接的进入主题，这就需要突出主体，将次要的景色虚化些，使画面产生强烈对比。学生在处理画面时，将看到教学楼、树木、花花草草统统勾画到画面上，平等对待，这样画面效果就“平”“乱”。构图时就是学生处理各种对立关系的过程，做到胸中有全局，利用各种对立关系，充分突出主体。首先做到突出画面主体，围绕主体的部分形成画面中心。写生取景中画面只有一个主体中心。主体不是根据根据画面物体大小定论，而是要从选什么题材下手。其次，在有限的空间里必须选择重点纳入画面，合理地取舍。绘画之所以源于生活、高于生活就在于此，可以主观处理画面。对画面无益的舍弃，可以是琐碎的树叶、影响树木动态的枝干、与主题无关的长廊等。而对画面有益的留下，突出画面主题的景物集中起来，甚至还可有意的移入一些景物，以利于主题的突出体现表达。再次，风景画中包括了近、中、远三个层次，远景虚朦，近景可以细微也可以简略，一般将主体安置在画面中景，易于突出主体、平稳。
三、转变观念，培养构图的创新意识
惟改革者强，惟创新者进。虽然构图法是相对固定的，但是，灵活运用和与时创新都是现实可行的。生活中并不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。平时观察事物就要用“形式美的眼睛”去看，用审美的头脑去理解、去思索可能的表现方式。作画时，在作画时，风景取景，安排构图，选择色调，线条、色彩、明暗等技法处理，不可按照固定的模式照搬，而是打破固有思维模式，寻求创新方法。应积极的多进行自由创作，尤其是对同一景色进行不同的取景、不同角度、不同空间透视等关系的创作。在进行取景构图训练的同时，我们的绘画意识会发出新的构思。所以，我们必须明确，创新意识在构图创作实践过程中得以培养。
面对自然的写生应重视对自然体验和表现，重视在单纯精练的艺术语言中追求表现的深度，校园风景写生是我们提高造型艺术能力的极好途径。风景写生与想象出来的画面有着根本的实质区别，主体与客体的有机结合，它既是绘画的认识和总结，又是风景写生最确切的含义。同时校园景色五彩缤纷、丰富异常，是我们提高写生构图技能的客观依据。写生训练可培养我们的概括能力、观察能力和表现能力，从而使写生作品更生动、更真实、更具有感染力。在风景写生中，只有发挥丰富的想象力和创造力，主观与客观、理性与情感，理想与现实等因素融为一体，面对大自然的生机，优美的风景，画出佳作，顺利完成写生任务。
当然，风景写生的构图本身就很难，出新则更难。校园风景写生不仅是实现艺术的过程，更是实现美育的过程。在师生交往互动的过程中，增进了师生感情，激发了学生对自然的热爱和创造美好的态度，建构一个全新的美术学习天地，这才是校园风景画写生的真正内涵。
（作者单位：朝阳中学）
参考文献：
[1]曹昌武，曹晓楠.绘画构图[M].山东美术出版社，2004.
[2]刘叔成，夏之放，楼昔勇等.著美学基本原理[M].上海人民出版社，1984.
摘 要：美术创作的关键就在于绘画教学中的构图，构图素养的高低对学生审美素养的培养有直接影响。但学生一旦离开课堂，在校园里实际写生时，却又往往陷入不知如何选择作画对象、无法进行画面的构成安排等困境当中。本文着力探讨如何提高中学生校园风景写生构图能力。
关键词：校园风景；构图；构思；观察；创新
中图分类号：G65文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0047-01
绘画课、工艺课、设计课以及风景写生课是中学美术课程中的几门主要课程。其中风景写生课旨在培养学生们对色彩观察和表现、构图取景手段和造型能力三方面的美術素养。但是学生们往往面临着真正实际进行校园风景写生时不知如何选取合适对象，无法进行画面的构成安排等问题。本文针对这一状况，结合笔者自身多年的教学经验，谈谈如何有效提升中学生校园风景写生的构图能力。
一、深入观察，精心选择典型化校园风景
中学生对校园风景熟悉，也充满感情。美丽的校园、高高的教学楼、精致的假山石、生动的雕塑、青翠的秀竹，这些常见的校园风景各有各的特色，各有各的情调，观察角度的不同，传递给观察者的感受也不尽相同。因此，学生们在校园风景写生时的选景取材就可以依托观察这些实物时的感受来获取。但最初的感受往往不够深刻，想要重新找回第一阶段的视觉感受，深入的审视、体会必不可少，同时还应联系当前的实物，加强对校园风景人文背景、自然特色作些调查研究。这样便可认定风景的内容特征，初步明确校园风景的结构形式美感和构图亮点。
摄影是一种记录的艺术表达，但绘画则有别于摄影，一方面它讲究忠于客观存在的事物，另一方面又是作画者的构思、立意从心象变为物象的过程和产物。换言之，绘画不仅仅是对风景的内容和细节原封不动的摄录，而是有所取舍和扬弃的。校园写生的构图，首先要明确告知学生，并不是眼见事物的单纯罗列，而是要体现出虚实的变化，主次的区分。好的校园风景画是选取一个有特色的、有变化的、有对比的写生景物，找出典型形象，并融入作画者的主观审美意识，采用取舍、移景、概括等方式重新解构画面。
二、加强训练，掌握校园风景构图技巧
构图与构思是绘画创作过程中紧密联系的两部分，先构思后构图，有了构思才有了作画的基础。不过并不是说构思好了就一成不变，相反在构图过程中可能会对既有的构思予以修正或者出现新的想法重新构思。因此，在创作实践过程中加强构思训练是绘出优秀作品的重要前提。
构思完成后，就是构图的开始。构图的过程其实就是处理矛盾、利用矛盾和统一矛盾的过程。在一幅画中存在诸多关系，如曲直、虚实、主次、藏露、大小、疏密等。所谓构图就是要体现出这些密切相关的关系。好的构图需要将这些对立关系统一在画面中，在丰富多彩的景物中理出脉络、分清主次，使画面主题鲜明、内容突出，有节奏感和韵律感。
在学生校园取景构图时，写生画面里会存在很多对立并存的关系，这需要我们用敏锐的观察力进行观察和独特的表现力进行处理。构图应该一目了然，不多也不少，让人很直接的进入主题，这就需要突出主体，将次要的景色虚化些，使画面产生强烈对比。学生在处理画面时，将看到教学楼、树木、花花草草统统勾画到画面上，平等对待，这样画面效果就“平”“乱”。构图时就是学生处理各种对立关系的过程，做到胸中有全局，利用各种对立关系，充分突出主体。首先做到突出画面主体，围绕主体的部分形成画面中心。写生取景中画面只有一个主体中心。主体不是根据根据画面物体大小定论，而是要从选什么题材下手。其次，在有限的空间里必须选择重点纳入画面，合理地取舍。绘画之所以源于生活、高于生活就在于此，可以主观处理画面。对画面无益的舍弃，可以是琐碎的树叶、影响树木动态的枝干、与主题无关的长廊等。而对画面有益的留下，突出画面主题的景物集中起来，甚至还可有意的移入一些景物，以利于主题的突出体现表达。再次，风景画中包括了近、中、远三个层次，远景虚朦，近景可以细微也可以简略，一般将主体安置在画面中景，易于突出主体、平稳。
三、转变观念，培养构图的创新意识
惟改革者强，惟创新者进。虽然构图法是相对固定的，但是，灵活运用和与时创新都是现实可行的。生活中并不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。平时观察事物就要用“形式美的眼睛”去看，用审美的头脑去理解、去思索可能的表现方式。作画时，在作画时，风景取景，安排构图，选择色调，线条、色彩、明暗等技法处理，不可按照固定的模式照搬，而是打破固有思维模式，寻求创新方法。应积极的多进行自由创作，尤其是对同一景色进行不同的取景、不同角度、不同空间透视等关系的创作。在进行取景构图训练的同时，我们的绘画意识会发出新的构思。所以，我们必须明确，创新意识在构图创作实践过程中得以培养。
面对自然的写生应重视对自然体验和表现，重视在单纯精练的艺术语言中追求表现的深度，校园风景写生是我们提高造型艺术能力的极好途径。风景写生与想象出来的画面有着根本的实质区别，主体与客体的有机结合，它既是绘画的认识和总结，又是风景写生最确切的含义。同时校园景色五彩缤纷、丰富异常，是我们提高写生构图技能的客观依据。写生训练可培养我们的概括能力、观察能力和表现能力，从而使写生作品更生动、更真实、更具有感染力。在风景写生中，只有发挥丰富的想象力和创造力，主观与客观、理性与情感，理想与现实等因素融为一体，面对大自然的生机，优美的风景，画出佳作，顺利完成写生任务。
当然，风景写生的构图本身就很难，出新则更难。校园风景写生不仅是实现艺术的过程，更是实现美育的过程。在师生交往互动的过程中，增进了师生感情，激发了学生对自然的热爱和创造美好的态度，建构一个全新的美术学习天地，这才是校园风景画写生的真正内涵。
（作者单位：朝阳中学）
参考文献：
[1]曹昌武，曹晓楠.绘画构图[M].山东美术出版社，2004.
[2]刘叔成，夏之放，楼昔勇等.著美学基本原理[M].上海人民出版社，1984.