学会学习，使学生具有适应终身学习的基本技能和方法，是新一轮基础教育课程改革的目标之一。我校采用的“先学后教，当堂训练，当堂反馈”的课堂教学模式，不仅使学生的主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且使课堂教学发生了根本的变化；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者；课堂教学的过程由单向传授过程变为学生自主探索、合作交流的过程，变成研究信息、增长知识、形成才能的过程，同时也是一个教学相长的过程。这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。下面就初中化学教学中如何提高学生学习自主性的方法做一些探讨。
　　根据初中化学标准的要求和化学学科的特点，启发学生质疑问难的方法有:
　　一、疑难问
　　疑难问就是要求学生先学，然后针对不理解的地方发问，“学起于思，思源于疑”。疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常会遇到一些难以解决的疑惑问题，并产生一种怀疑、辨別、思索的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对有疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。而在具体操作时，让学生明确学习目标，减少盲目性，增强针对性，做到有的放矢，然后鼓励学生就学习目标和要点、难点，提出问题。
　　二、引导问
　　引导问就是深入学习教材时，教师引导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅入深地设置一定的问题坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。
　　三、模仿问
　　模仿问就是学生根据教师的提示进行模仿性提问。培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，教师可以根据教材本身的特点和学生的实际水平精心设计提问，吸引学生积极思考，饶有兴趣地讨论，进而渐渐产生一种自己想要提问再供大家讨论的欲望。同时教师的提问要在发现问题等方面为学生作好示范，让学生受到启迪，有法可循。当然，不论是以上哪种提问方法都要紧扣教学目标，不能漫无边际，更不能追求表面热闹而毫无启发性和创造性。
　　“先学后教，当堂训练，当堂反馈”就是放手让学生自主地运用原有的知识摸索新的知识、探索解题的方法，在探究中领悟，并通过实践巩固所学知识，而在这个过程中，指导学生自主学习的方法不是僵化不变，而是灵活运用的。实践证明，通过一定时间的训练，学生参与课堂活动的自主性、积极性明显增强，综合素质特别是能力素质也得到了较大的提高。
　　（作者单位 河南省濮阳县化肥厂职工子弟学校）