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摘 要：小组合作学习（Cooperative Learning）是新课改倡导的一种新型学习和教学方式，在中小学教育实践中不断得到推广，从而促进了中小学教育的发展。与此同时，小组合作探究学习在应用中逐渐凸显了一些问题。文章针对目前在小组合作学习模式下高中英语阅读教学课前探究学习任务实施过程中存在的问题，探究小组合作学习前置性探究任务的设计策略与方法。
关键词：小组合作；探究学习；任务设计
小组合作探究学习是指学生在老师的启发和引导下，积极地从问题或学习任务出发，利用各种资源，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能。
一、小组合作学习模式下英语探究性任务实施过程中存在的问题
1.探究性学习任务设计的片面性
根据笔者调查，目前在开展小组合作探究学习的过程中，许多英语教师较注重课中和课后探究性的学习任务，而忽略了课前小组的探究学习，导致教学深入性不够，学生参与课堂的积极性也不够，尤其是高中英语阅读课文，传统观念认为：为培养学生限时阅读的能力，学生无需提前预习课文，教师也无意设计课前小组探究学习任务。我们不难从高中英语阅读课的课堂中感受到学生时常是被老师拖着走，师生彼此感觉辛苦。因此，在新课改中，课前小组合作探究学习任务显得尤为重要。
2.前置性探究任务设计的随意性
有的教师设计的课前探究任务虽然打着小组合作的幌子，但过于随意且不能很好地贴近学生的日常生活，往往会使得探究任务失去其应有的探究价值。因此，教师需要根据教学内容精心设计适当的、带有一定挑战性的、能激发学生求知欲的前置性小组探究任务，让学生有实实在在的体验和感悟，使学生的能力在小组合作探究学习中得到不断的提升。
3.课堂合作探究学习资源的局限性
由于时间资源的有限，课堂上，教师一方面要顺应新课改的要求，让学生学会动手实践、自主探索与合作交流；另一方面又要保证正常教学任务的完成。因此，课堂上学生的自主探究与合作学习通常只是蜻蜓点水、匆匆收场，这样一来，探究仅仅停留在表面，仅是走过场，很难有实质性的效果。同时，由于课堂上学习资源的匮乏，如遇到不懂的问题，学生很难借助信息化手段及时找到满意的答案。纵观以上种种状况，探究性学习势必要从课堂中向课堂外延伸。
二、阅读课前置性探究任务设计的必要性
1.知识链接的需要
为了与新知识建立更好的链接，更深入地了解新课文内容，基于小组合作的课前探究学习是非常必要的。如教师可布置课前小组探究学习任务，让学生利用网络资源，了解新授课知识的背景，便于加深对课文的理解，也有利于教师开展阅读课的教学。
2.知识拓展的需要
高中英语阅读课文涉及的知识面广，从语言学习、健康饮食、戏剧欣赏、出国留学、创造发明、体育运动话题到科技、旅游、考古学等，包罗万象，若单靠课堂教学以期深入了解课文及扩大知识面是不大可能的。因此，为了拓宽学生的眼界，设计课前小组合作探究学习任务是非常有必要的。
3.小组合作学习的需要
课改成功的关键因素之一是小组合作学习的力度，合作学习能使学生互帮互助、优势互补，从而促进小组整体学业水平的提升。而课前小组探究学习任务提供了小组合作学习的机遇和平台，通过组内任务的分工、信息资源的整合、成果的提炼以及小组间的交流和成果展示，学生的自主学习能力能得到充分的提升，团队合作精神能得到充分的体现。
三、前置性探究任务的设计应遵循的原则
1.开放性原则
课前探究任务设计需要采取开放式的策略，创设动态发展适时变化的任务，充分调动学生学习的积极性，使其运用多种感官，从多角度、多方位，主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展，培养学生创新的素质。因此，在英语课前探究任务教学设计过程中，应在开放的理念下，给教师和学生都留出相应的空间和余地。
2.“做中学”原则
“做中学”原则（Learning-by-doing）是美国著名的教育学家杜威教育思想的重要组成部分。“从做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”。教师通过任务驱动学生进行探究学习，使学生从“做中学”。学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获取和积累相应的学习经验。
3.可操作性原则
教师设计的前置性小组探究学习任务需具有真实性、可操作性强的特点，所设置的情境要尽可能地贴近学生的日常生活，只有通过真实的情境才能产生真实的交际需要。真实的“任务”的设计应根据学生的年龄、心理特征、兴趣爱好、生活经历、现有的英语学习程度，对学生的学习需求进行分析，所设计的任务既不能太难，也不能过简。
四、英语阅读前置性探究任务设计的策略与方法
教师在设计前置性探究任务时，需让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中， 积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流等方式學习和使用英语，完成学习任务。以下笔者将以人教版高中英语教学阅读课设计的课前探究任务为例，探讨如何利用任务驱动设计阅读课文小组合作的前置性探究学习任务。
1.“调查报告式”探究任务的设计
调查报告式探究任务是指学生通过访谈、问卷调查等方式对现状进行调查，探讨成因、寻求对策的一种任务形式。教师在设计课前探究任务时，要求学生通过调查访谈，查找资料后进行研究探讨，最后形成书面报告，并在课前五分钟进行汇报展示。此探究任务适用于对社会现状、学习生活等方面问题的了解。通过调查，学生对社会问题等有了较深刻的了解，便可以大胆地发表自己的看法和观点。以Module 3 Unit 2 Healthy eating为例： 内容：Module 3 Unit 2 Healthy eating.
任务：调查你的同学或朋友的饮食情况，并参考网络资源，判断他们摄取的营养是否均衡，分析其原因并给出合理化建议。
过程：
（1）要求学生进行课前调查，并填写以下表格：
What do you have for three meals a day？
Name Breakfast Lunch Supper
（2）搜索网络，了解哪些是健康食品，探究一日三餐的最佳饮食是什么。
（3）课堂上以小组合作学习形式进行交流汇报，并选出调查中饮食最健康和欠佳的例子进行对比分析。
（4）汇报小组的调查结果，并判断被调查者摄取的营养是否均衡并分析原因及给出合理化建议。
2.“前瞻性”探究任务的设计
前瞻性探究任务是指根据假设的情景预测可能发生的问题及寻找解决问题的方法的一种任务形式。学生以学习小组为单位，通过网络资源或访谈调查等方式寻找解决问题的方法。此探究任务适用于各种真实或虚拟的情景。以Module 7 Unit 5 Travelling abroad为例：
内容：Module 7 Unit 5 Travelling abroad.
任务：假设你要出国留学，请预测可能会遇到哪些困难，该如何去应对？ 并了解出国留学前需做哪些准备。
过程：
（1）教师预先设计以下探究问题：
① If you have a chance to study abroad， which country would you choose？ Why？ （如果你有机会出国留学，你会选择哪个国家？为什么）
② Refer to the information on the Internet and know what we should prepare before going abroad.（参考网络信息，明确出国前要做好哪些准备）
③ What difficulties would you meet with when studying abroad？ How do you deal with them？ （在国外留学可能会遇到哪些困难？该如何解决）
（2）学生分工整合资料，完成探究任务。
（3）在小组内进行交流。
（4）小组派代表做课前英语汇报。
3.对“历史探究”任务的设计
历史探究任务是指通过各类信息技术渠道，搜集与课文相关的历史资料，探究有关历史根源的一种任务形式。此任务设计适用于与历史事件、文化遗址等有关的内容教学。以Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors为例：
内容：Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors.
任务：要求学生以小组为单位，通过各种途径搜集有关原始人类生活或文化遗址等资料，然后小组内进行资料整合，形成一个简洁的报告。在本单元教学期间，每天由各小组轮流作一个课前三分钟的“历史寻踪”汇报。提供参考性的著名文化遗址有：Stonehenge巨石阵、 Pyramids金字塔 、 Pompeii庞贝古城、Zhoukoudian caves 周口店洞穴、 the Roman Colosseum 罗马斗兽场等。
过程：
（1）教师进行小组任务分工，每个小组探寻一种不同的世界古代文明。
（2）小组长进行任务再分工，如负责资料图片搜集、PPT制作、英文报告撰写、汇报讲解员等人员。
（3）进行课前三分钟汇报，每天介绍一种不同的文化遗址，直至本单元教学完毕。
英语阅读前置性探究学习任务的设计方式各异，教师需要根据学生的年龄特点和教学需要因地制宜、因材施教，促进教学相长，激活课改课堂。笔者在多年的英语教学中，通过对阅读课“前置性探究学习任务”的设计和实践，提高学生们对英语学习的热忱和积极性，笔者从2014年开始，在英语教学中加强了对前置性探究任务的设计和实施，发现所教班级有以下几点明显优势：①小组合作学习的生生间关系更密切；②学生口语表达能力有明显提高；③学生的写作及阅读理解能力有所增强。由此可见，小组合作探究学习为英语课堂增添了活力，发挥了良好的效应。
总之，小组合作探究学习能更好地使学生之间优势互补，形成良好的人际关系，促进学生個性健全发展，基于小组合作学习的英语阅读课“前置性探究任务”若设计巧妙，可以很好地拓展学生的知识面，点燃高效课堂的火花，使学生们在探究未知的知识领域的过程中，自主学习能力和合作学习能力都能得到很好的提升。
参考文献：
[1]包马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]李玲香.浅议小学英语合作学习的改进策略[J].教师，2016（3）.
朱霞云（1969—），女，湖北大冶人，广东省广州市第八十六中学教师，中学高级教师，研究方向：英语教学。
（作者单位：广东省广州市第八十六中学）
关键词：小组合作；探究学习；任务设计
小组合作探究学习是指学生在老师的启发和引导下，积极地从问题或学习任务出发，利用各种资源，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能。
一、小组合作学习模式下英语探究性任务实施过程中存在的问题
1.探究性学习任务设计的片面性
根据笔者调查，目前在开展小组合作探究学习的过程中，许多英语教师较注重课中和课后探究性的学习任务，而忽略了课前小组的探究学习，导致教学深入性不够，学生参与课堂的积极性也不够，尤其是高中英语阅读课文，传统观念认为：为培养学生限时阅读的能力，学生无需提前预习课文，教师也无意设计课前小组探究学习任务。我们不难从高中英语阅读课的课堂中感受到学生时常是被老师拖着走，师生彼此感觉辛苦。因此，在新课改中，课前小组合作探究学习任务显得尤为重要。
2.前置性探究任务设计的随意性
有的教师设计的课前探究任务虽然打着小组合作的幌子，但过于随意且不能很好地贴近学生的日常生活，往往会使得探究任务失去其应有的探究价值。因此，教师需要根据教学内容精心设计适当的、带有一定挑战性的、能激发学生求知欲的前置性小组探究任务，让学生有实实在在的体验和感悟，使学生的能力在小组合作探究学习中得到不断的提升。
3.课堂合作探究学习资源的局限性
由于时间资源的有限，课堂上，教师一方面要顺应新课改的要求，让学生学会动手实践、自主探索与合作交流；另一方面又要保证正常教学任务的完成。因此，课堂上学生的自主探究与合作学习通常只是蜻蜓点水、匆匆收场，这样一来，探究仅仅停留在表面，仅是走过场，很难有实质性的效果。同时，由于课堂上学习资源的匮乏，如遇到不懂的问题，学生很难借助信息化手段及时找到满意的答案。纵观以上种种状况，探究性学习势必要从课堂中向课堂外延伸。
二、阅读课前置性探究任务设计的必要性
1.知识链接的需要
为了与新知识建立更好的链接，更深入地了解新课文内容，基于小组合作的课前探究学习是非常必要的。如教师可布置课前小组探究学习任务，让学生利用网络资源，了解新授课知识的背景，便于加深对课文的理解，也有利于教师开展阅读课的教学。
2.知识拓展的需要
高中英语阅读课文涉及的知识面广，从语言学习、健康饮食、戏剧欣赏、出国留学、创造发明、体育运动话题到科技、旅游、考古学等，包罗万象，若单靠课堂教学以期深入了解课文及扩大知识面是不大可能的。因此，为了拓宽学生的眼界，设计课前小组合作探究学习任务是非常有必要的。
3.小组合作学习的需要
课改成功的关键因素之一是小组合作学习的力度，合作学习能使学生互帮互助、优势互补，从而促进小组整体学业水平的提升。而课前小组探究学习任务提供了小组合作学习的机遇和平台，通过组内任务的分工、信息资源的整合、成果的提炼以及小组间的交流和成果展示，学生的自主学习能力能得到充分的提升，团队合作精神能得到充分的体现。
三、前置性探究任务的设计应遵循的原则
1.开放性原则
课前探究任务设计需要采取开放式的策略，创设动态发展适时变化的任务，充分调动学生学习的积极性，使其运用多种感官，从多角度、多方位，主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展，培养学生创新的素质。因此，在英语课前探究任务教学设计过程中，应在开放的理念下，给教师和学生都留出相应的空间和余地。
2.“做中学”原则
“做中学”原则（Learning-by-doing）是美国著名的教育学家杜威教育思想的重要组成部分。“从做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”。教师通过任务驱动学生进行探究学习，使学生从“做中学”。学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获取和积累相应的学习经验。
3.可操作性原则
教师设计的前置性小组探究学习任务需具有真实性、可操作性强的特点，所设置的情境要尽可能地贴近学生的日常生活，只有通过真实的情境才能产生真实的交际需要。真实的“任务”的设计应根据学生的年龄、心理特征、兴趣爱好、生活经历、现有的英语学习程度，对学生的学习需求进行分析，所设计的任务既不能太难，也不能过简。
四、英语阅读前置性探究任务设计的策略与方法
教师在设计前置性探究任务时，需让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中， 积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流等方式學习和使用英语，完成学习任务。以下笔者将以人教版高中英语教学阅读课设计的课前探究任务为例，探讨如何利用任务驱动设计阅读课文小组合作的前置性探究学习任务。
1.“调查报告式”探究任务的设计
调查报告式探究任务是指学生通过访谈、问卷调查等方式对现状进行调查，探讨成因、寻求对策的一种任务形式。教师在设计课前探究任务时，要求学生通过调查访谈，查找资料后进行研究探讨，最后形成书面报告，并在课前五分钟进行汇报展示。此探究任务适用于对社会现状、学习生活等方面问题的了解。通过调查，学生对社会问题等有了较深刻的了解，便可以大胆地发表自己的看法和观点。以Module 3 Unit 2 Healthy eating为例： 内容：Module 3 Unit 2 Healthy eating.
任务：调查你的同学或朋友的饮食情况，并参考网络资源，判断他们摄取的营养是否均衡，分析其原因并给出合理化建议。
过程：
（1）要求学生进行课前调查，并填写以下表格：
What do you have for three meals a day？
Name Breakfast Lunch Supper
（2）搜索网络，了解哪些是健康食品，探究一日三餐的最佳饮食是什么。
（3）课堂上以小组合作学习形式进行交流汇报，并选出调查中饮食最健康和欠佳的例子进行对比分析。
（4）汇报小组的调查结果，并判断被调查者摄取的营养是否均衡并分析原因及给出合理化建议。
2.“前瞻性”探究任务的设计
前瞻性探究任务是指根据假设的情景预测可能发生的问题及寻找解决问题的方法的一种任务形式。学生以学习小组为单位，通过网络资源或访谈调查等方式寻找解决问题的方法。此探究任务适用于各种真实或虚拟的情景。以Module 7 Unit 5 Travelling abroad为例：
内容：Module 7 Unit 5 Travelling abroad.
任务：假设你要出国留学，请预测可能会遇到哪些困难，该如何去应对？ 并了解出国留学前需做哪些准备。
过程：
（1）教师预先设计以下探究问题：
① If you have a chance to study abroad， which country would you choose？ Why？ （如果你有机会出国留学，你会选择哪个国家？为什么）
② Refer to the information on the Internet and know what we should prepare before going abroad.（参考网络信息，明确出国前要做好哪些准备）
③ What difficulties would you meet with when studying abroad？ How do you deal with them？ （在国外留学可能会遇到哪些困难？该如何解决）
（2）学生分工整合资料，完成探究任务。
（3）在小组内进行交流。
（4）小组派代表做课前英语汇报。
3.对“历史探究”任务的设计
历史探究任务是指通过各类信息技术渠道，搜集与课文相关的历史资料，探究有关历史根源的一种任务形式。此任务设计适用于与历史事件、文化遗址等有关的内容教学。以Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors为例：
内容：Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors.
任务：要求学生以小组为单位，通过各种途径搜集有关原始人类生活或文化遗址等资料，然后小组内进行资料整合，形成一个简洁的报告。在本单元教学期间，每天由各小组轮流作一个课前三分钟的“历史寻踪”汇报。提供参考性的著名文化遗址有：Stonehenge巨石阵、 Pyramids金字塔 、 Pompeii庞贝古城、Zhoukoudian caves 周口店洞穴、 the Roman Colosseum 罗马斗兽场等。
过程：
（1）教师进行小组任务分工，每个小组探寻一种不同的世界古代文明。
（2）小组长进行任务再分工，如负责资料图片搜集、PPT制作、英文报告撰写、汇报讲解员等人员。
（3）进行课前三分钟汇报，每天介绍一种不同的文化遗址，直至本单元教学完毕。
英语阅读前置性探究学习任务的设计方式各异，教师需要根据学生的年龄特点和教学需要因地制宜、因材施教，促进教学相长，激活课改课堂。笔者在多年的英语教学中，通过对阅读课“前置性探究学习任务”的设计和实践，提高学生们对英语学习的热忱和积极性，笔者从2014年开始，在英语教学中加强了对前置性探究任务的设计和实施，发现所教班级有以下几点明显优势：①小组合作学习的生生间关系更密切；②学生口语表达能力有明显提高；③学生的写作及阅读理解能力有所增强。由此可见，小组合作探究学习为英语课堂增添了活力，发挥了良好的效应。
总之，小组合作探究学习能更好地使学生之间优势互补，形成良好的人际关系，促进学生個性健全发展，基于小组合作学习的英语阅读课“前置性探究任务”若设计巧妙，可以很好地拓展学生的知识面，点燃高效课堂的火花，使学生们在探究未知的知识领域的过程中，自主学习能力和合作学习能力都能得到很好的提升。
参考文献：
[1]包马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]李玲香.浅议小学英语合作学习的改进策略[J].教师，2016（3）.
朱霞云（1969—），女，湖北大冶人，广东省广州市第八十六中学教师，中学高级教师，研究方向：英语教学。
（作者单位：广东省广州市第八十六中学）