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【摘 要】在当今世界综合国力的竞争已不仅仅局限于军事、科技的竞争，民众的素质也成为了衡量各国综合国力的重要因素。基于此，我国教育的重点转向学生的道德品格和法治教育，以培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。而道德与法治课程发挥着重要的作用，通过向学生普及日常生活的知识，尽可能地培养学生良好的品格，帮助学生提高自身的综合素养。在初中道德和法治教学中加入情感教育符合初中生的生理和心理特点，充分发挥情感的重要性，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。本文以初中道德与法治课堂中情感教育策略作为切入点，通过激发学生的情感共鸣，进一步提高道德与法治教学水平，为社会培养有用人才。
【关键词】情感教育 道德与法治课 综合素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.123
情感教育是完整教学过程中不可缺少的一部分，它既是一种教学模式，也是一种教学策略。通过教师与学生正常的情感交流，充分发挥情感的积极因素，为学生带来非凡的情感体验，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生形成健全的个性和人格特征。在道德与法治课程中情感教育的价值更加凸显，必须实现情感教育和道德法治教育的融合，加强师生间的情感交流，把情感教育列入教学目标中，充分尊重学生的人格，把学生当作一个有感情的人，促进学生的全面发展。不能只把学习基本的理论作为教学的首要目标，更重要的培养学生的人格魅力，提高学生的思想道德修养。本文就初中道德与法治教学中的情感教育策略进行的具体分析，发表看法。
一、当前在初中道德与法治课程中，渗透情感教育的基本现状
积极乐观的情感是构成一个人稳定人格和独特心理素质的重要方面。在如今人性化的社会，情感教育也发挥着越来越重要的作用。初中阶段是从童年时期向青年时期过渡的重要阶段，身心各方面发生重大变化，针对一些现象更能充分发表自己的看法，思维开始独立，自我意识开始清晰，更愿意接受一些新鲜的事物。在这一阶段，由于初中生的身心正在发生剧变，其自身情感越来越广泛，自我思考和管理意识逐渐完善，从自身角度出发想要接受更多知识、表达自我情感，但是初中生却缺乏稳定情绪的能力，情绪极其不稳定。
基于此，教师必须进行适当的引导，帮助学生积极地释放自己的消极情感，培养学生的积极情感。而在目前的初中道德与法治教学阶段，情感教育存在一定的空缺。学校并未充分认识到情感教育的重要性，在教学目标中并未涉及情感教育目标，教学结果缺乏情感教育的评价体系，造成在实际教学过程中，教师忽视情感教育的重要性，具体表现在：一是道德与法治课堂理论性较强，以教师为主导进行基础知识的简单传授，并未结合具体教学内容融入情感教育，导致学生的代入感较弱，情感共鸣性得不到有效启发，学生的主观能动性得不到有效发挥，课堂效率低下，学生参与感差;二是教师不重视情感教育，受传统教学观念的影响，仍然把分数作为评价学生的重要指标，较少在教学活动中渗透情感教育，导致学生对情感教育不重视，课堂积极性不高。基于目前道德与法治教育中情感教育现状，学校以及教师必须做出相应的改变，发挥情感教育的重要性，培养学生正确的情感、态度和价值观。
二、初中道德与法治课中情感教育的优化策略
经过对目前初中道德与法治教学中情感教育策略现状的研究，发现很多问题。基于此，我们提出情感教育优化策略。从备课环节、具体课堂环节以及课后教学环节等方面不断渗透情感教育，结合初中道德与法治教学目标以及初中生的身心发展规律，做出相应的改变和调整，从学校、教师以及学生多个主体出发，充分发挥情感教育的重要性，提升道德与法治教学水平。
（一）在初中道德与法治课的备课过程中渗透情感教育
教师必须充分了解和关注学生，从学生的兴趣点和现实生活出发，在备课环节中融入丰富多彩的内容，激发学生的积极性和主动性，借助各种外在形式向学生传递积极向上的情感、态度和价值观，既实现了既定的道德与法治教学目标，又将情感教育渗透其中，培养学生的健全人格。
（二）精心设计课堂的导入环节，将情感教育自然融合到课堂导入中
课堂导入是一节课成功的关键。教师必须精心设计课堂导入环节，通过多媒体设备为学生提供各种音频、图像等或者设计学生感兴趣的导入活动，将情感教育自然的融入到一节课堂中，在课堂开始之初，奠定本节课的情感基调，让学生积极参与，进行丰富的情感体验。
（三）将理论教育，实践教育和情感教育合为一体，不能割裂开来
教育不单单是为学生提供各种理论知识和实践技能，因此，教师在具体教学过程中，不能单纯的通过各种手段向学生传递知识，提升学生的技能，在理论教学中融入情感教育也至关重要。教育的目的是遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者獲得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，因此，必须将情感教育融入其中，在情感、知识和技能充分融合的过程中，培养社会所需人才。
综上所述，将情感教育融入道德与法治教育至关重要，必须引起教师的足够重视，在具体的教学过程中，采取各种独特的方式渗透情感教育，促进学生情感、态度、价值观的养成。
参考文献
[1]刘秀平，张瑞博.道德与法治课堂中留守学生心理特点探究[J].学周刊，2019（02）：33-34.
[2]张逸.在初中道德法治教育中融入赏识教育[J].中国农村教育，2018（22）：9.
[3]吴佳庆，孔凡寅.道德与法治课堂融入闽南文化的教学实践[J].福建基础教育研究，2018（11）：74-75.
【关键词】情感教育 道德与法治课 综合素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.123
情感教育是完整教学过程中不可缺少的一部分，它既是一种教学模式，也是一种教学策略。通过教师与学生正常的情感交流，充分发挥情感的积极因素，为学生带来非凡的情感体验，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生形成健全的个性和人格特征。在道德与法治课程中情感教育的价值更加凸显，必须实现情感教育和道德法治教育的融合，加强师生间的情感交流，把情感教育列入教学目标中，充分尊重学生的人格，把学生当作一个有感情的人，促进学生的全面发展。不能只把学习基本的理论作为教学的首要目标，更重要的培养学生的人格魅力，提高学生的思想道德修养。本文就初中道德与法治教学中的情感教育策略进行的具体分析，发表看法。
一、当前在初中道德与法治课程中，渗透情感教育的基本现状
积极乐观的情感是构成一个人稳定人格和独特心理素质的重要方面。在如今人性化的社会，情感教育也发挥着越来越重要的作用。初中阶段是从童年时期向青年时期过渡的重要阶段，身心各方面发生重大变化，针对一些现象更能充分发表自己的看法，思维开始独立，自我意识开始清晰，更愿意接受一些新鲜的事物。在这一阶段，由于初中生的身心正在发生剧变，其自身情感越来越广泛，自我思考和管理意识逐渐完善，从自身角度出发想要接受更多知识、表达自我情感，但是初中生却缺乏稳定情绪的能力，情绪极其不稳定。
基于此，教师必须进行适当的引导，帮助学生积极地释放自己的消极情感，培养学生的积极情感。而在目前的初中道德与法治教学阶段，情感教育存在一定的空缺。学校并未充分认识到情感教育的重要性，在教学目标中并未涉及情感教育目标，教学结果缺乏情感教育的评价体系，造成在实际教学过程中，教师忽视情感教育的重要性，具体表现在：一是道德与法治课堂理论性较强，以教师为主导进行基础知识的简单传授，并未结合具体教学内容融入情感教育，导致学生的代入感较弱，情感共鸣性得不到有效启发，学生的主观能动性得不到有效发挥，课堂效率低下，学生参与感差;二是教师不重视情感教育，受传统教学观念的影响，仍然把分数作为评价学生的重要指标，较少在教学活动中渗透情感教育，导致学生对情感教育不重视，课堂积极性不高。基于目前道德与法治教育中情感教育现状，学校以及教师必须做出相应的改变，发挥情感教育的重要性，培养学生正确的情感、态度和价值观。
二、初中道德与法治课中情感教育的优化策略
经过对目前初中道德与法治教学中情感教育策略现状的研究，发现很多问题。基于此，我们提出情感教育优化策略。从备课环节、具体课堂环节以及课后教学环节等方面不断渗透情感教育，结合初中道德与法治教学目标以及初中生的身心发展规律，做出相应的改变和调整，从学校、教师以及学生多个主体出发，充分发挥情感教育的重要性，提升道德与法治教学水平。
（一）在初中道德与法治课的备课过程中渗透情感教育
教师必须充分了解和关注学生，从学生的兴趣点和现实生活出发，在备课环节中融入丰富多彩的内容，激发学生的积极性和主动性，借助各种外在形式向学生传递积极向上的情感、态度和价值观，既实现了既定的道德与法治教学目标，又将情感教育渗透其中，培养学生的健全人格。
（二）精心设计课堂的导入环节，将情感教育自然融合到课堂导入中
课堂导入是一节课成功的关键。教师必须精心设计课堂导入环节，通过多媒体设备为学生提供各种音频、图像等或者设计学生感兴趣的导入活动，将情感教育自然的融入到一节课堂中，在课堂开始之初，奠定本节课的情感基调，让学生积极参与，进行丰富的情感体验。
（三）将理论教育，实践教育和情感教育合为一体，不能割裂开来
教育不单单是为学生提供各种理论知识和实践技能，因此，教师在具体教学过程中，不能单纯的通过各种手段向学生传递知识，提升学生的技能，在理论教学中融入情感教育也至关重要。教育的目的是遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者獲得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，因此，必须将情感教育融入其中，在情感、知识和技能充分融合的过程中，培养社会所需人才。
综上所述，将情感教育融入道德与法治教育至关重要，必须引起教师的足够重视，在具体的教学过程中，采取各种独特的方式渗透情感教育，促进学生情感、态度、价值观的养成。
参考文献
[1]刘秀平，张瑞博.道德与法治课堂中留守学生心理特点探究[J].学周刊，2019（02）：33-34.
[2]张逸.在初中道德法治教育中融入赏识教育[J].中国农村教育，2018（22）：9.
[3]吴佳庆，孔凡寅.道德与法治课堂融入闽南文化的教学实践[J].福建基础教育研究，2018（11）：74-75.