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语文素养是一个人综合素质的重要组成部分，它可以影响人的思维、谈吐、气质和处事能力。创新思维以新颖独创的方法解决问题，打破了思维常规的界限，提出与众不同的解决方案，能产生新颖、独创甚至有社会意义的思维成果。创新思维可以提高人的语文素养，这就使得语文教学自然担负起培养学生创新思维的任务。结合教学实践，笔者总结出以下五种可行方法：
一、品析文本，打破惯性创新
朱自清的《荷塘月色》是高中语文教材的传统篇目，在每次阅读和学习这篇散文时，我都把它作为美文来欣赏，引导学生欣赏文章写景、抒情的特点，品味文章的语言。这篇课文的后面附了一道讨论题，列举了郁达夫、杨昌江、佘树森和余光中对朱自清散文的评论。郁达夫从审美风格的角度，认为“他的散文能够贮满那一种诗意”；杨昌江从写作方法分析，认为朱自清把描写对象“剥开来看，拆开来看”，写法细腻；佘树森则把朱自清散文“文字的清秀、朴素”上升到了朱自清“人格的高洁、思想的纯正”；余光中却从反面批评了朱自清的散文，认为他“写景之文近于工笔，欠缺开阖吞吐之势……句法变化少，有时嫌太俚俗繁琐……”每次教学时，我都是简单略过余光中的观点，建议学生从正面欣赏这篇文章，而且学生也对肯定教材的学法习以为常，所以没有人提出异议。
在一次教学中，我想换换思路，就让学生先讨论这道题目。不料，一部分学生在阅读文本之后，竟然赞同余光中的观点。我先是一惊，但马上就镇定下来，顺势让他们“开讲”。小徐同学嘟着嘴巴，端着书本说：“老师，你不觉得这篇文章太柔了吗？这可是男人写的啊！”不料，这立马引来一片反对声：“男人不可以写柔美的文字吗？宋朝那么多婉约派的词人，不大多是男的吗？”这时，小张同学把手一挥，说：“停停，停停！我给你们找个句子。你们看这个比喻‘正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人’，后半句的比喻是不是俗了点？”有的学生笑了……在这种争论的过程中，学生对文章的解读越来越深入，或欣赏，或批评，对文章进行了深入地分析。
在教学中，教师何不尝试一下打破“从欣赏的角度去分析课文”这个思维惯性呢？换个角度，你会发现一片新的天地。
二、发展兴趣，联想想象创新
在预习《涉江采芙蓉》这首诗歌时，我提出一个授课方案：把预习改为备课，让学生自己准备讲授这首诗歌。
小万同学的讲授给我留下了深刻印象。虽然她讲述的时间不多，但对文本的解读非常有特色。她在黑板上先画了一个小人，一边画一边介绍：“这是一个出门在外的游子。”接着，她在这个人的旁边画了一道水的波痕，介绍说：“这是‘涉江采芙蓉’的江。”然后，她在水面上又画了一片荷叶、一朵荷花，“这是芙蓉。”又在水边上画上一些小草，介绍说：“这是‘兰泽多芳草’。”然后，在小人的对岸画上另一个小人，介绍说：“‘所思在远道’，这是他思念的人。”同时，她在两个人的中间连上了一根线，画上一颗爱心，介绍说：“他们两个人相爱相思。”其中一个小人回望对岸，小万介绍：“这是‘还顾望旧乡’。”整幅画面完成后，小万比划着两个小人，进行解读：“这两个人相距太远，是‘长路漫浩浩’，他们两个人‘同心而离居’，最后只能‘忧伤以终老’。”同学们听后哈哈大笑，小万也笑了，她把粉笔一放，拍拍手问：“你们听懂了吗？”其他同学笑着说：“这还不懂啊！”“那我讲完了。”
小万运用联想和想象的思维，通过画面形象地展示出诗歌的意境。我很佩服小万，在鉴赏古诗词的时候，教师都会提到意境，但我却没有像她这样，以画面的形式表现出意境，而只是补充介绍了相关的背景及文化知识，以帮助学生理解课文。在小万的讲授下，学生只用了一节课就能理解、背诵、默写这首诗了，还能完成相关的练习，教学效率真高！
三、质疑问难，破除定势创新
配合高中教材，每位学生都有一册《优化学案》，教师会配合授课的进度选择相应的“学案”练习。但经过一段时间，我发现有些同学会一边做题，一边对照答案，遇到没有给出答案的题目，学生就来问我。如学案中有一道关于《兰亭集序》的题目：给加点词选择恰当的义项
或因寄所托，放浪形骸之外。（ ）
A.原因 B.凭借 C.就着 D.由于
这道题目的答案是B，但是课文下面的注解和配套的《文言文图解注译》都是把“因”解释为“依、随着”。细心的学生就感到很困惑：“到底应该选哪一个呢？”我肯定了学生仔细认真做题的态度，并且鼓励他们：“尽信书，不如无书。大胆质疑！有些题目确实出得不够严谨，像这道题目，其实 B与C两个选项都是对的。那么，遇到这种题目时，我们可以大胆否定标准答案。”学生听后，豁然开朗：“我还以为资料上的答案就是对的呢！”
“学案”中的题目一定要给出答案吗？为什么不能让学生自主探究答案呢？教师要敢于打破“教材或者资料上的练习没有错误”的思维定式，大胆质疑，深思慎取，这对培养学生自主创新的意识大有裨益。
四、开放题型，思维训练创新
在现在的阅读练习中，我很欣赏主观题型。这种题型往往是就文章整体或局部的某一方面提出一种参考观点，然后要求学生自己谈论看法，答案一般都是“言之有理即可”。我认为这种题目是一种很好的思维训练，可以让学生的思维灵活起来，而且从应试的角度来说，只要学生多训练，掌握解题的技巧，就容易得分。
五、推荐栏目，多向思维创新
我们平时习惯顺向思维，其实适当地进行逆向思维训练，也是很有必要的。除了开放式题型可以训练学生的逆向思维之外，还有一种方法也深受学生喜欢，那就是观看一些个性化解读文艺作品、社会现象或历史问题的栏目，如《百家讲坛》《晓说》等。“多一个角度想问题，多一个视角看世界”，观看这类栏目，学生既能收获知识，又能开放思维。当然，尝试这种方法，还需要家长开明的配合。
在教学中，教师应合理运用上述五种方法，不要刻意为之，也不要有太多雕饰，否则只会适得其反。另外，教师还应该设置创新思维的环境，肯定学生一些与众不同的想法，让学生敢于发挥、创新，养成多角度思维的习惯。这样一来，学生的创新思维就会得到很好的发展。
（作者单位：江西省南昌市豫章中学）
一、品析文本，打破惯性创新
朱自清的《荷塘月色》是高中语文教材的传统篇目，在每次阅读和学习这篇散文时，我都把它作为美文来欣赏，引导学生欣赏文章写景、抒情的特点，品味文章的语言。这篇课文的后面附了一道讨论题，列举了郁达夫、杨昌江、佘树森和余光中对朱自清散文的评论。郁达夫从审美风格的角度，认为“他的散文能够贮满那一种诗意”；杨昌江从写作方法分析，认为朱自清把描写对象“剥开来看，拆开来看”，写法细腻；佘树森则把朱自清散文“文字的清秀、朴素”上升到了朱自清“人格的高洁、思想的纯正”；余光中却从反面批评了朱自清的散文，认为他“写景之文近于工笔，欠缺开阖吞吐之势……句法变化少，有时嫌太俚俗繁琐……”每次教学时，我都是简单略过余光中的观点，建议学生从正面欣赏这篇文章，而且学生也对肯定教材的学法习以为常，所以没有人提出异议。
在一次教学中，我想换换思路，就让学生先讨论这道题目。不料，一部分学生在阅读文本之后，竟然赞同余光中的观点。我先是一惊，但马上就镇定下来，顺势让他们“开讲”。小徐同学嘟着嘴巴，端着书本说：“老师，你不觉得这篇文章太柔了吗？这可是男人写的啊！”不料，这立马引来一片反对声：“男人不可以写柔美的文字吗？宋朝那么多婉约派的词人，不大多是男的吗？”这时，小张同学把手一挥，说：“停停，停停！我给你们找个句子。你们看这个比喻‘正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人’，后半句的比喻是不是俗了点？”有的学生笑了……在这种争论的过程中，学生对文章的解读越来越深入，或欣赏，或批评，对文章进行了深入地分析。
在教学中，教师何不尝试一下打破“从欣赏的角度去分析课文”这个思维惯性呢？换个角度，你会发现一片新的天地。
二、发展兴趣，联想想象创新
在预习《涉江采芙蓉》这首诗歌时，我提出一个授课方案：把预习改为备课，让学生自己准备讲授这首诗歌。
小万同学的讲授给我留下了深刻印象。虽然她讲述的时间不多，但对文本的解读非常有特色。她在黑板上先画了一个小人，一边画一边介绍：“这是一个出门在外的游子。”接着，她在这个人的旁边画了一道水的波痕，介绍说：“这是‘涉江采芙蓉’的江。”然后，她在水面上又画了一片荷叶、一朵荷花，“这是芙蓉。”又在水边上画上一些小草，介绍说：“这是‘兰泽多芳草’。”然后，在小人的对岸画上另一个小人，介绍说：“‘所思在远道’，这是他思念的人。”同时，她在两个人的中间连上了一根线，画上一颗爱心，介绍说：“他们两个人相爱相思。”其中一个小人回望对岸，小万介绍：“这是‘还顾望旧乡’。”整幅画面完成后，小万比划着两个小人，进行解读：“这两个人相距太远，是‘长路漫浩浩’，他们两个人‘同心而离居’，最后只能‘忧伤以终老’。”同学们听后哈哈大笑，小万也笑了，她把粉笔一放，拍拍手问：“你们听懂了吗？”其他同学笑着说：“这还不懂啊！”“那我讲完了。”
小万运用联想和想象的思维，通过画面形象地展示出诗歌的意境。我很佩服小万，在鉴赏古诗词的时候，教师都会提到意境，但我却没有像她这样，以画面的形式表现出意境，而只是补充介绍了相关的背景及文化知识，以帮助学生理解课文。在小万的讲授下，学生只用了一节课就能理解、背诵、默写这首诗了，还能完成相关的练习，教学效率真高！
三、质疑问难，破除定势创新
配合高中教材，每位学生都有一册《优化学案》，教师会配合授课的进度选择相应的“学案”练习。但经过一段时间，我发现有些同学会一边做题，一边对照答案，遇到没有给出答案的题目，学生就来问我。如学案中有一道关于《兰亭集序》的题目：给加点词选择恰当的义项
或因寄所托，放浪形骸之外。（ ）
A.原因 B.凭借 C.就着 D.由于
这道题目的答案是B，但是课文下面的注解和配套的《文言文图解注译》都是把“因”解释为“依、随着”。细心的学生就感到很困惑：“到底应该选哪一个呢？”我肯定了学生仔细认真做题的态度，并且鼓励他们：“尽信书，不如无书。大胆质疑！有些题目确实出得不够严谨，像这道题目，其实 B与C两个选项都是对的。那么，遇到这种题目时，我们可以大胆否定标准答案。”学生听后，豁然开朗：“我还以为资料上的答案就是对的呢！”
“学案”中的题目一定要给出答案吗？为什么不能让学生自主探究答案呢？教师要敢于打破“教材或者资料上的练习没有错误”的思维定式，大胆质疑，深思慎取，这对培养学生自主创新的意识大有裨益。
四、开放题型，思维训练创新
在现在的阅读练习中，我很欣赏主观题型。这种题型往往是就文章整体或局部的某一方面提出一种参考观点，然后要求学生自己谈论看法，答案一般都是“言之有理即可”。我认为这种题目是一种很好的思维训练，可以让学生的思维灵活起来，而且从应试的角度来说，只要学生多训练，掌握解题的技巧，就容易得分。
五、推荐栏目，多向思维创新
我们平时习惯顺向思维，其实适当地进行逆向思维训练，也是很有必要的。除了开放式题型可以训练学生的逆向思维之外，还有一种方法也深受学生喜欢，那就是观看一些个性化解读文艺作品、社会现象或历史问题的栏目，如《百家讲坛》《晓说》等。“多一个角度想问题，多一个视角看世界”，观看这类栏目，学生既能收获知识，又能开放思维。当然，尝试这种方法，还需要家长开明的配合。
在教学中，教师应合理运用上述五种方法，不要刻意为之，也不要有太多雕饰，否则只会适得其反。另外，教师还应该设置创新思维的环境，肯定学生一些与众不同的想法，让学生敢于发挥、创新，养成多角度思维的习惯。这样一来，学生的创新思维就会得到很好的发展。
（作者单位：江西省南昌市豫章中学）