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摘要：小学预习单对学生的预习状态起到引导作用，由于很多教师忽视学生预习工作、学生对布置的预习作业不重视，很难达到理想的预习效果，为了进一步规范小学生的语文预习，保证小学语文课堂有序进行，加强预习单的实践和研究非常必要，以发挥预习单的作用，为开展语文高效课堂奠定基础。笔者结合小学语文预习单的实践与思考展开讨论，希望为更多语文教育工作者提供参考建议。
关键词：小学语文;预习单;实践;思考
一、小学语文预习单应遵循的基本原则
小学语文预习单的产生主要是由学生预习现状所决定的，为了规范小学生的语文预习，研究定制小学语文预习单时要遵循以下原则：（1）目标性，结合小学语文教学内容，明确教学目标，为语文预习指明方向，提升预习的针对性;（2）层次性，预习单中包含多种类型的任务，其中部分主要以学生自身因素为导向，需要设定不同层次的要求;（3）渐进性，要从学生视角出发，体现出预习的难易程度，有简到繁、由浅入深，充分体现预习单的渐进性。
二、小学语文预习单的表现形式
（一）基础型
通常，小学语文新知识教学时，包含很多新生字和生词，需要学生提前预习字音、字形，理解字词在不同语文环境中的含义，学会书写和应用。同时要求学生掌握工具书的使用方法，能够更快的熟悉字音、含义及用法，结合文章内容，加深对词语的理解，初步了解文章大意，尝试独自概括段意，领会文章主旨，针对不明白的地方特殊标记，课堂教学作为学习重点，以提升课堂学习效率。
（二）阅读型
提前阅读即将学习的文章，确保朗读正确、流利，深入研究文章关键内容和段落，利用相关的学习资料进行阅读补充，还可以利用课外读物进行阅读拓展训练。比如，开展《伊索寓言》教学前，给学生安排《伊索寓言合集》，让学生掌握寓言教学内容，做好充分准备，掌握相关知识，使学生的文学素养得到提升，实现高效的课堂教学。
（三）写作型
俗话说“好记性不如烂笔头”，好的记忆也要通过写作进行考察，通过摘录优质语句或词汇，为高效阅读做好積累和铺垫，预习单协作型，主要是在章节阅读理解的基础上，写作内心感想和体会，让学生效仿文章写作方法和思路，对留白处进行自行填充和书写，不断提升学生的逻辑思维和写作能力。
（四）观察型
社会是大课堂，小学语文学习的外延等同于生活的外延。行千里路，读万卷书，善读书者，山水亦书也。生活的遭遇，社会的变迁，自然的环境，历史的观照，都会使人的审美素质，人文情怀，心灵禀赋发生富有灵性而又微妙的变化。潜移默化的影响熏陶所产生的作用是一般的知识传授所无法替代的。比如学习《大自然的文字》、《青海高原一株柳》等课文前，均可安排学生进行一些相关的观察，获得丰富的感知。
（五）活动型
开展调研、参观等实践活动，让学生在实践中合理运用语文知识，进一步提升小学生的语文综合能力。通过开展实践活动，不仅可以提升学生的学习积极性，还可以在实践中充分发挥自身优势，将听说读写能力淋漓尽致的表现出来，促使学生的口语表达能力、问题处理能力及写作能力得到训练和提升，实现拓展学生视野、磨练学生意志、陶冶学生情操的教学目标，使学生的综合素质得到有效提升。
三、小学语文预习单的设计形式
小学语文预习单的设计形式由教学目标和内容共同决定，根据教学重点，设计切合实际的预习单，确保满足教学需求和要求，为高效开展语文教学做好铺垫。结合小学语文教学现状，将预习单设计形式划分为以下几种：（1）表格形式，表格形式的预习单，可以更清晰明了的看到预习要求，条理清晰，学生做到心中有数，按照指定要求进行课前预习;（2）问答形式，这种形式注重列举问题，保证问题层层递进、环环相扣，使学生的思维延伸，更深度的理解教学内容，通过设置问题，帮助学生挖掘文章主旨和要点，从而提升学习效率;（3）随记形式，主要将零散的知识点进行整合和汇总，使学生更有条理的汇报语文预习情况，内容形式多元化，既可以表现学生的独特见解，又可以将困惑疑问体现其中，让学生带着问题学习语文知识，可以收获更好的学习成果。
四、小学语文预习单选择依据和应用途径
为了高效利用语文预习单，需要教师找到突破点，使语文预习单的用途得到充分发挥，结合语文教学现状，主要从以下方面入手，作为预习单的选择依据和应用途径。（1）课前由教师批阅，将学生的预习单进行收集和阅读，分为不同类别，通过预习单判断学生的预习情况，准确定位认知起点，针对学生提出的问题或疑问，采取有效的解决对策，在充分掌握学生学习情况的前提下，灵活运用教学方法，实现对症下药，以提升语文教学质量和效率，由此可见，语文预习单是保证教学质量的重要途径;（2）课前学生互批，通过学生交流，增加信息彼此信息含量，促使学生相互学习，以增加学习兴趣，使学生的思维碰撞，拉近师生和生生之间的距离，激发学生的问题意识，让学生的逻辑思维得到锻炼，更高效的学习语文知识;（3）师生对话形式，针对预习单内容展开对话，将语文预习单的内容作为交流载体和线索，以保证问题的有效性。将预习单的实质作用是为学生提供服务，帮助学生梳理预习思路，及时发现和解决预习中遇到的问题，引导学生发散性思维，督促学生积极思考，认真听讲，有效提升学习效率。只有教师依照教学内容，结合学生特质，有针对性的选择预习单形式和应用途径，真正达到语文课前预习效果，对语文学习指明方向，进一步提升语文教学品质。
综上所述，开展小学语文教学时，预习单是重要的学习策略，主要为学生提供教学服务，需要结合教学需求，遵循一定原则，将预习单设计为不同形式，满足教学需求和要求，并且得到科学运用，使学生、教师、文本有效结合在一起，树立师生共同的学习目标，以充分发挥小学语文预习单的作用，进一步提升小学语文教学的规范性，促使学生高效学习，为提升语文综合能力奠定基础，从而提升我国小学语文教学整体水平。
参考文献
[1]兰伟娟.小学语文预习单要突显“三性”[J].新智慧，2019（26）：75-76.
[2]徐凤英.阅读教学中预习单创新设计探微[J].小学教学参考，2019（04）：63.
[3]王桂英.预习单在小学语文教学中使用的几点思考[J].课外语文，2018（24）：47.
关键词：小学语文;预习单;实践;思考
一、小学语文预习单应遵循的基本原则
小学语文预习单的产生主要是由学生预习现状所决定的，为了规范小学生的语文预习，研究定制小学语文预习单时要遵循以下原则：（1）目标性，结合小学语文教学内容，明确教学目标，为语文预习指明方向，提升预习的针对性;（2）层次性，预习单中包含多种类型的任务，其中部分主要以学生自身因素为导向，需要设定不同层次的要求;（3）渐进性，要从学生视角出发，体现出预习的难易程度，有简到繁、由浅入深，充分体现预习单的渐进性。
二、小学语文预习单的表现形式
（一）基础型
通常，小学语文新知识教学时，包含很多新生字和生词，需要学生提前预习字音、字形，理解字词在不同语文环境中的含义，学会书写和应用。同时要求学生掌握工具书的使用方法，能够更快的熟悉字音、含义及用法，结合文章内容，加深对词语的理解，初步了解文章大意，尝试独自概括段意，领会文章主旨，针对不明白的地方特殊标记，课堂教学作为学习重点，以提升课堂学习效率。
（二）阅读型
提前阅读即将学习的文章，确保朗读正确、流利，深入研究文章关键内容和段落，利用相关的学习资料进行阅读补充，还可以利用课外读物进行阅读拓展训练。比如，开展《伊索寓言》教学前，给学生安排《伊索寓言合集》，让学生掌握寓言教学内容，做好充分准备，掌握相关知识，使学生的文学素养得到提升，实现高效的课堂教学。
（三）写作型
俗话说“好记性不如烂笔头”，好的记忆也要通过写作进行考察，通过摘录优质语句或词汇，为高效阅读做好積累和铺垫，预习单协作型，主要是在章节阅读理解的基础上，写作内心感想和体会，让学生效仿文章写作方法和思路，对留白处进行自行填充和书写，不断提升学生的逻辑思维和写作能力。
（四）观察型
社会是大课堂，小学语文学习的外延等同于生活的外延。行千里路，读万卷书，善读书者，山水亦书也。生活的遭遇，社会的变迁，自然的环境，历史的观照，都会使人的审美素质，人文情怀，心灵禀赋发生富有灵性而又微妙的变化。潜移默化的影响熏陶所产生的作用是一般的知识传授所无法替代的。比如学习《大自然的文字》、《青海高原一株柳》等课文前，均可安排学生进行一些相关的观察，获得丰富的感知。
（五）活动型
开展调研、参观等实践活动，让学生在实践中合理运用语文知识，进一步提升小学生的语文综合能力。通过开展实践活动，不仅可以提升学生的学习积极性，还可以在实践中充分发挥自身优势，将听说读写能力淋漓尽致的表现出来，促使学生的口语表达能力、问题处理能力及写作能力得到训练和提升，实现拓展学生视野、磨练学生意志、陶冶学生情操的教学目标，使学生的综合素质得到有效提升。
三、小学语文预习单的设计形式
小学语文预习单的设计形式由教学目标和内容共同决定，根据教学重点，设计切合实际的预习单，确保满足教学需求和要求，为高效开展语文教学做好铺垫。结合小学语文教学现状，将预习单设计形式划分为以下几种：（1）表格形式，表格形式的预习单，可以更清晰明了的看到预习要求，条理清晰，学生做到心中有数，按照指定要求进行课前预习;（2）问答形式，这种形式注重列举问题，保证问题层层递进、环环相扣，使学生的思维延伸，更深度的理解教学内容，通过设置问题，帮助学生挖掘文章主旨和要点，从而提升学习效率;（3）随记形式，主要将零散的知识点进行整合和汇总，使学生更有条理的汇报语文预习情况，内容形式多元化，既可以表现学生的独特见解，又可以将困惑疑问体现其中，让学生带着问题学习语文知识，可以收获更好的学习成果。
四、小学语文预习单选择依据和应用途径
为了高效利用语文预习单，需要教师找到突破点，使语文预习单的用途得到充分发挥，结合语文教学现状，主要从以下方面入手，作为预习单的选择依据和应用途径。（1）课前由教师批阅，将学生的预习单进行收集和阅读，分为不同类别，通过预习单判断学生的预习情况，准确定位认知起点，针对学生提出的问题或疑问，采取有效的解决对策，在充分掌握学生学习情况的前提下，灵活运用教学方法，实现对症下药，以提升语文教学质量和效率，由此可见，语文预习单是保证教学质量的重要途径;（2）课前学生互批，通过学生交流，增加信息彼此信息含量，促使学生相互学习，以增加学习兴趣，使学生的思维碰撞，拉近师生和生生之间的距离，激发学生的问题意识，让学生的逻辑思维得到锻炼，更高效的学习语文知识;（3）师生对话形式，针对预习单内容展开对话，将语文预习单的内容作为交流载体和线索，以保证问题的有效性。将预习单的实质作用是为学生提供服务，帮助学生梳理预习思路，及时发现和解决预习中遇到的问题，引导学生发散性思维，督促学生积极思考，认真听讲，有效提升学习效率。只有教师依照教学内容，结合学生特质，有针对性的选择预习单形式和应用途径，真正达到语文课前预习效果，对语文学习指明方向，进一步提升语文教学品质。
综上所述，开展小学语文教学时，预习单是重要的学习策略，主要为学生提供教学服务，需要结合教学需求，遵循一定原则，将预习单设计为不同形式，满足教学需求和要求，并且得到科学运用，使学生、教师、文本有效结合在一起，树立师生共同的学习目标，以充分发挥小学语文预习单的作用，进一步提升小学语文教学的规范性，促使学生高效学习，为提升语文综合能力奠定基础，从而提升我国小学语文教学整体水平。
参考文献
[1]兰伟娟.小学语文预习单要突显“三性”[J].新智慧，2019（26）：75-76.
[2]徐凤英.阅读教学中预习单创新设计探微[J].小学教学参考，2019（04）：63.
[3]王桂英.预习单在小学语文教学中使用的几点思考[J].课外语文，2018（24）：47.