英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童在快乐中掌握知识。他认为儿童欲望的正当满足，能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力，为此，笔者在快乐识字教学中获得了一些心得，其具体方法表现在以下几个方面：
　　一、在认识事物活动中识字
　　识字和认识事物相结合是适应儿童心理特点的需要。学龄初期的儿童思维正从以具体形象思维为主要形式向抽象思维方向发展，但仍以形象思维为主。儿童对客观世界的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的概念符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离，要缩短这段距离，就要把孩子与其表示的一定事物联系起来。教学生识字，借助直观手段，让学生对字表示的事物，眼观其形，耳闻其身，鼻嗅其气，口尝其味，手触其体，他们对字义就会有透彻的理解，并在头脑里留下难以磨灭的印记。当字表示的事物是学生平时不熟悉或不注意观察的事物时，引导学生通过观察来理解字义会收到事半功倍的效果。比如“弓”字表示的事物，刚入学的一年级学生一般都没见过，很难明白是什么，教学时引导学生看看课本上的图画或实物，再讲讲弓箭的作用，他们对这个字的意义就会了然于心。
　　二、在拆字组词游戏中记字
　　汉字都是由一定的偏旁部首及笔画构成，在教学中可引导学生玩拆字游戏，配上顺口溜，让学生在轻松愉快的活动中，掌握字的结构及写法。其玩法如下：
　　1．笔画相加法
　　如：竖撇、一竖、又一横，再写横折片就成（片）；平撇、竖撇、竖提高，再写一捺瓜儿甜（爪）。
　　2．偏旁部首加笔画法
　　此法适用于学生掌握了一些偏旁部首后，但还未学很多字的情况下，可以先偏旁后笔画，也可以先笔画后偏旁。如：竖心旁，点横长，一竖折，就是忙（忙）。
　　3．偏旁部首加字法
　　适用于由偏旁部首和一个熟字合成的新字。如：禾字加个口，和好不分手（和）；火字加个丁，十五闹花灯（灯）；求字加反文，救命是恩人（救）。
　　4．基本字组合法
　　适用于两个或几个熟字按照一定顺序组合成的新字。如：王白石（碧）；西二小（票）；口月鸟（鹃）。
　　5．偏旁部首组合法
　　适用于完全由偏旁部首组成的合体字。如：反文头，木字底，说话办事有条理（条）；足字旁，艮字边跟着党走心不变。
　　6．拆字夹字法
　　这一方法用于左中右和上中下结构的字。按左右或上下分开，在其中间加字组成新字。如：衣字上下申中字里边蹲（衷）；衣字上下分，果字中间缠（裹）；村字拆开，又字在中间（树）；行字拉开，金子进来（衔）。
　　三、在认识笔画、理清笔顺中写字
　　笔顺的教学应引导学生了解规律，掌握规则。笔顺规则是有规律的，书写汉字的笔顺，一般要抓突出部分。一个字的笔画，在中、上、左起笔突出的先写；在中、下、右收笔下，最右的最后写，同时还要注意一个字各个部分之间的联系。根据这些规律可编成顺口溜：从上到下，从左到右，先中间后两边，先里头后封口。如：“车”是独体字，末笔为竖，作左旁时则要最后写横，并且把横变成提，这是由于这笔方向及兼顾左右的缘故。
　　笔画、笔顺的教学还要注意有合有分。首次出现的笔画，特别是难写易混的笔画，要把它们抽出来，单个突出地教学；新学的笔顺、易错难掌握的笔顺，也要突出的教学。这些教学要逐步放手，引导学生自己去辨识、去掌握。
　　四、在创设情境和语境中用字
　　学习生字离不开语言环境，巩固生字词同样也离不开语言环境。儿童学过生字后，我常常组织一些包含生字的句子让儿童听写。有时，我们也将学过的生字编进儿歌让学生阅读。
　　教过生字后，我还注意创设情景，引导儿童用生字扩句、造句、说话、写话，以检验儿童掌握（词）的程度。这种客观检查性活动之所以必要，是因为它能使新词加入儿童已有的言语系统中去，成为他们的第二信号系统，即语言系统更加发展扩大。
　　如学过风、云、电、雨四个生字之后，教师便放一段夏日雷雨景象的录像。学生看到在狂风中摆动着的大树和一道道的闪电，听到隆隆的雷声和哗哗的雨声，犹如身临其境。在此基础上，教师让儿童用生字扩词，学生扩出了乌云、云彩、电光、闪电、狂风、暴雨、大雨……接着再让学生用以上这些词语说一句话。课堂十分活跃，学生印象深刻。
　　这种做法，不是像反复地认读、机械抄写那样孤零零的再现生字词，而是使儿童置身于特定的情景中，在目有所见、耳有所闻、心有所感的情况下，用夹杂着这些生字词的语言来表达。这不仅会影响儿童的认知心理，而且能促使他们的情感活动参与学习，其作用不言而喻。
　　总而言之，在识字教学中，要适应儿童的心理特点，在课堂上充分调动学生的各种感官，使其在身心愉悦的活动中积极主动的参与学习，最终达到掌握运用新学生字的目的。