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近来，小语研究传出一片呼声——倡简。即语文教学要简单些，不要太繁、太复杂。张庆、支玉恒、薛法根等专家名师都有类似的说法。小语专家们呼吁化繁为简，是针对当前语文教学中种种过火、过繁的做法而开出的药方，这实在是小语界的幸事。尤其值得一提的是张庆老师的两篇文章：《倡简 务本 求实 有度)、《语文教学必须倡简》，前者有人称之为当前语文教学的“八字方针”，足见影响之深远。先生不惜笔墨，以小语专家的敏感和责任，针对当前的语文教学矫枉过正情况，为小学语文教学把脉，为进一步深化小语改革指明了方向，起到了积极作用。
在反复品读先生的文章之后，我深受启发，也引发了许多思考和疑问。联系自己十多年的语文教学感受，我觉得语文教学不简单，语文教学也不能奢谈简单!这里谈谈我个人的体会与认识。
一、语文简单化——让语文走了不少弯路
回顾建国后几十年的语文教育，从照搬前苏联的语言分析模式，到文革后的语文政治化热潮，到繁琐复杂的语言文字训练，语文教育像一个迷路的孩子，被种种因素牵着，东奔西走，总找不到属于自己的回家的路。究其原因，根子在于没有弄清语文，把语文简单化了。语文作为我们民族母语教育，肩负着凝聚民族信念、承载民族文化的重任，任何简单化的思维和结论都有可能伤及语文教育。张庆老师也坦然承认：“诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的。”（张庆，《倡简 务本 求实 有度》，上海，《小学语文教师》，2005年第五期）。
新课标的出台，对语文诸多问题都作出了科学的、本质的论断，为语文教育走向本体、走向科学的道路明确了方向，提出了具体的要求和方法。但是，不能说新课标一出来，语文教育就会走上正轨。新课标的具体精神必须通过具体的、大量的语文教学实践来落实，其道路是曲折的。语文教学出现的形式主义、繁杂、零碎等，就是它的表现方式，提倡“简简单单教语文，扎扎实实促发展”正是努力引导语文走上自己的路。
二、语文不简单——触摸语文的真我
语文不必玄奥，但是否真的那么简单呢?显然不是。举个简单的例子，一个优秀的打字员，每分钟可以录入180个以上的文字，但是如果让他在一定的时间内，完成一篇1800字的文质兼美的文章，恐怕就不那么容易了。为什么?因为敲击键盘的技能与语言组织创造的能力是不同的。这个例子告诉我们，会认字不等于语文能力就强。建国后语文教育历经几次改革，但有一点没有太大的变化，即始终把语文放在一个重要的位置上，从教学总时间上给予绝对的保证，这也从侧面说明，语文不简单。
新课标中，语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个维度的设计目标，实际上是一体的。有领导指责某教师备课没有从三个维度去备课，教学目标模糊，可见科学的理解教学目标并不容易。而要把课程目标很好地结合到具体的教学内容中，落实到教学的每个细节中，则又包含着太多的选择和可能，哪些是正确的、有效率的，都需要我们去思考、实践、辨析。我曾和另一位老师同时上《北大荒的秋天》这一课，课后练习中，那位教师抱怨学生一半以上的人都把“荒”字多写了一点；我则很庆幸，班里写错这字的人极少——教学中在书写课题时，我故意以错示教，让学生正确地掌握了这个字的写法。由此看来，语文简单不得。
语文要坚持走自己的路，走一条高效、科学发展的路。在当前语文教学中，那种热闹的“种别人的田，荒自己的园”的做法，也是语文简单化的结果——对新课标中落实语文教育的本质、理念、方法等理解简单化、片面化，课堂上表面的繁杂与忙乱，掩饰不了教学理念的苍白和简单。
张庆先生指出：“学好语文却并不复杂，就是新课标上所说的‘在大量的语文实践中掌握运用语文的规律’” （张庆，《语文必须倡简》上海，《小学语文教师》2006年2期）。我们相信先生的话不错，但核心的问题也在这里。在实践中掌握语文，有多少具体的问题有待研究解决，并在实践中去检验，如：
1.哪些资源可以作为语文实践的材料?
2.如何调动并保证学生语文实践的积极性与主动性?
3.大量的语文实践是怎样促进语文能力形成的?
4.有没有可以替代的、更简捷的方式和途径学习语文?
5.哪些能力是语文能力构成的所必需的，是语文真正的核心?
以上几个问题，都是从张庆先生的结论中生发出来，每个语文老师能够恰当的理解和掌握吗?而这些与语文息息相关的真正的语文话题，有许多还在争论与研究之中，这是语文的本来面目。它绝不是一两个词汇、一两句话能够讲清楚的。语文研究和实践的道路还很漫长，而语文教学当前的真正的情形恐怕并不容乐观。就我个人的了解和认识而言(包括我对身边那么的多语文同仁的了解)，恐怕还处于探索与尝试之中，用“简简单单”的法子来教语文，还不得其解。当然可喜的是，我们都已经上路了，走在研究语文、实践语文的路上。周一贯先生坦言：语文教学要“常回家看看”。这就是说，我们的语文教学要走自己的路，要抓住语文的本质。
三、语文不简单——理论建构和实践中的语文
语文教学是项复杂的系统工程，与之相关的诸多因素中最直接的有四点：教师、学生、课程任务(教材或课程资源)和课堂教学时间空间。其中，又有数个相关的子因素在直接或间接地影响语文教学。如教师这个因素中，就至少包括教师的基本能力和素质、教学习惯、教育理(信)念、态度、责任感、职业认同感等，再综合其他的因素，林林总总，不知有多少问题和细节值得我们在教学中去思考和研究。
当前，语文教育教学理论研究精彩纷呈，但落实到语文课堂教学中特别是学生语文学习中，又有多少?考试的指挥棒还在指挥着教师的教和学生的学，所以语文教育教学普遍存在着理论上的精彩和实践中的无奈。我们都知道，教育教学理论必须经过教师的理解、吸纳、应用等环节，才能转化为现实的教育教学方式方法。广大教师面临着繁重的教学任务和课程压力，又有多少精力来阅读、消化、思考、实践那些优秀的理论研究成果呢?所以，从这一点看，语文不易简单——理论下的“简简单单教(学)语文”到实践中，还是“辛辛苦苦教(学)语文”。
不错，我们经常惊诧于许多名师课堂的精彩与辉煌，从心里体会到，大道至简，大道无术。但有多少年轻的教师，包括年纪已经不轻的教师掌握了语文教学的“大道”?我们相信，对于那些名师，他们可能有许多已经掌握了语文教育教学的大道，所以能够“简简单单地教语文”。但是，对于我们普通教师来说，可能更稳妥的办法是扎扎实实地学习、研究、实践，努力在探索中寻找语文的康庄“大道”。
四、语文不简单——语文仍然需要冷静的思考和深入的研究
我们提出语文不简单，绝不是要与张庆先生争个你对我错什么的。恰恰相反，我们坚信，张庆先生的论点没有一丝不妥之处。但我们认为，语文它就是语文，我们要梳理我们的思维，但不要过于口号化。语文，今天有很多精彩，明天也有很多精彩，它需要更多的冷静的思考，更需要深入地实践和研究。语文的路很长，研究的路也很宽，简单的结论和思维可能会害了语文，对这，过去我们是有体会的。
薛法根老师指出：“简单是一种教学中的大气度，大智慧!它来源于对学生的真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!”我们相信，语文不简单，它需要语文教师自觉的刻苦的学习、研究、思考，加上大胆的、扎实的科学教学实践，才有可能写出有气度、有智慧简单的语文教育教学的篇章。简单的追捧和模仿往往都是失败的。
语文简单，在简单的背后，藏着丰盈的话语和智慧；语文不简单，你我可曾理解与感悟了她，并为伊消得人憔悴?
在反复品读先生的文章之后，我深受启发，也引发了许多思考和疑问。联系自己十多年的语文教学感受，我觉得语文教学不简单，语文教学也不能奢谈简单!这里谈谈我个人的体会与认识。
一、语文简单化——让语文走了不少弯路
回顾建国后几十年的语文教育，从照搬前苏联的语言分析模式，到文革后的语文政治化热潮，到繁琐复杂的语言文字训练，语文教育像一个迷路的孩子，被种种因素牵着，东奔西走，总找不到属于自己的回家的路。究其原因，根子在于没有弄清语文，把语文简单化了。语文作为我们民族母语教育，肩负着凝聚民族信念、承载民族文化的重任，任何简单化的思维和结论都有可能伤及语文教育。张庆老师也坦然承认：“诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的。”（张庆，《倡简 务本 求实 有度》，上海，《小学语文教师》，2005年第五期）。
新课标的出台，对语文诸多问题都作出了科学的、本质的论断，为语文教育走向本体、走向科学的道路明确了方向，提出了具体的要求和方法。但是，不能说新课标一出来，语文教育就会走上正轨。新课标的具体精神必须通过具体的、大量的语文教学实践来落实，其道路是曲折的。语文教学出现的形式主义、繁杂、零碎等，就是它的表现方式，提倡“简简单单教语文，扎扎实实促发展”正是努力引导语文走上自己的路。
二、语文不简单——触摸语文的真我
语文不必玄奥，但是否真的那么简单呢?显然不是。举个简单的例子，一个优秀的打字员，每分钟可以录入180个以上的文字，但是如果让他在一定的时间内，完成一篇1800字的文质兼美的文章，恐怕就不那么容易了。为什么?因为敲击键盘的技能与语言组织创造的能力是不同的。这个例子告诉我们，会认字不等于语文能力就强。建国后语文教育历经几次改革，但有一点没有太大的变化，即始终把语文放在一个重要的位置上，从教学总时间上给予绝对的保证，这也从侧面说明，语文不简单。
新课标中，语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个维度的设计目标，实际上是一体的。有领导指责某教师备课没有从三个维度去备课，教学目标模糊，可见科学的理解教学目标并不容易。而要把课程目标很好地结合到具体的教学内容中，落实到教学的每个细节中，则又包含着太多的选择和可能，哪些是正确的、有效率的，都需要我们去思考、实践、辨析。我曾和另一位老师同时上《北大荒的秋天》这一课，课后练习中，那位教师抱怨学生一半以上的人都把“荒”字多写了一点；我则很庆幸，班里写错这字的人极少——教学中在书写课题时，我故意以错示教，让学生正确地掌握了这个字的写法。由此看来，语文简单不得。
语文要坚持走自己的路，走一条高效、科学发展的路。在当前语文教学中，那种热闹的“种别人的田，荒自己的园”的做法，也是语文简单化的结果——对新课标中落实语文教育的本质、理念、方法等理解简单化、片面化，课堂上表面的繁杂与忙乱，掩饰不了教学理念的苍白和简单。
张庆先生指出：“学好语文却并不复杂，就是新课标上所说的‘在大量的语文实践中掌握运用语文的规律’” （张庆，《语文必须倡简》上海，《小学语文教师》2006年2期）。我们相信先生的话不错，但核心的问题也在这里。在实践中掌握语文，有多少具体的问题有待研究解决，并在实践中去检验，如：
1.哪些资源可以作为语文实践的材料?
2.如何调动并保证学生语文实践的积极性与主动性?
3.大量的语文实践是怎样促进语文能力形成的?
4.有没有可以替代的、更简捷的方式和途径学习语文?
5.哪些能力是语文能力构成的所必需的，是语文真正的核心?
以上几个问题，都是从张庆先生的结论中生发出来，每个语文老师能够恰当的理解和掌握吗?而这些与语文息息相关的真正的语文话题，有许多还在争论与研究之中，这是语文的本来面目。它绝不是一两个词汇、一两句话能够讲清楚的。语文研究和实践的道路还很漫长，而语文教学当前的真正的情形恐怕并不容乐观。就我个人的了解和认识而言(包括我对身边那么的多语文同仁的了解)，恐怕还处于探索与尝试之中，用“简简单单”的法子来教语文，还不得其解。当然可喜的是，我们都已经上路了，走在研究语文、实践语文的路上。周一贯先生坦言：语文教学要“常回家看看”。这就是说，我们的语文教学要走自己的路，要抓住语文的本质。
三、语文不简单——理论建构和实践中的语文
语文教学是项复杂的系统工程，与之相关的诸多因素中最直接的有四点：教师、学生、课程任务(教材或课程资源)和课堂教学时间空间。其中，又有数个相关的子因素在直接或间接地影响语文教学。如教师这个因素中，就至少包括教师的基本能力和素质、教学习惯、教育理(信)念、态度、责任感、职业认同感等，再综合其他的因素，林林总总，不知有多少问题和细节值得我们在教学中去思考和研究。
当前，语文教育教学理论研究精彩纷呈，但落实到语文课堂教学中特别是学生语文学习中，又有多少?考试的指挥棒还在指挥着教师的教和学生的学，所以语文教育教学普遍存在着理论上的精彩和实践中的无奈。我们都知道，教育教学理论必须经过教师的理解、吸纳、应用等环节，才能转化为现实的教育教学方式方法。广大教师面临着繁重的教学任务和课程压力，又有多少精力来阅读、消化、思考、实践那些优秀的理论研究成果呢?所以，从这一点看，语文不易简单——理论下的“简简单单教(学)语文”到实践中，还是“辛辛苦苦教(学)语文”。
不错，我们经常惊诧于许多名师课堂的精彩与辉煌，从心里体会到，大道至简，大道无术。但有多少年轻的教师，包括年纪已经不轻的教师掌握了语文教学的“大道”?我们相信，对于那些名师，他们可能有许多已经掌握了语文教育教学的大道，所以能够“简简单单地教语文”。但是，对于我们普通教师来说，可能更稳妥的办法是扎扎实实地学习、研究、实践，努力在探索中寻找语文的康庄“大道”。
四、语文不简单——语文仍然需要冷静的思考和深入的研究
我们提出语文不简单，绝不是要与张庆先生争个你对我错什么的。恰恰相反，我们坚信，张庆先生的论点没有一丝不妥之处。但我们认为，语文它就是语文，我们要梳理我们的思维，但不要过于口号化。语文，今天有很多精彩，明天也有很多精彩，它需要更多的冷静的思考，更需要深入地实践和研究。语文的路很长，研究的路也很宽，简单的结论和思维可能会害了语文，对这，过去我们是有体会的。
薛法根老师指出：“简单是一种教学中的大气度，大智慧!它来源于对学生的真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!”我们相信，语文不简单，它需要语文教师自觉的刻苦的学习、研究、思考，加上大胆的、扎实的科学教学实践，才有可能写出有气度、有智慧简单的语文教育教学的篇章。简单的追捧和模仿往往都是失败的。
语文简单，在简单的背后，藏着丰盈的话语和智慧；语文不简单，你我可曾理解与感悟了她，并为伊消得人憔悴?