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摘 要：随着教育技术和教育理念的逐步提高和拓展，学校对各门学科的教学要求开始朝着专业化和素质化方向发展，其中高中数学采用分层形式的教学，在很大程度上能够起到推动和督促教学的作用。
关键词：高中数学；课堂教学；分层教学
高中阶段的数学学科教学与初中阶段的数学教学相比，更加偏重对学生数学独立学习能力的培养以及学生数学思维发散的引导，因此，数学教师需要在日常的课堂教学中通过分层教学实现数学教学的逻辑效果。一般来说，高中数学的分层教学主要依据课本教材的内容难易度以及学生自身数学学习能力和成绩的高低，决定课堂教学的步骤和内容安排。从某种程度上来说，分层教学可以对课堂教学氛围的调动和调节、学生学习习惯的培养、教学数量和质量的提高起着重要的作用和意义。笔者根据自身的教育教学经验以及教学案例分析来看，针对高中生的数学学科教学，分层形式的教学模式往往可以从上述几个方面探讨其中蕴含的意义和作用。
一、调节课堂积极的教学氛围
高中生在学习数学知识的过程中，通常不只是局限在课本教学的情境中，往往还需要积极配合教师的课堂教学活动，实现对数学原理和公式的深入把握和理解。分层教学在整个教学过程中往往会分阶段地以不同的形式表现出对课堂教学氛围的调节和调动。
首先，高中数学教师在进行新课程原理的讲授过程中，一方面需要对原理内偶然中的每个构成要素作出详尽的解析，另一方面还要注重对数学原理发生过程的讲解，逐层分析每个数学公式的步骤。学生们在数学教师这样的分层讲解中，一方面学习和收获到了新的数学原理知识，另一方面还能在教师的讲解中体会数学学习的逻辑性，继而逐步培养正确的数学学习思维。高中生们在明确理解数学原理的基础上，才能跟得上教师的课堂教学步骤，继而以认真积极的学习心态投入到接下来的数学互动中来，从某种意义上来说也是对数学课堂基础氛围的保证教学。
其次，高中生在数学教师的教学指导下理解了一定的数学原理和数学计算方式以后，往往还需要通过课堂活动和课下任务，锻炼和提高自身的数学学习能力，实现对数学原理的认知和运用的最终效果。学生在进行数学活动和课下任务的过程中，往往也需要在数学教师的分层教学引导下逐步有秩序的完成，例如，高中数学教师在教授函数类章节知识时，可以采取由易到难的教学形式鼓励和要求学生们在独立或合作中，不断锻炼和提高自身的解读能力。在课堂学习中，要求学生快速有效地解答课堂教师的提问和黑板解题演算；在课堂活动中，积极投入到互动和游戏中体会数学学习的智慧和乐趣；在课下任务中，及时进行数学原理的调查和思考，继而从中发现抒写原理运用的合理性和相关性，从而进一步发散和拓展数学思维。
二、培养学生良好的学习习惯
高中生在数学教师的分层教学中，一方面会逐步学习到数学原理知识，提高数学难题的解答演算能力，另一方面还会在多次的练习活动中逐渐培养良好的学习思维和学习习惯。这是数学课堂分层教学的重要目的，同时也能进一步刺激和提升学生数学学习的自信心和自觉性。一般情况下，分层教学对学生数学学习习惯的培养可以从两个方面表现出来，一种是正向培养，另一种就是反向纠正。
首先，在正向培养方面数学教师需要在日常的分层教学中，有目的、有意识的指导学生们认清数学原理中的各个关键要素，继而引导学生们在不同的数学题型中学会多种数学方法的灵活跳跃和运用。这是分层教学中对学生学习习惯培养的最直接表现，可以端正学生学习数学的态度，为今后的独立解答打下良好的基础。具体来看，数学教师在初步教授数学原理要素时，可以引导学生学会发现关键词和关键数字；在进行数学题目演算时可以鼓励学生们主动说出接下来的每一步的演算，提高学生课堂活动的主动性；在布置数学任务后，要求学生保质保量地完成课堂和课下作业，形成学与练相结合的数学学习方法。
其次，在反向纠正方面数学教师的分层教学可以刺激学生提高数学学习的注意力和反思力。针对学生们课堂和课下任务的完成错误情况，有针对性的对错题进行分层讲解，对由于做题不细致和不认真而导致的错题，数学教师应当严格要求，并指导学生进行自主独立的改正；对由于题目复杂而导致的错题，数学教师更应该在错题的讲练中进行分层解析，让学生弄懂每一步的原因，继而能够保证在今后遇到相同题型时做到胸有成竹，建立起成熟完整的数学学习思路，并尽量避免由于粗心导致的不良学习习惯，进而提高高中生的数学学习效率。
三、保证质量的教学内容和教学效果
前文主要是从课堂教学范围和学生学习习惯培养两方面，探讨数学课堂分层教学的重要性。除此以外，分层教学最主要的教学意义，表现在保证和提高课堂的教学内容和教学效果，延伸数学学科的教学意义。
首先，高中数学教师的分层教学往往需要按照教学大纲的总体要求合理安排教学计划和教学步骤。学生们在数学教师的教学指导下，会由易及难地学习各类数学原理、数学公式，继而探究数学中的各类问题。就分层教学的内容来看，数学教师会从代数和几何两个层面进行教学，在代数数学方面，数学教师往往会通过数学案例引导学生逐层了解数学原理的形成过程，并在此基础上学会运用数学原理；在几何数学方面，数学教师需要借助各类二维或三维图形帮助解析数学原理，在弄清每个图形走向原理的基础上实现对几何原理的深入把握。
其次，高中數学教师的分层教学相较于其他形式的教学，往往教学效果会表现得更为直接。一般情况下，数学学科知识之间是互相联系的，既包括数学思维的联系，也包括数学知识点的串联，因此，数学教师利用分层教学，可以在很大程度上引导学生们建立合理的数学学习思路，并在此基础上以理性的逻辑思维应用到其他相关学科的学习中，从而提升高中生的整体学科修养，实现学生综合能力的提高。
本文主要是从教学氛围的调节、学习习惯的培养、教学内容和教学效果的保证和提高方面，分析和探讨了在高中阶段数学教学中采用分层教学的重要意义，希望能够对广大数学教师的教学有所帮助以及能够提升分层教学的关注度和完善力度。作为一名高中数学教师，在今后的教学过程中，我将不断总结教学经验，借鉴优秀教师的教学经验，了解学生的具体学习情况，具体问题具体对待，提升分层教学对学生数学思维和数学修养树立的影响力度。
关键词：高中数学；课堂教学；分层教学
高中阶段的数学学科教学与初中阶段的数学教学相比，更加偏重对学生数学独立学习能力的培养以及学生数学思维发散的引导，因此，数学教师需要在日常的课堂教学中通过分层教学实现数学教学的逻辑效果。一般来说，高中数学的分层教学主要依据课本教材的内容难易度以及学生自身数学学习能力和成绩的高低，决定课堂教学的步骤和内容安排。从某种程度上来说，分层教学可以对课堂教学氛围的调动和调节、学生学习习惯的培养、教学数量和质量的提高起着重要的作用和意义。笔者根据自身的教育教学经验以及教学案例分析来看，针对高中生的数学学科教学，分层形式的教学模式往往可以从上述几个方面探讨其中蕴含的意义和作用。
一、调节课堂积极的教学氛围
高中生在学习数学知识的过程中，通常不只是局限在课本教学的情境中，往往还需要积极配合教师的课堂教学活动，实现对数学原理和公式的深入把握和理解。分层教学在整个教学过程中往往会分阶段地以不同的形式表现出对课堂教学氛围的调节和调动。
首先，高中数学教师在进行新课程原理的讲授过程中，一方面需要对原理内偶然中的每个构成要素作出详尽的解析，另一方面还要注重对数学原理发生过程的讲解，逐层分析每个数学公式的步骤。学生们在数学教师这样的分层讲解中，一方面学习和收获到了新的数学原理知识，另一方面还能在教师的讲解中体会数学学习的逻辑性，继而逐步培养正确的数学学习思维。高中生们在明确理解数学原理的基础上，才能跟得上教师的课堂教学步骤，继而以认真积极的学习心态投入到接下来的数学互动中来，从某种意义上来说也是对数学课堂基础氛围的保证教学。
其次，高中生在数学教师的教学指导下理解了一定的数学原理和数学计算方式以后，往往还需要通过课堂活动和课下任务，锻炼和提高自身的数学学习能力，实现对数学原理的认知和运用的最终效果。学生在进行数学活动和课下任务的过程中，往往也需要在数学教师的分层教学引导下逐步有秩序的完成，例如，高中数学教师在教授函数类章节知识时，可以采取由易到难的教学形式鼓励和要求学生们在独立或合作中，不断锻炼和提高自身的解读能力。在课堂学习中，要求学生快速有效地解答课堂教师的提问和黑板解题演算；在课堂活动中，积极投入到互动和游戏中体会数学学习的智慧和乐趣；在课下任务中，及时进行数学原理的调查和思考，继而从中发现抒写原理运用的合理性和相关性，从而进一步发散和拓展数学思维。
二、培养学生良好的学习习惯
高中生在数学教师的分层教学中，一方面会逐步学习到数学原理知识，提高数学难题的解答演算能力，另一方面还会在多次的练习活动中逐渐培养良好的学习思维和学习习惯。这是数学课堂分层教学的重要目的，同时也能进一步刺激和提升学生数学学习的自信心和自觉性。一般情况下，分层教学对学生数学学习习惯的培养可以从两个方面表现出来，一种是正向培养，另一种就是反向纠正。
首先，在正向培养方面数学教师需要在日常的分层教学中，有目的、有意识的指导学生们认清数学原理中的各个关键要素，继而引导学生们在不同的数学题型中学会多种数学方法的灵活跳跃和运用。这是分层教学中对学生学习习惯培养的最直接表现，可以端正学生学习数学的态度，为今后的独立解答打下良好的基础。具体来看，数学教师在初步教授数学原理要素时，可以引导学生学会发现关键词和关键数字；在进行数学题目演算时可以鼓励学生们主动说出接下来的每一步的演算，提高学生课堂活动的主动性；在布置数学任务后，要求学生保质保量地完成课堂和课下作业，形成学与练相结合的数学学习方法。
其次，在反向纠正方面数学教师的分层教学可以刺激学生提高数学学习的注意力和反思力。针对学生们课堂和课下任务的完成错误情况，有针对性的对错题进行分层讲解，对由于做题不细致和不认真而导致的错题，数学教师应当严格要求，并指导学生进行自主独立的改正；对由于题目复杂而导致的错题，数学教师更应该在错题的讲练中进行分层解析，让学生弄懂每一步的原因，继而能够保证在今后遇到相同题型时做到胸有成竹，建立起成熟完整的数学学习思路，并尽量避免由于粗心导致的不良学习习惯，进而提高高中生的数学学习效率。
三、保证质量的教学内容和教学效果
前文主要是从课堂教学范围和学生学习习惯培养两方面，探讨数学课堂分层教学的重要性。除此以外，分层教学最主要的教学意义，表现在保证和提高课堂的教学内容和教学效果，延伸数学学科的教学意义。
首先，高中数学教师的分层教学往往需要按照教学大纲的总体要求合理安排教学计划和教学步骤。学生们在数学教师的教学指导下，会由易及难地学习各类数学原理、数学公式，继而探究数学中的各类问题。就分层教学的内容来看，数学教师会从代数和几何两个层面进行教学，在代数数学方面，数学教师往往会通过数学案例引导学生逐层了解数学原理的形成过程，并在此基础上学会运用数学原理；在几何数学方面，数学教师需要借助各类二维或三维图形帮助解析数学原理，在弄清每个图形走向原理的基础上实现对几何原理的深入把握。
其次，高中數学教师的分层教学相较于其他形式的教学，往往教学效果会表现得更为直接。一般情况下，数学学科知识之间是互相联系的，既包括数学思维的联系，也包括数学知识点的串联，因此，数学教师利用分层教学，可以在很大程度上引导学生们建立合理的数学学习思路，并在此基础上以理性的逻辑思维应用到其他相关学科的学习中，从而提升高中生的整体学科修养，实现学生综合能力的提高。
本文主要是从教学氛围的调节、学习习惯的培养、教学内容和教学效果的保证和提高方面，分析和探讨了在高中阶段数学教学中采用分层教学的重要意义，希望能够对广大数学教师的教学有所帮助以及能够提升分层教学的关注度和完善力度。作为一名高中数学教师，在今后的教学过程中，我将不断总结教学经验，借鉴优秀教师的教学经验，了解学生的具体学习情况，具体问题具体对待，提升分层教学对学生数学思维和数学修养树立的影响力度。