在语文教学过程中，将课本插图适当地利用，将一些课文人物用简笔画的形式展现在课堂上，这样不仅能够激发学生学习语文的兴趣，而且有利于他们对课文内容的理解。下面，我以义务教育课程标准实验教科书人教版低年级课本为主，略谈一下在课堂上利用插图资源进行说话练习的几点做法。
　　
　　１ 经验感受促积累
　　
　　 第一册识字一的第四课《操场上》。学习目的是了解体育活动的名称及激发学生参与体育运动的欲望。教学中，我主要通过以下两个小练习达成教学目标的。
　　 以激趣为主：让学生结合实际谈谈自己知道的体育活动的名称后，再说出自己喜欢的体育项目，同时结合课后的“读读画画”进行练习；设计一些可以循环使用的教具——体育项目的简笔画，激发学生对体育运动的兴趣；在学校运动会的开幕式上，我再一次循环利用了楷体运动简笔画，当学生手举这些简笔画时，相信他们更能理解体育精神，获得更多感受。
　　 以儿歌为主：本课教材初次出现儿歌，通过激发学生学习的兴趣，使其对儿歌中的生字就能恰到好处地举一反三，这是教材设计者的良苦用心。于是，在课堂上，我利用课件、简笔画造势，让学生模仿创造儿歌，大大激发了学生的学习兴趣。
　　
　　２ 动态感受促积累
　　
　　 低年级学生注意力比较难集中，学生的随意注意往往受到环境的影响。将文本变为动态的场景，激发学生的学习兴趣，留给学生无限想像的空间，这是一个发展学生思维的较好途径。如在教学《雨点儿》一课时，我剪下了一个个雨点儿笑脸，大大小小，甚是可爱，引导学生理解：还有其他雨点儿到哪里去了呢？在这个环节，我让学生上讲台自由选择雨点儿，送到自己想像的地方去。此时，学生以黑板为画纸，展开自由想像的翅膀，纷纷述说小雨点儿去到那个地方后的变化。这个练习设计学生非常喜欢。课后，不少学生还找我要小雨点儿笑脸，说说它的快乐，其乐无穷。
　　 又如《自己去吧》一课，课后有一个说话练习：最近你学会了什么？是怎样学会的？这是一年级学生开始学习说话的初始阶段，这个阶段的启蒙在说话训练中可以说是举足轻重。
　　 上课前，我画了小鸭和小鹰。学习“过了几天，小鸭学会了游泳”和“过了几天，小鹰学会了飞翔”这两个环节时，我引导学生思考这样两个问题：“小鸭是怎样学会的呢？”“小鹰是怎样学会的呢？”让学生说说小鸭和小鹰学习的过程。之后，我趁热打铁，进行课后的说话练习。这样设计，为学生提供了学习说话的梯度，既使学生学得轻松，也让语文课的趣味性更浓，何乐而不为呢？
　　
　　３ “真实”感受促积累
　　
　　 简笔画进课堂，还有一个特点，就是能够让学生更贴近文本人物，进入文本。比如，在教学《一次比一次有进步》一课时，我将学习园地里的燕子取下来，（循环利用）当小燕子一次又一次地到菜园里观察的时候，我把教室比做菜园，让学生想像燕子在“菜园”仔细观察的情境。这时，学生是多么专注、用心！课后我让学生复述课文，学生很快就讲出了完整的故事。
　　
　　４ “及时”感受促积累
　　
　　 教学中，教师在黑板上即时进行的简笔画同样能引起学生学习的兴趣，可在识字时、学文时、自由想像时进行，及时的感受，很真实、很深刻，也很惬意。这种简笔画还可以让学生亲身体验。比如，在识字时，学生有时想用画一画的方式来识记。教师点拨帮助理解字义，可以加深学生记忆并开发思维。在讲授课文时，教师可以及时“行乐”，学生的想像会随着教师的画笔“行乐”。也可以让学生自由“行乐”，这多有趣啊！如教学第三册《黄山奇石》一课，在认识理解“陡”字时，我便在黑板上先写下“陡”字，之后再沿着“陡”字画了一座山。（与书上相配的图极像）这样，学生不但很快就记住了“陡”字，而且在朗读时还把“陡峭”读得让人感觉瑟瑟发抖呢！
　　 有时，我也会在课前要求学生画好要用的简笔画教具，让学生真正地乐在其中，拓展让学生融入文本的方式。渐渐地，学生学习语文也会更轻松、愉悦！总之，抓住低年级学生正处于形像思维迅速成长的时机，处于求知欲望、表现欲望较强的阶段，多渠道发展其想像能力是非常有必要的。简笔画的利用，让我们有了更多的方式来利用课本资源、整合教育资源，同时也可以弥补教学课件的不足。在较为贫穷的地区，相信这种方式也是一种不错的选择。
　　 根据新课程理念，教师的教学策略已经发生改变，由重知识传授向重学生发展转变。由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。