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摘 要： 生物科学中的生命规律及生命现象，都是通过人们的认真观察与反复体验得来的，可以说生物学之所以得以建立与发展，观察与体验为其筑就了坚实基础。学习生物离不开多元体验，而如何让学生在动手中获得体验，在参与中完成新知构建，是为当前高中生物教师所面临的一项重要课题。
关键词： 高中生物 多元体验 生物实验
对于高中生来说，多元体验给予了他们最为直观的认识生物的机会，也使他们对生物的认识从抽象过渡到了感性。实验将每一个枯燥的定律和概念还原成了一个具体过程，在这个形象而生动的过程中，学生对生物知识体系的构建会更加深刻和完整，同样，认知体验也更加深刻[1-2]。然而反观当前高中生物教学，仍存在忽略学生多元体验的现象，一些教师还是习惯性地将课堂教学演变为机构训练与重复记忆，让学生变成一个个简单的“操作工具”，这让课堂教学失去了其自身意义与价值，更让学生的个性、潜能受到极大扼制。在新课标背景下，如何让生物课堂教学不再是低效甚至无效的“空架子”，更值得教育者关注。笔者结合教学实践，提出在动手中获得体验，在参与中构建新知的课题，以期对提高高中生物课堂教学有效性有所裨益。
一、以实验为基础，在理性认知中获得多元体验
初次接触实验的学生，会因种种原因而惧怕动手，或因怕引起操作不当引进失误，或因怕把仪器弄坏导致失败，等等，这时教师首先要鼓励学生放下畏难情绪，大胆动手实验；其次要将实验的程序、步骤及注意事项进行讲解，让学生做到“心中有数”，才敢付诸实践。如学习显微镜操作实验时，教师先对显微镜有关知识进行普及，然后简单演示过程，并告诉他们一些实际操作中的小技巧。如观察过程中学生对视野中的物像来源容易分不清，常常误将载玻片或者是目镜上的脏东西作为标本进行观察，使试验准确性与效率性受到影响，应该怎样快速甄辨物像来源？老师教给同学几个“小窍门”：可以通过目镜转动，看图像是否随其转动，如果是则表示为目镜污染物；也可以通过移动载玻片和物镜，图像是否随其转动，都不动的就是物镜污染物，等等。掌握了这些技巧，学生在动手时就能够避开误区，实验成功率大大提高，这无疑就会提高他们的信心与兴趣，对实验的畏惧之心自动就会消除，不但敢于动手，更会乐于动手，从而增加学生的多元体验。
此外，很多实验受多种因素影响，往往经过一次或者几次都不会达到良好效果，这时教师要及时给予帮助，引导学生主动探究原因，找到问题所在，并通过亲自动手进行反复实践与验证，就在他们不断思考与实验中，对实验的内涵就会加深理解，动手的过程成了思维能力提高的过程。如在进行“通过制作临时装片来对人口腔上皮细胞进行观察”的实验时，有学生发现口腔上皮细胞在显微镜中无法找到，怎么会出现这样的现象？学生迷惑不解，这时教师可以让学生从几个方面查找原因，如是否细胞过多重叠？是否碘液浓度没有达到？是否采集细胞的位置不对？涂抹不均，等等，对照自己的操作想想问题可能出现在哪里。找到问题所在之后又应该怎样寻找相应的解决办法？沿着这个思路，学生对实验的探究逐渐深入，虽然一开始的效果并不让人满意，但在这个不断反思、调整、验证的过程中，他们用自己的双手开启了思维的大脑，对生物知识的本质获得了更多体验和领悟，也感悟到了生物实验最重要的是过程而不是结果的真谛。
二、优化资源整合，促进多元体验的形成
教学资源是课堂教学的重要媒介，它为学生和知识之间架构了一座桥梁，优化了知识的产生，减轻了教师的教学压力，并提高了学生的学习效率，加强他们的多元体验。在新课程下，教学资源的形式很多，并且根据知识类型，也具有很多不同用法。然而，教学资源虽然具有一定的针对性，但并非与知识捆绑，为每个重点知识都配置相应的教学资源，知识与知识之间形成永不相交的平行线；而是应当让教学资源之间相互配合，将多种资源进行整合，从而将不同类型的知识联系起来，形成一个完整的知识体系，引导学生借助教学资源获取知识，获得多元体验。
如在学习“生物群落的演替”一课时，可以先通过投影材料“设疑”，让学生先了解群落演替的概念，并引导学生运用已有经验对问题进行思考与分析：多媒体展示“生长在裸岩上的森林”图片，提出问题：新的土地上生物是如何“定居”的？裸岩上先生长起来的为什么是地衣而不是草本植物或者是苔藓？为什么最终苔藓却代替了地衣成长在岩石上？提出问题的同时让学生自主思考，同时建议学生自由结组进行讨论。然后组织学生于教室附近开展以“草地群落会受践踏影响吗？”为主题的讨论活动，让学生通过观察分析生物现象：人类活动与小路周围颁的杂草两者是否存在关系？废弃的小路，是否还会有“草长莺飞二月天”的情境出现？如此，则将多媒体、问题和小组合作有机结合起来，使学生在学习的同时获得不同的学习体验。
总之，强化体验认知对学生的成长具有重要意义，而对于教师来说，以学生的多元体验为突破口组织课堂和实施教学，也能够有效提高教学质量，打造高效课堂。因此，打造基于多元体验的高中生物课堂教学，是教师的责任和义务，也是打造高效课堂的重要途径。
参考文献：
[1]邓鹏，贺燕玲，顾嘉红.高三生物复习引入元认知训练的实践[J].新课程研究：基础教育，2009（9）：174-175.
[2]洪登国.高中生物教学中多感官认知教学策略的应用[J].华夏教师，2015，0（4）：40.
关键词： 高中生物 多元体验 生物实验
对于高中生来说，多元体验给予了他们最为直观的认识生物的机会，也使他们对生物的认识从抽象过渡到了感性。实验将每一个枯燥的定律和概念还原成了一个具体过程，在这个形象而生动的过程中，学生对生物知识体系的构建会更加深刻和完整，同样，认知体验也更加深刻[1-2]。然而反观当前高中生物教学，仍存在忽略学生多元体验的现象，一些教师还是习惯性地将课堂教学演变为机构训练与重复记忆，让学生变成一个个简单的“操作工具”，这让课堂教学失去了其自身意义与价值，更让学生的个性、潜能受到极大扼制。在新课标背景下，如何让生物课堂教学不再是低效甚至无效的“空架子”，更值得教育者关注。笔者结合教学实践，提出在动手中获得体验，在参与中构建新知的课题，以期对提高高中生物课堂教学有效性有所裨益。
一、以实验为基础，在理性认知中获得多元体验
初次接触实验的学生，会因种种原因而惧怕动手，或因怕引起操作不当引进失误，或因怕把仪器弄坏导致失败，等等，这时教师首先要鼓励学生放下畏难情绪，大胆动手实验；其次要将实验的程序、步骤及注意事项进行讲解，让学生做到“心中有数”，才敢付诸实践。如学习显微镜操作实验时，教师先对显微镜有关知识进行普及，然后简单演示过程，并告诉他们一些实际操作中的小技巧。如观察过程中学生对视野中的物像来源容易分不清，常常误将载玻片或者是目镜上的脏东西作为标本进行观察，使试验准确性与效率性受到影响，应该怎样快速甄辨物像来源？老师教给同学几个“小窍门”：可以通过目镜转动，看图像是否随其转动，如果是则表示为目镜污染物；也可以通过移动载玻片和物镜，图像是否随其转动，都不动的就是物镜污染物，等等。掌握了这些技巧，学生在动手时就能够避开误区，实验成功率大大提高，这无疑就会提高他们的信心与兴趣，对实验的畏惧之心自动就会消除，不但敢于动手，更会乐于动手，从而增加学生的多元体验。
此外，很多实验受多种因素影响，往往经过一次或者几次都不会达到良好效果，这时教师要及时给予帮助，引导学生主动探究原因，找到问题所在，并通过亲自动手进行反复实践与验证，就在他们不断思考与实验中，对实验的内涵就会加深理解，动手的过程成了思维能力提高的过程。如在进行“通过制作临时装片来对人口腔上皮细胞进行观察”的实验时，有学生发现口腔上皮细胞在显微镜中无法找到，怎么会出现这样的现象？学生迷惑不解，这时教师可以让学生从几个方面查找原因，如是否细胞过多重叠？是否碘液浓度没有达到？是否采集细胞的位置不对？涂抹不均，等等，对照自己的操作想想问题可能出现在哪里。找到问题所在之后又应该怎样寻找相应的解决办法？沿着这个思路，学生对实验的探究逐渐深入，虽然一开始的效果并不让人满意，但在这个不断反思、调整、验证的过程中，他们用自己的双手开启了思维的大脑，对生物知识的本质获得了更多体验和领悟，也感悟到了生物实验最重要的是过程而不是结果的真谛。
二、优化资源整合，促进多元体验的形成
教学资源是课堂教学的重要媒介，它为学生和知识之间架构了一座桥梁，优化了知识的产生，减轻了教师的教学压力，并提高了学生的学习效率，加强他们的多元体验。在新课程下，教学资源的形式很多，并且根据知识类型，也具有很多不同用法。然而，教学资源虽然具有一定的针对性，但并非与知识捆绑，为每个重点知识都配置相应的教学资源，知识与知识之间形成永不相交的平行线；而是应当让教学资源之间相互配合，将多种资源进行整合，从而将不同类型的知识联系起来，形成一个完整的知识体系，引导学生借助教学资源获取知识，获得多元体验。
如在学习“生物群落的演替”一课时，可以先通过投影材料“设疑”，让学生先了解群落演替的概念，并引导学生运用已有经验对问题进行思考与分析：多媒体展示“生长在裸岩上的森林”图片，提出问题：新的土地上生物是如何“定居”的？裸岩上先生长起来的为什么是地衣而不是草本植物或者是苔藓？为什么最终苔藓却代替了地衣成长在岩石上？提出问题的同时让学生自主思考，同时建议学生自由结组进行讨论。然后组织学生于教室附近开展以“草地群落会受践踏影响吗？”为主题的讨论活动，让学生通过观察分析生物现象：人类活动与小路周围颁的杂草两者是否存在关系？废弃的小路，是否还会有“草长莺飞二月天”的情境出现？如此，则将多媒体、问题和小组合作有机结合起来，使学生在学习的同时获得不同的学习体验。
总之，强化体验认知对学生的成长具有重要意义，而对于教师来说，以学生的多元体验为突破口组织课堂和实施教学，也能够有效提高教学质量，打造高效课堂。因此，打造基于多元体验的高中生物课堂教学，是教师的责任和义务，也是打造高效课堂的重要途径。
参考文献：
[1]邓鹏，贺燕玲，顾嘉红.高三生物复习引入元认知训练的实践[J].新课程研究：基础教育，2009（9）：174-175.
[2]洪登国.高中生物教学中多感官认知教学策略的应用[J].华夏教师，2015，0（4）：40.