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【摘 要】 小组合作学习法在当今课堂教学中被广泛运用。因为它既能培养学生的主观能动性，又能提高学生观察、判断和分析事物的能力，特别在语文阅读教学中，该学习法有着突出的展现。本文主要分析了当前初中语文阅读教学中，小组合作学习面临的困境以及相应的解决办法。
【关键词】 小组合作 初中语文 阅读
在初中语文教学中实行小组合作学习是提升课堂效率的必然选择。小组合作学习法与传统的教学方法有所不同：前者是以教师的指导和学生的合作为基础，体现的是以学生为主。这种方法是通过激发学生的兴趣，调动他们的学习热情，使他们主动进行合作、探索和交流，最后一起解决问题，完成最终的教学任务;后者则主要是以教师为主导，教师单方面地传授知识，学生则不一定能很好地接受与理解知识。小组合作不仅能够促进学生之间的交流，还能让他们在激烈的探讨中碰撞出智慧的火花，对活跃课堂氛围和提高学生课堂参与积极性都有着十分重要的作用。
一、初中语文阅读教学中小组合作面临的困境
（一）合作学习时小组分组不合理
在合作学习之前，科学合理的分组是至关重要的一步，其直接关系着以后的小组合作学习效率。在当前，小组合作学习中出现的组员搭配不科学，不能实现优势互补等这类问题，我们必须尽快解决。
（二）教师对问题的设置缺乏针对性
小组合作学习时，有些教师设置问题缺乏针对性，导致合作学习所产生的效果不明显。因此，小组合作学习能否成功，在很大程度上取决于教师的问题设置是否科学合理。教师只有将学习任务设置得有价值、有意义并且难易适中，才能真正反映出学生的阅读基础和理解能力，才能体现出教学内容的重难点，从而更好地引导学生学习。但是，就目前情况来看，许多小组学习所设置的问题太过随意，存在着许多不合理之处。这样不仅不能激励学生学习的积极性，反而还可能将学生引入歧途。
（三）没有进行反思与总结
在实际教学中，有些教师其本身并不能很好地对学生进行指导与评价。小组合作学习主要的实施步骤包括合理分组、提出问题、共同讨论、展示评价、总结反思等。但是，一些指导教师往往忽略了最后的两个步骤，使得学生在合作探究学习之后，就只是对当时所获得的成果进行评价，事后并不会分析与反思自己遗漏或失误的地方。更重要的是，这种缺乏反思总结的小组合作现象在实际教学中是普遍存在的。这会影响小组合作学习效率。
二、初中语文阅读教学中小组合作学习的策略
（一）科学合理分组
在教学过程中，教师要科学合理地进行分组，争取做到学生之间优势互补、共同进步、实现共赢。小组合作学习的分组与教学中的分层分组是有一定差别的。分层教学中的分组是将那些阅读理解能力相当的同学分到一组。但是，小组合作学习的分组则需要把不同层次的学生分到同一组。这就对教师提出了更高水平的要求。教师需要做到以下两点：第一，教师必须对学生系统地进行分析，更进一步了解他们的学习状况，有针对性地进行分组。教师只有很好地了解了学生的学情，才能使得分组更加科学与合理;第二，教师要注重并且保证小组与小组之间的能力相当。只有这样，才能更好地体现出公平性，形成良性的竞争氛围，从而达到共同进步的目的。此外，同组的组员之间也要有一定的优劣差距，使得他们可以取彼之长补己之短。当然，组员也不能太过于整齐划一，这样会增加学生的惰性。
（二）问题设置要有一定的针对性
在小组合作学习时，教师提出的一些问题要具有一定的针对性，在基于教材的情况下要设置一些能够激起学生学习兴趣的、开放性的、创新性的问题。这样更能激起学生进行合作讨论。当然，为了避免问题太过于随意或缺少针对性，教师需要设置一些更加具有价值和意义的问题。例如，在人教版八年级《雪》的教学过程中，教师设置的一个小组合作学习问题：“反复诵读课文，从中你知道了什么？”这类问题虽然符合开放性以及创新性的要求，但它却并没有针对性。这样通过小组合作讨论后，每个学生都会有自己的答案。这就达不到小组合作的效果。因此，这样的问题设置是不成功的。但如果将问题换成：“诵读本文，体会作者深远的思想感情。”很明显，这样的问题就更加具有针对性，答案也比较开放。这个问题就更能有效地促进小组合作，也就意味着问题设置是十分成功的。
（三）教师和学生要进行总结反思
教师要做好小组学习后的评价与反思。在小组合作结束后，教师要对每个小组进行最公平、公正的评价，要做到奖惩分明。例如，在《雪》的问题讨论结束后，教师可以对每个小组有针对性地进行评价，如哪个小组回答得最完整、哪个小组补充说明很好。这样更有利于组与组之间的良性竞争、优势互补和全面竞争。当然，在这种小组合作结束后，教师也需要引导学生进行反思，让其意識到自己在学习中的优势及不足，并找出合理的、有效的解决方案。不仅如此，教师还应该在每次小组合作学习结束后进行自我反思，根据学生的现状，课堂表露出来的问题和教师本身对课堂的掌控能力及课堂效率等，不断地改进引导方法，从而提高课堂教学质量。
三、总述
综上所述，小组合作学习的实施对初中语文阅读教学是非常有效的策略。为了使这种方法使用得更加科学，教师应该对其进行积极的探索，以便更好地提升学生的阅读能力。
参考文献
[1] 宋天宇.初中语文教学中小组合作学习的实践及思考[J].亚太教育，2015（02） .
[2] 王东艳.浅谈小学语文教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015（02）.
【关键词】 小组合作 初中语文 阅读
在初中语文教学中实行小组合作学习是提升课堂效率的必然选择。小组合作学习法与传统的教学方法有所不同：前者是以教师的指导和学生的合作为基础，体现的是以学生为主。这种方法是通过激发学生的兴趣，调动他们的学习热情，使他们主动进行合作、探索和交流，最后一起解决问题，完成最终的教学任务;后者则主要是以教师为主导，教师单方面地传授知识，学生则不一定能很好地接受与理解知识。小组合作不仅能够促进学生之间的交流，还能让他们在激烈的探讨中碰撞出智慧的火花，对活跃课堂氛围和提高学生课堂参与积极性都有着十分重要的作用。
一、初中语文阅读教学中小组合作面临的困境
（一）合作学习时小组分组不合理
在合作学习之前，科学合理的分组是至关重要的一步，其直接关系着以后的小组合作学习效率。在当前，小组合作学习中出现的组员搭配不科学，不能实现优势互补等这类问题，我们必须尽快解决。
（二）教师对问题的设置缺乏针对性
小组合作学习时，有些教师设置问题缺乏针对性，导致合作学习所产生的效果不明显。因此，小组合作学习能否成功，在很大程度上取决于教师的问题设置是否科学合理。教师只有将学习任务设置得有价值、有意义并且难易适中，才能真正反映出学生的阅读基础和理解能力，才能体现出教学内容的重难点，从而更好地引导学生学习。但是，就目前情况来看，许多小组学习所设置的问题太过随意，存在着许多不合理之处。这样不仅不能激励学生学习的积极性，反而还可能将学生引入歧途。
（三）没有进行反思与总结
在实际教学中，有些教师其本身并不能很好地对学生进行指导与评价。小组合作学习主要的实施步骤包括合理分组、提出问题、共同讨论、展示评价、总结反思等。但是，一些指导教师往往忽略了最后的两个步骤，使得学生在合作探究学习之后，就只是对当时所获得的成果进行评价，事后并不会分析与反思自己遗漏或失误的地方。更重要的是，这种缺乏反思总结的小组合作现象在实际教学中是普遍存在的。这会影响小组合作学习效率。
二、初中语文阅读教学中小组合作学习的策略
（一）科学合理分组
在教学过程中，教师要科学合理地进行分组，争取做到学生之间优势互补、共同进步、实现共赢。小组合作学习的分组与教学中的分层分组是有一定差别的。分层教学中的分组是将那些阅读理解能力相当的同学分到一组。但是，小组合作学习的分组则需要把不同层次的学生分到同一组。这就对教师提出了更高水平的要求。教师需要做到以下两点：第一，教师必须对学生系统地进行分析，更进一步了解他们的学习状况，有针对性地进行分组。教师只有很好地了解了学生的学情，才能使得分组更加科学与合理;第二，教师要注重并且保证小组与小组之间的能力相当。只有这样，才能更好地体现出公平性，形成良性的竞争氛围，从而达到共同进步的目的。此外，同组的组员之间也要有一定的优劣差距，使得他们可以取彼之长补己之短。当然，组员也不能太过于整齐划一，这样会增加学生的惰性。
（二）问题设置要有一定的针对性
在小组合作学习时，教师提出的一些问题要具有一定的针对性，在基于教材的情况下要设置一些能够激起学生学习兴趣的、开放性的、创新性的问题。这样更能激起学生进行合作讨论。当然，为了避免问题太过于随意或缺少针对性，教师需要设置一些更加具有价值和意义的问题。例如，在人教版八年级《雪》的教学过程中，教师设置的一个小组合作学习问题：“反复诵读课文，从中你知道了什么？”这类问题虽然符合开放性以及创新性的要求，但它却并没有针对性。这样通过小组合作讨论后，每个学生都会有自己的答案。这就达不到小组合作的效果。因此，这样的问题设置是不成功的。但如果将问题换成：“诵读本文，体会作者深远的思想感情。”很明显，这样的问题就更加具有针对性，答案也比较开放。这个问题就更能有效地促进小组合作，也就意味着问题设置是十分成功的。
（三）教师和学生要进行总结反思
教师要做好小组学习后的评价与反思。在小组合作结束后，教师要对每个小组进行最公平、公正的评价，要做到奖惩分明。例如，在《雪》的问题讨论结束后，教师可以对每个小组有针对性地进行评价，如哪个小组回答得最完整、哪个小组补充说明很好。这样更有利于组与组之间的良性竞争、优势互补和全面竞争。当然，在这种小组合作结束后，教师也需要引导学生进行反思，让其意識到自己在学习中的优势及不足，并找出合理的、有效的解决方案。不仅如此，教师还应该在每次小组合作学习结束后进行自我反思，根据学生的现状，课堂表露出来的问题和教师本身对课堂的掌控能力及课堂效率等，不断地改进引导方法，从而提高课堂教学质量。
三、总述
综上所述，小组合作学习的实施对初中语文阅读教学是非常有效的策略。为了使这种方法使用得更加科学，教师应该对其进行积极的探索，以便更好地提升学生的阅读能力。
参考文献
[1] 宋天宇.初中语文教学中小组合作学习的实践及思考[J].亚太教育，2015（02） .
[2] 王东艳.浅谈小学语文教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015（02）.