“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。课堂教学必需要注重动态生成,但生成不能乱生成、滥生成。下面笔者结合品德与生活(社会)课堂教学谈谈对课堂动态生成的几点思考。
　　
　　一、课堂生成的引导不应偏离教学目标
　　
　　评价一堂课的优劣,首先要考虑的是课堂教学目标。当然达到教学目标的过程应当是生成的,但生成的过程又不能偏离目标。
　　一位教师教学《秋天的节日》一课,当谈到台湾同胞也在中秋之夜想念着祖国的亲人时,课堂上不少学生根据事前搜集的资料,积极举手发言。有的说:“我知道台湾和祖国是什么关系,台湾现在不能回归祖国是因为有人搞台独!”有的讲台湾的陈水扁最坏,很多台湾人也反对他。”还有的学生指出由于台湾问题我国有可能会打仗……仅谈台湾台独的问题就用了5分钟左右时间。这是一堂讲节日的品德与生活课,教学应该围绕品德的课程目标来进行。教师如果对这样的“动态生成”,顺其自然,不去引导,必然偏离原有的教学目标,导致不能完成预设的教学任务。
　　当然, 课堂目标不是不可调整。由于课堂教学具有较强的现场性,学习的状态、条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息,即随着课堂的动态生成,教师可以把目标适当地删补、升降。不过对目标只能是适当调整,不可改变太大,更不能完全扔掉原有的预设目标。所以把握目标方向,应是课堂动态生成不可丢失的方向。
　　
　　二、课堂生成的引导不应偏离教学内容
　　
　　有一位老师在教学《为我们服务的人》一课时,让学生调查身边的人,看看他们是怎样为人们服务的。在汇报的时候一位学生说:“我们小组调查的是清洁工阿姨,我问她最高兴的事是什么时,她说是发工资的时候。问她喜不喜欢现在的工作时,她说活脏又累谁能喜欢。我觉得这个阿姨没有认识到能为别人服务自己是快乐的这一点”。这个小组另一个学生却站起来说:“我觉得这个清洁工阿姨的工作确实是没什么意思。她能够在我们调查的时候说实话,是很让人尊重的,这是一位让人信任的清洁工阿姨。”对此教师进行了鼓励:“很好,你们的看法真是与众不同!”学生如此认识这件事,教师不但没就此深入引导,还给予学生不恰当的称赞,实在让人遗憾。当然,由于学生的知识能力与生活体验不同,对事件的理解也不同,确实存在主观差异性,但这种主观差异性并不能改变教学内容本身的客观性质。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,而他只能是“哈姆雷特”,不可能是其他什么人。我们承认理解的主观差异性,决不是公说公有理,婆说婆有理,没有一个客观标准。上面这位教师错就错在没能引导学生深入理解这件事,离开客体标准。课堂教学要有好的动态生成,教师就要在关键时刻起着引路人的作用,让学生个性飞扬而不随心所欲,思想驰骋而有深度,使课堂达到作者、编者、学生、教师四位一体的境界。理解的主观性要服從教学内容的客观性,教师要把握好教学内容的基本性质。
　　
　　三、课堂生成的引导应舍弃无价值的生成资源
　　
　　课堂是生成的,但有时会生成无意义的东西。这就需要教师能认清生成的资源是否是有价值的。一位教师教学《我和动物交朋友》一课时,在讨论“应该怎样爱护小动物”时,有位学生眉飞色舞地讲述了“非洲人是怎样逃脱食人蟒的袭击”的故事。本来学生可以根据本课内容, 充分感受动物的可爱,激发学生喜欢动物的情感,愿意和动物交朋友。 学习与动物相处的方法,能够善待动物,知道戏弄、虐待动物的行为是错误的。 可这样一来,被一条没有价值的奇闻轶事分散了大多数学生的精力,造成喧宾夺主,结果使大家不知所措。其原因是教师没能把握好生成的价值,对“垃圾”没能及时处理,反而“拾到鸡毛当令箭”,“生成”最终沦为“无效”。